发展与教育心理学复习资料

学习文档仅供参考学习文档仅供参考第一章发展理论青少年身体上的变化归纳起来主要分为三类①体型外貌的变化②脏器机能的健全③性的成熟〕——脑与神经系统的成熟变化??主管视觉的？额叶；顶叶；枕叶心理发展改良，日趋完善、复杂化的过程，大致表达在：演变演变外部现象内部本质演变演变〕霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育②彪勒③弗洛伊德〔精神分析学派基本动力④马斯洛〔人本主义学派行为主义学派的人格可以通过外在强化惩罚来塑造改变建构观念和社会文化历史观念：维果斯基低级心理机能言等间接方式与外界相互作用时表现出来的特征。〕为发展阶段的标志性转变是量的不断积累，他们为儿童发展的阶段性飞跃做好了准备展常态发展和个别差异。每个人的发展优势、发展速度、发展高度往往是千差万别的行为与能力的发展得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失历史和文化背景。不同的社会文化、社会阶层和种族群体中，发展呈现出不同的形态选择、最优化、补偿这三者的协调。性本能心理性欲的发展阶段：(1)口唇期〔0-18个月〕(2)肛门期〔18个月-3岁〕(3)性器期〔3-7岁〕(4)潜伏期〔6-11岁〕(5)生殖期〔12-20岁〕教育万能论。(p37)低级心理机能B历史发展高级心理机能独立解决问题是所具备的现有发展水平B在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平。二者之间的距离就是最近发展区。p38-39〕同化知结构把刺激整合进来〕顺应知结构由于刺激的影响而发生改变〕第二章认知发展知识活动。认知发展p47〕指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。〔p49立在前面的发展之上。同时在多个领域发生理解能力和比较两个数字大小的能力是两种毫不相干的能力，可能分别有不同的机制支配而彼此独立的发展。象、思维和语言等不同领域，各个领域的发展是彼此独立的〕认知发展阶段A0-2客体永恒性此这个阶段的儿童可以学会玩捉迷藏的游戏B2-7自我中心倾向，即不能从他人的角度来思考，容易被物体鲜明的直觉特征所吸引C守恒法则，懂得物质的基本属性；能站在他人角度思考问题D形式运算思维阶段〔11-成人〕个体的思维更加抽象化，能离开具体事务，对自己想法进行思考。是研究者从认知心理学领域寻求的研究儿童认知发展的一个新的途径。社会文化理论〕定对象进行观察。③培养学生的感知力、创造力和想象力以及分析问题、解决问题的能力优化感知环境A在教学过程中创设引发直接感知的丰富的知觉情境B在教学过程中还需要创设能够引发注意的新奇的知觉情境，使学生产生强烈的探究欲望，从而迅速进入学习状态创设体验情境学习环境，把所学知识转化为实际的操作能力。创设探索情境由学生去发现问题的某些关键因素。创设自主学习环境从而使不同的学生在不同的学习阶段都能获得学习的进步，进而使认知能力得到发展。A电脑辅助教学就是一种有效的途径 B宽松、民主的学习情境对于自主学习也是非常重要C学生的成功体验也是自主学习不断深化的保障创设合作情境学生有更多的时机发表自己独立思考的见解，鼓励学生积极参与教学活动。第三章智能发展1.2.3.4.

世界上第一个智力测验：比奈——西蒙量表韦克斯勒量表的第三个优势是开始使用离差智商的概念〔p101〕斯皮尔曼二因素理论：g因素，一般智力因素；s因素，特定智力因素液态智力和晶态智力的含义、发展特点〔p103〕液态智力图形关系等，都不怎么受教育与文化影响晶态智力力，使得人们很好的面对自己的生活和具体问题阶段〔除非智力受损〕p108-109A成分亚理论B经验亚理论C情境亚理论p105-107奖赏以及它对社会的作用有密切的关系，但是各系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动：。启示：不能单纯只看学习成绩，善于发现学生闪光点，挖掘潜力〕特点：岁以前智力是直线上升发展，以后缓慢25衡的。手眼协调、动手操作以及技术能力，一般从3365岁之后才开始二、智力发展的差异：个体差异：①智力发展水平的差异②智力发展结构的差异③智力发展过程的差异性别差异〔最明显〕②不同职业③种族差异AB前期发展很慢，但后期居上，在较晚的年龄才得到高水平的发展，甚至表现出惊人的才智影响因素：遗传。同卵双生子的研究充分说明了遗传的作用遗传和环境力发展都起到重要作用。8.如何通过教育这样一种环境因素来提高智力呢?〔p123-124〕(通过学校教育促进智力发展)(1)科学应对智力发展的个体差异的教学(2)注重基础知识、经验和实践能，提高问题解决过程中的自我监控能力。经验，给学生提供练习智力技能的时机，帮助学生学会怎样有效地使用他们的技能，提高其创造性智力。③教师还可以为学生提供自然的时机以鼓励他们使用实践性智力来思考怎样适应不同的环境第四章社会性发展〕个体的社会性发展是在遗传的基础上进行的个体的社会性发展是通过与社会环境的相互作用进行的个体的社会性发展是一个毕生发展的过程埃里克森的心理社会性理论个体在发展的不同阶段面临着不同的心理与社会的矛盾，埃里克森将其称为心理社会危机他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体社会化的过程划分为八个阶段：一0~1岁〕基本信任对不信任 五12~18岁〕同一性对同一性混乱二1~3岁〕自主对羞怯与疑心 六18~25岁〕亲密对孤独三3~6岁〕主动对内疚 七25~50岁〕繁殖对停滞四6~12岁〕勤奋对自卑 八50岁直至死亡〕完善对绝望文化理论文化决定理论由鲁斯·首创。过程，即个体通过接受、模仿、奖惩等方式习得特定文化的标准外部表现三部分构成。p167-168〕青春期同伴关系是建立在相互理解相互信任、亲密的感情基础上青春期也是同伴群体普遍形成的时期随着青春期性的发育成熟，性意识开始广泛影响青少年同伴关系硬抵抗、软抵抗、抵抗迁移理想自我现实自我p172-173〕异性意识发展 ①对异性好奇，渴望获得性知识①异性意识的准备期〔学龄前期〕 ②对异性好感，敏感，想接近异性，想结交异性朋友②异性疏远期〔学龄初青春初期〕 (3)性困扰频繁③异性亲近期〔十三四十七八岁〕 生理方面：早熟或晚熟，性冲动，未婚先孕等的困扰，也④两性初恋期〔十七八岁以后〕 有心理方面的困扰异性感受强烈p175-177〕社会发生论：不太看重遗传和生物因素对心理发展的作用，强调社会背景的影响①勤温：青少年是跨立在童年期和成年期门槛之间的“边缘人“心理场”②玛格丽特·米德：青春期的表现与人所处的文化环境关联密切心理发生论①弗洛伊德：心理性与发展的生殖期 ③斯善兰格“第二次诞生”②埃里克森：心理社会的合法起缓期 ④和林渥斯：心理性断乳p178(1)过渡性〔〕闭锁性与开放性〔3〕社会性〔4〕动乱性(1)从父母方面：p184-186(/(1)从父母方面：①了解青春期的孩子A正式并了解孩子进入青春发育期的生理心理变化，了解青春期给孩子带来的发展上的困扰B了解自己孩子的个性特点C了解他们对父母的看法②恰当合理的期望根据孩子特点，结合自己的要求和孩子自身的理想，对孩子建立恰当合理的期望③良好的教养态度和教养方式(2)从子女角度(2)从子女角度①理解、体谅父母②与父母进行良好的沟通交流自我意识辅导①全面客观和正确地认识自己，悦纳自己。②确立现实合理的理想自我。③培养良好的自我控制能力④克服自我意识障碍。(案例分析)过于追求完美：要求过高——理性分析思考问题，改变非理性观念过度自我接受：高估自己、盲目乐观、自以为是——客观公正的认识自己，既看优点也认识不足过度自我拒绝：自我否认、怨恨自己、丧失信心——客观认识自己，鼓励增加成功感受提高自我价值感价，不盲从性心理辅导①对青少年进行性心理辅导要选择合适的时机123〕是进行性道德及婚姻家庭的有关教育③进行青春期的性心理辅导要注意辅导的方式和方法④除了给青少年提供必要的性知识外，在进行心理辅导中还要注意帮助他们消除性心理困扰第五章人格发展人格的定义P203动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合。p204-205/论述〕人格的独特性和共同性一个有机的整体。人格的稳定性和可塑性——人格是稳定的行为特征在主客观条件的相互作用下可以发生改变体的遗传和生物性基础上形成的，人格受到个体的生物特性的制约。p209-212〕遗传因素研究发现遗传因素决定大脑的结构形态和大脑皮层细胞群内配置、酶系统和生物化学变化特点以及大脑皮层神经过程作用。双生子研究法是经常用来研究人格形成中遗传因素与环境因素作用的方法环境因素①自然环境：A胎内环境B地理环境和气候条件②社会环境：A家庭、父母的教养方式对儿童人格发展有重要影响：a宽容性b威信型〔最成熟自信，有能力〕c专制型B学校教育学校不仅传授知识，进行政治思想教育，还促进和指导学校人格的发展CD社会文化因素如文化背景、社会制度、社会传媒等自我意识A自动选择学校教育以及社会文化对其产生的影响B在经受学校教育影响同时反过来影响教师，并在一定程度上改变教育环境C学生可以通过自定目标，自定计划，自我教育，通过自我调节实践等手段来到达塑造自己人格的目的人格动力是推动个体差异性行为的内在因素，是人们从事各种活动的支持力量。马斯洛需要层次图〕自我实现需要 ——成长需自尊需要 心理性需归属于爱的需要安全需要 基础性需生理需要人生观是个性心理结构中最高组成成分，他与兴趣是相互关联的p233〕露程度〕训练、经验的积累、生活重大事件而发生不同程度的改变p234〕是一个十分复杂的心理构成物，其结构分为：性格的态度特征、意志特征、情绪特征、性格的理智特征四个方面。〕内向人群，表现：孤僻、不合群、冷淡、害羞、语言表达障碍、莫名忧郁。〕摆脱不了，因而十分苦恼。表现：强迫回忆、强迫联想、强迫疑虑、强迫性穷思积虑和强迫性对立思维等强迫性计数、检查、吸收、仪式等第六章学习理论p265〕学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。学习是学习者通过获得经验而产生的某种稳定变化境的动态平衡。p267〕依据学习结果——加涅①言语信息，即只是，帮助解决“是什么”的问题②智慧技能，即能力，是学习解决“怎么做”的问题③认知策略，即学会如何学习，用以“管理”自己的学习过程的方式④态度，即品行，是习得影响个人行为选择的内部状态或倾向⑤动作技能，即技能，是获得平稳、精确、灵活而实施的操作能力依据学习的意识水平〔理解〕①内隐学习：有机体在于环境接触过程不知不觉获得一些经验并因之改变其时候某些行为的学习②外显学习：受意识支配，需要付出心理努力并须按照规则作出反应的学习学习的特点①学生的学习具有计划性、目的性和组织性 ③学生的学习具有自主性、策略性和风格性②学生的学习具有间接性p273-274〕(1)桑代克——联结主义学习观——学习的实质在于形成刺激——反应联结，连接是通过试误而建立的〔无需任何中介〕认知主义学习观的最基本观点——认知主义强调学习时获得知识，形成认知结构的过程有益学习p282(1)实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系(2)学习是否有意义取决于意义学习的两个先决条件①学习内容对学生具有潜在意义既能够与学生已有的知 ②学习者必须具有意义学习的“心向。这里心向是指学识结构联系起来这种联系是实质性的和非人为的而非 生积极主动地把新内容与已有的知识加以联系的倾向性牵强附会或靠机械背诵的 使旧知识得以改造，新知识获得新的意义。(3)奥苏伯尔还提出了“先行组织者”的概念广、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。行组织者.奥认为,先行组织者有助于学生认识到,只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义的习得新内容。以学生为中心”的教育和教学理论。p295〕—反应联结的加强(3)建构主义认为学习是学习者主动建构知识的意义的过程。第七章学习动机动机产生的因素：需要和诱因的学习，其最正确水平为较高动机强度；对复杂的学习，其最正确水平则为较低的动机强度。故在学校教育中，应考虑的一个重要问题就是使学生处于适当的动机水平，一定要注意，防止给学生提出过高的目标，施加太大的压力，以防止给学生造成不必要的损害。(p304)——内部动机和外部动机——依学习动机的动力来源划分以使自己免遭失败；或者选择极其困难的任务，这样即使失败，也可为自己找到适当的借口，减少失败感。而对于成50%的任务，他们则会采取回避态度。p312-314表现：①动机缺失：消极被动，对什么都不干兴趣②认知缺失：失去正常的判断力，形成消极心理定势，在进行学习时表现出困难③情绪缺失：缺乏积极情绪体验，先烦躁，后冷淡，悲观、颓废、陷入抑郁状态德威克的成绩目标理论——在成就情境中，儿童主要追寻的成就目标具体可分为学习目标与成绩目标影响成就目标的课堂结构因素——课堂任务的性质是影响学生采取何种目标取向的首要因素〕根据认知评价理论，奖励对个体具有两方面的作用——控制性的奖励(预期的物质奖励)和信息性的奖励(言语的奖励)第八章学习策略p343〕它既有内隐的学习规则系统，又有外显的程序与步骤。是一种学习谋略 (3)有意识的心理过程不等于具体的学习方法。 (4)学习策略是学会学习的标志学习策略的三分法迈克卡把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略核心的作用，认知策略的改良是学习策略改良的原因。理使用记忆策略能够提高个体的记忆速度和质量，进而提高学习效率感觉并用策略——多种感觉通道参与识记具有更好的识记效果。(5)复习策略——①分散复习的记忆效果均优于集中复习；②用20%时间阅读，80%的时间尝试回忆，回忆的正确率最高。因为尝试回忆法是一种更为主动记忆方法，该方法可使学习者在记忆时有的放矢，从而提高记忆效率；③所谓追加学习是指学习次数或时间超过了对学习材料最低限度熟记所需的额度。有实验说明，追加学习以学习度为150%时，记忆效果最正确第九章学习风格p379-380〕独特性：学习风格因人而异稳定性：具有鲜明个性特征的学习风格是对学习活动的直接参与。p381〕生理要素：B情感要素C意动要素【内控性与外控性】们相信奖励依个人的行为而定。己的行为。他们相信奖励不会因自己的活动而出现