拓展性阅读在高中语文教学中的应用分析 论文

拓展性阅读在高中语文教学中的应用分析安徽全椒中学于洁

摘要：高中时期是学生学习的重要时期，此阶段的语文教学对学生道德素养、人文修养的培育起着关键作用。阅读是高中语文课堂的主要组成部分，更是学生学习的基础。目前，高中语文阅读课堂普遍存在教学过于局限的问题，教师仅注重教材知识的讲解，未适当拓展课外阅读资源，导致学生的语文核心素养难以提高。针对该现象，高中语文教师要重视转变自身教育观念，利用拓展性阅读开阔学生知识眼界，提升其文字理解能力，从而为学生后续的学习与发展夯实基础。本文分析了高中语文教学应用拓展性阅读的意义、策略，以供参考。关键词：高中教育；拓展性阅读；意义；应用策略；语文教学前言：拓展性阅读通常是指以某篇文章或作品作为阅读基础，向相关方面拓展的一种阅读方法。高中语文学科有着枯燥性强的特点，若教师忽略拓展性阅读教学，会影响学生的学习热情。因此，高中语文教师应以教学文本为载体，适当扩充学生阅读量，使学生积累更加丰富的写作材料、语言材料，进一步提升学生的语文学习能力。同时，语文教师还需利用拓展性阅读发展学生的思维能力，提升其语文素养，激活学生的感知体验，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，使学生养成良好的阅读习惯，以此达到预期的语文教学目标。一、高中语文教学中应用拓展性阅读的意义

拓展性阅读能够帮助学生吸收优质的道德思想，了解更多的人生哲理，强化学生的理解能力，培养学生良好的人文素养，开阔学生的知识眼界。当前高中语文教材中虽收录了大量文质兼美的文章，但仍无法满足学生多元化、个性化的阅读需求。若教师未采取针对性的方法解决该问题，会影响学生核心素养的培育。而拓展性阅读的开展既能开阔高中生的人文视野及阅读视野，也能帮助学生更好的感悟文章思想情感，提高学生的道德品质，推进语文教学改革的有序进行。同时，拓展性阅读在高中语文课堂的有效应用，能够引导学生养成正确的阅读习惯，使学生树立终身阅读的意识。为此，高中语文教师应利用拓展性阅读，鼓励学生自主阅读相关的课外读物，唤醒学生的阅读意识，强化其自主学习能力和阅读能力，保障学生今后的全方面发展[1]。二、高中语文教学中应用拓展性阅读的策略

（一）结合学习情况，选择阅读材料

高中阶段的学生已具备一定的独立思考能力和语文基础，因而语文教师在开展拓展性阅读时，应结合学生的学习情况，精心选择拓展阅读材料，使阅读文本与学生的学习需求相符，以此提升拓展性阅读的有效性。例如，在教学《再别康桥》一课时，此首诗歌的教学目标是提高学生的审美素质和鉴赏能力，帮助学生了解诗歌意象，学会欣赏诗歌意境。在课堂中，语文教师应结合学生的兴趣爱好给学生推荐徐志摩作者的其他诗歌，如《最后的那一天》《我不知道风是在哪一个方向吹》等等，并引导学生利用拓展模式阅读诗歌，增强学生的阅读自信心，进一步提升高中生的阅读水平。同时，为保证学生阅读期间有所收获，高中语文教师还应适当注重阅读材料的宽度、深度，将各种题材的内容分享给学生，陶冶学生的情操。如在讲解《荆轲刺秦王》时，该篇文章是文言文，教学目标是让学生感受到荆轲慷慨悲壮的人物形象以及文章中义薄云天、一诺千金的性格特征，学会以辩证思维看待历史人物。在讲解该篇文章时，教师可根据学生的理解能力为学生推荐《战国策》中的其他文言文，拓展学生的阅读深度，使学生能通过拓展阅读了解当时年代的社会风貌与历史特征。（二）联系实际生活，引入阅读资源

在高中语文课堂教学期间，为提升高中生阅读素养，语文教师应将教学内容和拓展性教学相融合，并联系实际生活，引入丰富的阅读资源，使学生能了解生活和语文知识的紧密联系，改变传统课堂枯燥乏味的现象，以此达到事半功倍的语文阅读教学效率。如在教学《兰亭集序》时，在讲解该节课程时，教师可先为学生介绍作者王羲之的生平，并根据教材内容为学生整理相同作者、相同题材的文章，鼓励学生进行阅读，使学生能了解中华文化的博大精深，加深对文言文的认知，增强文化自信。此外，在课堂教学中引入拓展性阅读资源，能培育学生的人文素养及阅读能力，加深学生的学习印象。例如，在讲解《短新闻两篇》一课时，本篇课程主要“有别了，不列颠尼亚”和“奥斯维辛没有什么新闻”两篇文章，在教学时，教师需注重培养学生的信息筛选能力和新闻阅读能力，使学生能了解文章概括力强且短小精悍的写作方式。同时，教师可借助多媒体技术为学生播放关于香港回归的影片与纪录片，引导学生投入到课堂教学活动，然后给学生布置“整理奥斯维辛集中营与香港回归的新闻报道资料，对比新闻报道的写法”课堂作业，拓展学生的阅读资源，加深学生的学习印象[2]。（三）优化教学形式，激起阅读兴趣

拓展性阅读虽有着较强的趣味性及创新性，但若教师所采取的教学方法过于单一、死板，也很难达到理想的教学效果。为此，高中语文教师在实际教学中，应根据学生的思维发展规律、行为特点、性格特征等，采取行之有效的方式开展拓展性阅读教学，弥补传统课堂的不足，有效优化语文课堂的整体质量。例如，在讲解《林黛玉进贾府》一课时，该篇文章选自四大名著之中的《红楼梦》。在教学中，教师可先组织学生进行角色扮演，让学生通过切身体会，理解文章故事的人物特征，激起学生的阅读兴趣。随后教师要借助信息技术直观呈现《红楼梦》的影片资源，为学生打造愉悦轻松的阅读情境，减少学生对拓展性阅读的抵触心理，主动利用课余时间阅读名著知识，启迪学生的想象思维，最大化发挥拓展性阅读的育人作用，保障语文教学活动的有序开展。另外，语文教师在改进阅读教学方法时，还需基于小组合作学习的思想，组织学生开展趣味的阅读活动，或辩论活动，提升学生的阅读兴趣，拉近师生与生生之间的距离，拓展学生阅读深度的同时，进一步完善学生的语文素养。（四）拓展阅读空间，培养阅读能力

当前高中语文的阅读环节往往是在课堂进行，学生学习的内容仅是教师讲解的教材知识，这使得学生的阅读思维过于极限，不利于培养学生的阅读兴趣和核心素养。对此，为转变该现象，高中语文教师应合理利用拓展性阅读模式打破传统教学的束缚，适当拓展学生的阅读空间，引导学生自主阅读，加强培养学生的自主学习意识。同时，教师还可围绕教学内容组织学生开展阅读汇报会，由教师点名阅读主题内容，学生利用课余时间阅读相应的文章，然后在课堂为同学们介绍自己阅读的具体内容。如此一来，既能使语文阅读教学变得丰富多彩，也能使学生在阅读中积累一定的写作素材，这对学生后续的学习起着关键性作用。此外，高中生的学习压力较小，而阅读的时间较少，因此语文教师在推荐阅读作品或开展拓展性阅读时，也要尽可能避免推荐需耗费大量时间理解或篇幅过长的阅读资源，培养学生良好的阅读习惯，从而达到提高学生语文综合能力的目的[3]。结语：综上所述，高中语文课堂合理应用拓展性阅读，能弥补传统语文教学的不足，帮助学生积累丰富的阅读经验和写作素材，引导学生养成正确的阅读习惯，保障语文教学工作的顺利进行。为此，高中语文教师应结合学生学习情况，合理选择阅读材料，联系实际生活引入阅读资源，不断优化课堂教学形式，激起学生阅读的兴趣，适当拓展阅读空间，培养高中生的自主阅读能力，以此为完善高中生的语文核心素养夯实基础。参考文献：

[1]申宝宏.拓展性