普通心理学普心3人的发展

第三章人的一生发展发展(development)是指人类能力变化的模式，这种变化从受精卵开始，贯穿人的一生。大多数的发展是指成长、成熟，但发展也包括衰退。发展包括三个过程：生理过程、认知过程、社会情感过程。

生理过程，是指个体生物特性的变化。心理学家将这种生物学上的成长过程称为成熟(maturation)。认知过程是指个体思维、智力和语言的变化。社会情感过程，是指个体与他人的关系、个体的情绪和人格的变化。发展是生理、认知、社会情感过程的结果。个体在发展过程中，这三者是交织在一起的。生理过程认知过程社会情感过程发展阶段与年龄对应关系生命的时期大致年龄范围1、产前期怀孕期2、婴儿期0-2岁3、幼儿期（学前期）2-6岁4、童年中期6-11、12岁5、青少年期11、12岁-20岁6、青年期20-40岁7、中年期40-60或65岁8、老年期60或65岁以后本章内容1、胎儿期发展和新生儿2、婴儿期与儿童期的发展

2.1生理发展

2.2认知发展

2.3社会情感发展3、青春期的发展

3.1生理发展

3.2认知发展

3.3社会情感发展4、成人期的发展

4.1生理发展

4.2认知发展

4.3社会情感发展本章内容1、胎儿期发展和新生儿2、婴儿期与儿童期的发展

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2.2认知发展

2.3社会情感发展3、青春期的发展

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3.2认知发展

3.3社会情感发展4、成人期的发展

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4.2认知发展

4.3社会情感发展胚种阶段:第一、第二周胚种阶段从受精卵开始。已受精的卵子，即受精卵是一个有23对染色体(母体、父体各23个)的细胞。经过一周和多次细胞分裂后，这个受精卵已经有100-150个细胞。2周末的时候，细胞群附着在子宫壁上。胚胎阶段:3-8周在大多数女性尚未意识到自己怀孕之前，细胞分化的速度就在不断加强，为细胞成形提供基础，这时器官开始出现。第三周，神经管开始形成，它最终将成为脊髓。大概21天时，开始出现眼睛。24天时，心脏细胞开始分化。第四周，胳膊和腿开始出现。5-8周时，心脏开始跳动，胳膊和腿已经能够区分，脸部开始形成，肠道开始出现。胎儿阶段:2-9月器官慢慢成熟，直到离开子宫有机体仍能存活，它也开始训练肌肉。这时母亲能第一次感到胎动。受精后的第6个月时，胎儿的眼睛、眼睑已经完全长成，体表长出细细的绒毛，出现抓握反射，开始出现不规则的呼吸。7-9个月时，胎儿变得更长也更重。此外，各种器官的功能开始增加。本章内容1、胎儿期发展和新生儿2、婴儿期与儿童期的发展

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4.3社会情感发展

反射新生儿的脑子并不是空白的。他们生下来就具有多种先天性的反射。例如，他们不害怕水，但他们会很自然地屏住呼吸，收紧喉咙不让水进到体内。有些反射会持续终生—比如咳嗽，眨眼和打哈欠。而随着婴儿大脑功能的成熟与自发控制行为的能力的发展，有些反射会在出生后的几个月中逐渐消失。反射婴儿6或7个月时会逐渐减弱或消失的反射:抓握(grasping)。当触及婴儿的手掌时，他会紧紧地握紧手指(不包括大拇指)。吸吮(sucking)。有物体触到婴儿的嘴时，他会自发地开始吸吮。步行(stepping)。将婴儿托起离开地面，让他的脚能触及地面，婴儿会移动双脚，就像走路一样迈步。惊跳(startle)。突然出现一个刺激时，比如听到一声巨响或被突然扔下，婴儿会出现惊跳反应，弓起后背，头后仰，四肢张开然后迅速收回到身体中心部位。基因在婴幼儿运动的发展中起主要作用。典型的情况是，同卵双生子几乎在同一时间内学会坐立和走路(Wilson,1979)。生理成熟(小脑的迅速发育)为儿童1岁左右学会走路做好了准备。这之前，经验的影响作用非常有限。其他身体技能也同样如此，包括对肠和膀胧的控制性。在相应的肌肉和神经系统发育成熟之前，恳求、折磨或惩罚都不会令孩子成功地养成上厕所的习惯。大脑的发育

当生活在母体的子宫内时，胎儿的身体以爆炸性速度形成神经细胞—约每分钟125万个。发展中的大脑皮层实际上会生成数量过多的神经元，在第28周时神经元数量达到峰值，然后减少，到出生时稳定在230亿左右。出生时婴儿就已经拥有一个成熟个体所应该拥有的大部分脑细胞。然而，这个时候的神经系统还不成熟。个体要经历一系列有序的生物遗传成长过程，这被称为成熟(maturation)。成熟为发展制定了最基本的方案，但它也会受到经验的调整。Atbirth3months15monthsCorticalNeurons本章内容1、胎儿期发展和新生儿2、婴儿期与儿童期的发展

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美国心理学的先驱威廉·詹姆斯认为新生儿会经历一种“图像浮散的、嗡嗡作响的混乱”(“blooming,buzzingconfusion”)。直到20世纪60年代，几乎没人表示异议。我们天生就偏好那些有利于进行社会交往的图像和声音。新生儿会朝着有人声音的方向转头。比起公牛眼睛的图形，我们对类似人脸的图形会凝视更长时间。我们更喜欢看距离自己8到12英寸远的物体，这刚好是哺乳时婴儿离母亲眼睛的距离(Maurer&Maurer,1988)。给3岁的儿童呈现一幅模糊图片，3个月前看过该图片清晰版本的儿童会更快地进行识别，尽管他们并不是有意识地回忆起自己以前看到过它。（尽管你并不能有意识地记住某些东西，而且也无法用语言进行表述，但你的神经系统却可能会记住。）皮亚杰(JeanPiaget)图式（schemas）图式是我们灌注经验的心理模具。一直到成年阶段，我们构建了无数诸如从猫、狗到爱的概念图式。图式(schema)是指某一确定时刻已经存于个体心理的一种概念或结构，它能对信息进行组织，并能为解释信息提供一定的结构。根据儿童对物体或情境所作行为的情况，图式可以表现为不同的行为和技能。例，吸吮属于一种早期且简单的图式。随后，会出现一些更为复杂的图式，如舔食、吹、爬行、躲避等。同化与顺应

同化按皮亚杰的说法，即将新事物纳入已有的图式。学步儿脑中会有一个狗的图式，他会管所有的四足动物叫狗。顺应按皮亚杰的说法，即改变已有的图式，以使与已有图式不一致的信息能被吸收或理解。儿童不久便会认识到先前构的概念图式过于宽泛，并会进一步对这些范畴加以区分。儿童在与世界进行交互作用的同时，构建并调整自己的图式。皮亚杰的认知发展阶段典型的年龄范围发展阶段描述现象出生到2岁左右感知运动阶段通过感觉和运动感受世界(看、触摸、咀嚼、抓握)客体永久性对陌生人的焦虑大约2到6岁前运算阶段用词语和映像表征事物，但缺乏逻辑推理假装游戏；自我中心；语言发展大约7到11岁具体运算阶段对具体事物的逻辑思维;掌握具体类推并能够进行数学运算守恒；数学转换大约12岁到成年期形式运算阶段抽象推理抽象逻辑；表现出成熟的道德判断推理的潜力感知运动阶段皮亚杰的感知运动阶段(sensorimotorstage)是指婴儿从出生到大约2岁左右，通过自己与外界客体交互作用中的感觉和运动(看、听、触摸、吮吸、抓)理解这个世界。如果你是一个5个月大的婴儿，你会如何感知世界。你没有抓稳一个玩具猴，它滚到一个更大的玩具—河马后面去了。你知道猴子在河马后面吗?还是你认为猴子完全消失了?皮亚杰认为，对年幼的婴儿来说，“眼不见”就意味着“心不想”。婴儿5个月时，如果玩具猴掉到河马后面时，他也不会伸手去够猴子。但是婴儿到8个月时，他们开始理解看不见并不是心不想。这时，婴儿可能会依靠感官和动作去寻找河马后面的猴子。皮亚杰将这一重要成就称为客体永久性(objectpermanence)，即婴儿知道物体和事件虽然现在不能被直接看到、听到或触摸到，但它们仍然是存在的。皮亚杰认为客体永久性是儿童认知发展的里程碑。5个月的男孩，眼不见即心不想。当他看玩具狗的视线被挡住时，他不会去寻找。再过几个月，他就会去找被隐藏的玩具，表现出客体永久性。前运算阶段皮亚杰认知发展的第二阶段，大约2至7岁，以语言符号的不合逻辑的使用、不成熟的逻辑和自我中心为特征。前运算阶段(preperationalStage)以运用语言或符号表征物体及其关系为特征。儿童使用的话语也许会与成人相同，但这决不意味着他们对世界的看法与成人相似。前运算阶段的儿童倾向于单向地思考问题---每次只能关注问题或情景的一个方面。前运算阶段孩子的几个局限1、皮亚杰认为，这一阶段的儿童尚未掌握守恒(conservation)的概念。守恒是指表面上物体或环境发生了改变，但是它们的一些实质特征是不会发生改变的。局限2：自我中心主义前运算阶段儿童思维发展的第二个局限在于自我中心(ego-centric)，即儿童不能区分个人视角与他人视角。局限3：直觉性前运算思维的第三个局限在于它是直觉性(intuitive)的。当皮亚杰问儿童他们为什么知道某件事时，他们通常无法给出具有逻辑性的回答，而仅仅说出个人的看法或干脆是猜测性的。前运算阶段的儿童并不因为他们的思维缺乏逻辑性而苦恼。皮亚杰观察到，即使儿童无法利用逻辑推理得到答案，他们也通常对自己所知道的事情非常肯定。道德判断的单维性

皮亚杰(1997)发现前运算阶段的儿童的道德判断也是单维的。他观察到的5岁孩子多半沦为了规则和权威的“奴隶”。当你问他为什么要这样做时，他们可能坚持说“因为就是要这样做”或“因为妈妈说要这样”“对的之所以是对，错的之所以是错，原因何在?”“因为就是这样!”---这就是原因。对于大多数年龄较大的儿童和成人来说，一种行为只有在有犯罪意图时才是罪行。即使事故带来了一定程度的破坏，但肇事者常被认为是无可责难的。但单向思维的前运算阶段儿童则表现出了客观责任(objectiveResponsibility)的倾向，即以行为带来破坏的严重程度，而非动机或意图，进行(严格地)罪责判断。小明在开门时，不小心打破了15个茶杯。而小强溜到厨房柜橱偷吃果酱时，摔破了1个茶杯。前运算阶段的儿童往往会判断小明更淘气。为什么呢?因为他摔碎了更多的茶杯。具体运算阶段到大约7岁时，正常儿童都会进入具体运算(concreteoperation)阶段。此阶段大约会持续到12岁，此阶段儿童开始表现出了成人逻辑思维能力的端倪。但是他们的逻辑思维或运算，一般只涉及有形的物体而不会涉及抽象的观念。具体运算阶段儿童已能做到去中心化(decentration);并能同时关注问题的两个维度。这些能力的获得与道德判断、守恒和其他智力任务都有密切的关系。要正确回答这个问题，儿童就需要先回忆球是被揉成棒状的，然后再想象泥棒回到原来球形的样子—这种想象包含可逆的心理过程。在这一实验及前面提到的烧杯实验中，前运算阶段的儿童可能只关注到一个方面，高度或宽度。而具体运算阶段的儿童则能够整合各个方面及特征。此阶段儿童进行道德判断时也开始变得主观(subjective)。在罪责判断时，他们关注所犯错误大小的同时，还强调犯错者的动机。具体运算阶段的儿童判断小强比小明所犯的错误更严重，因为小明并不是有意的。形式运算阶段形式运算阶段的发展主要包括分类、逻辑思维及假设的能力的获得，主要特征是把观念当作实物一样思考，并将之分类—如分为符号、命题、完整理论。批评一研究者发现有些儿童的某些认知能力的出现比皮亚杰认为的要稍微早一些。如，已经证明，4个月的婴儿已经知道物体即使被藏起来了但仍然存在(皮亚杰认为这种能力要到8个月才具备)。另外形式运算思维并不像皮亚杰预想的那样在青春期早期就一定会出现。很多青少年甚至成人都无法像皮亚杰所说的那样进行逻辑推理。因此皮亚杰低估了婴儿的认知发展能力，而高估了青少年和成人的认知发展能力。批评二

皮亚杰致力于人类的研究，试图发现所有人在某一特定年龄所经历的认知阶段的一般模式，因此忽略个体差异。批评三

另一主要的批评之处在于，信息加工心理学家认为，皮亚杰的理论太关注主要阶段而忽略了更小、更精细的阶段。信息加工心理学家认为，只有通过研究儿童的思维策略和技能，以及信息加工的速度及效率，才能最好地理解儿童的心理。本章内容1、胎儿期发展和新生儿2、婴儿期与儿童期的发展

2.1生理发展

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4.3社会情感发展埃里克森(与艺术家妻子Joan在一起)。埃里克森提出了20世纪最重要的发展理论之一。阶段发展时期特点信任对不信任婴儿期(出生-1.5岁)信任感的建立需要身体的舒适感以及对未来的最低恐惧感。有责任心、敏感的抚养者能够满足婴儿的基本需要。自主对羞愧、怀疑初学走路期（1.5-3岁)幼儿从抚养者身上体会到信任感之后，他们开始发现自己会有意愿。他们会维护自主或独立感。他们意识到自己想这么做。如果对幼儿的限制太多，或对他们的惩罚太严厉，他们就可能出现羞愧和怀疑感。主动对内疚童年早期(学前阶段，3-5岁)学前儿童的社会环境有所拓宽，面对各种挑战时，他们需要发展一系列更有目的性的行为来处理这些挑战。这时儿童需要承担更多的责任。如果他们不会承担责任，或者总感到太焦虑，他们就会发展出不安与内疚的感受。勤奋对自卑童年中后期(小学阶段，6岁一青春期)童年早期那种想象膨胀期结束后，这时的儿童比任何时候都充满热情。儿童进入小学之后，他们把精力转向了知识和智力技能的掌握。这一阶段的危险包括儿童的无能和徒然感。自我同一性对同一性混乱青春期(10-20岁)个体要面对的问题有:他们是谁，他们是怎样的人，他们想要什么样的生活。很重要的一点就是对各种社会角色的探索。生涯探索也是很重要的。亲密对孤独成年早期(20-39岁)个体需要发展与他人的亲密关系。埃里克森认为，亲密是指通过另一个人找回自己或迷失自己。繁殖对停滞成年中期（40--59岁)主要关心的是帮助下一代拥有更有益的生活。自我完善对绝望成年晚期(60岁以后)个体对自己的一生进行回顾。这种回顾可能是积极的(自我完善)，也可能是消极的〔绝望)。

埃里克森提出，每一阶段都有特定的发展任务，或者人们需要处理的冲突。每一阶段都代表一个潜在的转折点，人们的个人能力或者变强，或者变弱。个体如果在每一个阶段都能成功地解决这些问题，那么他们可能就会更有能力。依恋理论依恋(attachment)是指婴儿与抚养者之间亲密的情感联结。形成依恋的关键因素：（1）身体接触；（2）熟悉性（3）敏感的养育方式心理学家哈里·哈洛用两个人工母亲喂养猴子，一个是周身布满金属丝，脑袋是木头做的带喂养奶瓶的母亲，另外一个母亲没有奶瓶，用塑料泡沫做的，包着厚厚的绒布。哈洛的发现让很多心理学家很惊讶:即使当向带奶瓶的母亲要东西吃时，小猴子仍喜欢和“绒布”母亲呆在一起。依恋理论熟悉性很多动物的依恋是基于熟悉性而形成的，通常形成于敏感的关健期(criticalperiod)—出生不久之后，有利于促进个体发展的最佳时期。小鸡、小鸭或小鹅出生后第一眼看到的活动物体一般说来就是它的妈妈。从那时起，小家伙便跟着妈妈，而且只跟着妈妈一个人。这种严格的依恋形成过程被称为印刻(imprinting)。依恋理论爱因斯沃斯(MaryD.SalterAinsworth，1913-1999)

她的跨文化研究和她发明的陌生情景法使她成为了儿童与看护者依恋关系形成理论发展中的灵魂人物。依恋理论1.安全型依恋:安全型依恋的婴儿适度地反抗与母亲的分离;母亲返回后，会前往寻求接触，并能很快被母亲安抚好。

2.回避型依恋:回避型依恋的婴儿在母亲离开时表现最不悲伤。他们仍独自玩耍，没有丝毫不安。母亲返回后，也会对她们视而不见。

3.矛盾/抗拒型依恋:矛盾/抗拒型依恋的婴儿感情最丰富。母亲离开时，他们表现得极度悲伤;在母亲返回时，他们时而紧紧依偎母亲，时而又推开母亲，对重聚表现出矛盾的态度。依恋理论安全依恋预测社会能力在明尼苏达大学，斯洛夫及其同事(Sroufe&others,1983)确认了一批在12-18个月表现出安全依恋的婴儿。到他们2-3岁时，斯洛夫又对其进行了研究，结果发现这些孩子的行为比其他幼儿更加自信。当分派给他们一些挑战性任务时，他们表现得更积极热情而且能够坚持不懈。与其他孩子相比，他们更友善开朗并且有责任感。依恋理论依恋剥夺如果安全依恋可以孕育社会能力，那么当环境剥夺孩子建立依恋关系的条件时会出现什么结果呢?在某些公共福利机构里，儿童得不到固定养育者的刺激和关爱;有的儿童被锁在家里遭受虐待或极端的忽视，他们通常会变得退缩冷漠、害怕，甚至丧失语言能力。依恋理论

哈洛研究中的猴子如果生活在完全孤独甚至没有人工母亲的环境中，也会遭受同样的精神创伤。如果将在这种环境下长大的成年猴和其他同龄的猴子放在一起，它们会因害怕而颤抖，或是表现出带有攻击性的张牙舞爪。当它们到了性成熟的年龄，大部分猴子无洲顷利交配。即使人工受孕，母猴也会非常冷漠无情，或表现出虐待行为，甚至杀掉第一胎。依恋理论依恋的破坏当破坏了一个孩子的依恋关系时会出现什么结果呢?和自己的家庭分离后，猴子和人类婴儿都会沮丧，不久之后会变得退缩，甚至绝望。当依恋关系受到破坏时成人也会痛苦不堪。无论是由于死亡还是由于分离，因为失去了伴侣，随之会产生一系列的不安情绪，接着是深深的痛苦悲哀，最后是情感上的漠然，随即恢复正常生活。即使那些已很久没有感情刚离婚的夫妇，有时也会很惊讶于他们想接近前妻或前夫的愿望。我们不太可能在短短的一瞬间破坏那种亲密长久的依恋关系。解除依恋是一个过程，而不是一个事件。依恋理论教养方式

鲍姆林德强调了父母行为的四个重要方面:(1)严格程度;(2)对孩子达到智力、情感和社会性成熟的要求;(3)沟通能力和(4)温暖和卷入程度。她区分了三种较为重要的教养方式:权威型、专制型和放任型。其他研究者还提出了忽略型教养方式，并对它进行了深入的研究。依恋理论独裁型教养方式

(authoritarianparenting)是指家长以一种约束性、惩罚性的风格要求儿童服从自己的命令，努力工作。独裁型家长会很强硬地限制和控制儿童的行为，而很少与他们进行语言沟通。如果儿童对于做某件事提出异议，独裁型的家长可能就会说:“无论怎样，你就按照我说的做。不要顶嘴!”独裁型家长会导致儿童社会能力的降低，这种儿童活动水平较低，社交技能不强，经常把自己与他人比较。依恋理论权威型教养方式

(authoritativeparenting)是指家长要求孩子独立，但仍然会限制与控制他们的行为。家长会允许很多口头上的妥协，他们对孩子很热情、很慈善。权威型的家长可能会用胳膊揽着孩子，安慰着说:“你知道你不应该那么做，咱们来谈谈你下次应该怎么做得更好。”权威型家长的孩子更具备社会胜任力、社会责任感，更倾向于依靠自己。依恋理论忽略型教养方式

(neglectfulparenting)指家长不卷入孩子的生活。如果问家长，“现在是上午10点，你知道你的孩子在哪儿吗?”他们可能会回答，“不知道”。但是，孩子会有一种强烈的被父母关心的需要。忽略型家长的孩子可能会认为父母生活的其他方面比他们更重要。他们的社会胜任力不足，不能很好地独立生活，尤其是自我控制力很弱。依恋理论放纵型教养方式

(indulgentparenting)指家长卷入孩子的生活，但是对他们没什么限制。这种家长会让孩子做他们想做的事情。有些家长刻意按照这种方式教育小孩，因为他们认为积极卷入孩子的生活，又不做什么限制会让孩子变得更有创造力、更有自信。但是放纵型家长的孩子通常社会胜任力较差，他们不懂得尊重他人，一味按照自己的方式行事，很难控制自己的行为。依恋理论本章内容1、胎儿期发展和新生儿2、婴儿期与儿童期的发展

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4.3社会情感发展青春期：一个含糊的概念青春期的下限：大多数人认为青春期始于儿童身体发育成熟，能够繁衍后代之时，即性成熟成为青春期开始的标志。

青春期的上限（1）身体发育成熟（2）获得法律地位，如选举权等（3）能否独立做出决定，标志性的事件可能包括获得情感或经济上的独立或者搬离家庭独自居住。发身期的生理特征发身包括所有成长过程中的男孩女孩从儿童期到成年期所要经历的发生在个体身上的生理变化。①成长的快速加速过程(身高、体重)②第一性征的发展(生殖腺)③第二性征的发展④身体组成成份的变化⑤循环系统和呼吸系统的变化

发身期是由什么引发的?个体只有累积了一定量的身体脂肪之后才会进入发身期。压力、疾病、营养不良、过度运动和过分消瘦都可以延缓发身期开始的时间;肥胖女生可能更早进入发身期;肥胖男生可能较晚进入发身期。青春期早期青春期早期：1、约10岁至14、15岁。2、大部分身体未发生改变，只有小部分出现变化。3、开始于性成熟的第一征兆（月经及梦遗），结束于阴毛开始出现女性：1、卵巢扩大及其细胞成熟。2、髋部变圆、乳房发育。男性：1、睪丸变大、阴囊变大变红。2、阴茎增长、肥大青春期中期：1、约15岁至18岁.2、大部分身体已产生改变。3、开始于阴毛出现，结束于阴毛良育完全。4、身体及体重发展的高峰期。女性：第一及第二性征持续发展，例如阴户及阴蒂扩大，乳房持续发育。男性：第一性征及第二性征持续发展，例如睾丸持续增大，声变低沉。青春期后期1、约18岁至20岁。2、第一性征与第二性征变化完成。青少年关于自身健康的选择与他们感知自己的方式有关。那些自我感觉良好的青少年更可能避免有害行为的发生，而自我感觉不好的青少年则正相反。遗憾的是，青春期我们的自尊大部分与我们知觉自己身体的吸引力有关。更加糟糕的是，通常我们的判断标准过高，因此自己觉得吸引力不足。青少年神经系统的发育

青少年的大脑也在发育。成熟前，脑细胞联系增多，就像树枝不断长出新的枝叶一样。然后在青春期，大脑开始选择性地清除那些很少会用到的联系。不用则退。正如交通工程师一样，通过清除某些街道和建立新的环形公路来减缓交通堵塞，提高交通效率。青少年神经系统的发育

前额叶发育似乎迟于情绪边缘系统发育。这可以用来解释青少年的易冲动、情绪激烈爆发与冒险行为。个体在10到20岁期间，随着前额叶的发育逐渐成熟，就会做出更好的判断、控制冲动，并具备长远规划的能力。十多岁的生活开始和结束之时，我们的大脑是不同的。本章内容1、胎儿期发展和新生儿2、婴儿期与儿童期的发展

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4.3社会情感发展

青少年会经历一些非常显著的认知变化(Keating,2004)。其中一点就是皮亚杰提出的第四个阶段，即认知发展的最高阶段—形式运算思维，大约从11至15岁。这一阶段是以抽象、理想化及逻辑思维为特点的。具体运算思维的个体必须看到A,B,C三个具体的部分，才会由A=B=C推论出A=C。但是形式运算思维的个体仅仅通过口头陈述就能解决这个问题了。青少年思维的基本特点1.相对于儿童而言，青春期中的个体更善于思考可能的情况是什么，而不仅仅限于思考实际上的情况是什么。

2.青少年更善于思考抽象的事物。

3.在青春期阶段，个体开始更频繁地对思维过程本身加以思考。

4.青少年的思维会开始向多角度发展，而不只局限于单一方面。

5.青少年要比儿童更可能把事情看成是相对的而非绝对的。

(Keating,2004)（1）思考可能的情况儿童的思维是指向此时此地的，也就是说，是指向他们能够直接观察到的东西和事件的。但是青少年则能够在可能性这一大背景下考虑可能观察到的事物。换句话说，对儿童而言，可能的就是真实的;而对青少年来说，真实的只是有可能的一个部分。（2）思考抽象概念太阳:月亮::睡着的:?a.星星b.床c.醒着的d.夜晚（3）元认知：对思维活动的思考当我们内省的时候，我们总会想到我们自己的情绪状况。当我们有较强的自我意识的时候，我们会在意别人是如何看待我们的。而当我们更为理性化的时侯，我们思考的正是我们自身的想法。DavidElkind（1967）提出青少年自我中心——难以区分自己与他人的想法和感受。假想观众和个人神话。假想观众：混淆了自己和那些假想的观众对自己行为的看法。

个人神话：认为自己和自己的想法、感觉是独特的。为什么青少年如此敏感？青少年的自我意识强烈是因为他们认为除自己外的每个人都在一直看着自己。他们不仅认为他人十分注意自己，还觉得自己是在一群挑剔的观众面前表演。仅是面对这种仔细观察，就足以让几乎每个青少年都感到不安全了。（4）多角度的思考儿童倾向于在每一时刻只思考事情的一个方面，而青少年则能够以更为复杂的视角来看待事情。在一个研究中，研究人员向儿童、青少年和成人讲述了多个不同的故事，在故事中两个人的交流之后会跟一段评论，这些评论可能是真诚的、有意欺骗的或者是讽刺的(Demorest,Meyer,Phelps,Gardner&.Winner,1984)，然后询问研究的被试这些评论的真正含义和意图是什么。9岁之前的儿童难以分辨出讽刺性的评论。个体理解讽刺含义的能力在9到13岁之间有所增长，而在青春期岁月中则会继续增长。（5）青少年思维的相对主义倾向儿童倾向于以绝对的方式来看待事物，黑白分明。与此不同的是，青少年倾向于用相对的观点来看待事物。他们更可能对别人的断言提出质疑，并且不太可能把“事实”当成是绝对真理。青少年在对知识的复杂性产生更为精深的理解之前，需要一段极端怀疑的时期。本章内容1、胎儿期发展和新生儿2、婴儿期与儿童期的发展

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青少年要解决的核心问题

---自我同一性（ego-identity）“自我同一性”便是通过了解自我特质，以建构出一套能够面对发展任务、生活问题的自我组织，这套组织能告诉个人“我是怎样的一个人”。在自我同一性历程中，“自我了解”是“自我同一性”的基础。“自我同一性”是终生任务。青少年经常思索这样的问题:“作为一个人，我是谁?我的人生是什么?我应以一种什么样的价值观生活?我的信仰是什么?”艾里克森把青少年的这种探索叫做“寻求同一性”。5.自我同一性对同一性混乱青少年在寻找同一性的过程中，他们要发现自己是谁，是怎样的人，想要什么样的生活。青少年要面临许多新的角色和成人身份—职业身份和罗曼蒂克式的身份。如果这一阶段他们没有充分地探索同一性，他们就会不知道自己到底是谁。埃里克森提出的同一性混乱包括两种方式:个体将自己与同伴、家庭孤立起来，或者他们被埋没在人群中。埃里克森认为，父母应该允许青少年以某种特定角色去探索各种不同的角色与途径，而不是把某种同一性强加在他们身上。本章内容1、胎儿期发展和新生儿2、婴儿期与儿童期的发展

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4.3社会情感发展成年期发展心理学家认为成人发展大概分为三个阶段:成年初期(20~39岁)、成年中期(40~59岁)和成年晚期(60岁以后)。每个阶段在生理、认知及社会情感方面都有一些特别的变化。

年轻时的不良习惯会逐渐表现在成年中期的生理变化上。到40或50多岁时，由于脂肪和胶原质的减少，皮肤开始出皱、松弛。皮肤的部分区域由于色素沉着开始出现老年斑，特别是那些暴露在阳光下的区域，如手部和面部。由于新陈代谢速度和黑色素的减少，头发变得稀疏而灰白。

人到中年，身高会降低，很多人开始发福。成人从