2021部编版语文五年级上册第4单元教案

单元教学初探

单元内容总述

1.本单元主题：

本单元围绕“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深

沉……”这个主题编排。主要由《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的

毁灭》以及《小岛》这四篇文章组成。目的一是通过引导学生把握课

文的主要内容，体会课文表达的思想感情，二是培养学生如何在叙述

中，详略得当地来表达情感。

2.本单元重点

（1）通过不同形式来表达相同的情感。本单元的4篇文章虽然形

式不同，但是都表达了作者的爱国主义情感。如《古诗三首》中，陆

游、林升、龚自珍三位诗人分别通过对愿望的描写、对现实的描绘、

对统治者的希望等方式来表达自己忧国忧民、想为国家建功立业的爱

国情操；《少年中国说》则通过介绍中国与少年的关系以及少年前途

光明、远大来点明中国也一定会在少年的建设中变得更强大的爱国情

感；《圆明园的毁灭》则是通过回忆圆明园的盛况来激发人们的爱国

情感；《小岛》通过将军与守岛战士的之间的故事，展现了将军与战

士的互相关爱，以及将军和战士祖国的热爱。

（2）通过理解重点句子的意思来把握文章的思想感情。

内容教学要点课时教学建议

12古1.朗读并背诵这三首诗。3课在有感情朗读的

诗三首2.体会诗人的爱国主义情时基础上进行背诵。

感，激发学生爱国意识。通过重点句子的

赏析，把握作者的爱国

情感。

13少1.结合具体语境，理解词语2课在朗读的基础上把

年中国和句子的含义和作用。时握重点句子的含义，体

说（节2.结合查找资料，体会文章会作者的爱国情感。

选）讴歌少年中国的激情，激发

学生的爱国情感。

14圆明本文通过回忆圆明园的2课在把握详细描写

园的毁盛况，介绍了它被毁灭的经时的基础上感受祖国文

灭过，表达作者的爱国情感，化的魅力，从而激发振

激发热爱祖国文化，仇恨侵兴中华的责任感和使

略者的情感，增强振兴中华命感。

的责任感和使命感。

15小体会将军与守岛战士的1课引导学生品读重点场

岛相互关爱，以及将军和守岛时景，体会爱国情感

战士对祖国的热爱。

习作1.围绕“二十年后的家乡”写1课有详有略地叙述二

作。大胆想象二十年后家乡时十年后家乡的变化，表

的巨大变化，学习用人、事、达作者对家乡的热爱

景、物表达对家乡的热爱和和怀念的情感。

怀念之情。

2.学习编写习作提纲。

3.在叙述中要做到详略得

当，突出重点。

语文园1.学习在朗读中准确把握课1课通过多种方式的综

地时合应用读出感情。

文的感情基调，通过调整语

通过理解词语的含

速、语调和节奏，让朗读充义来把握词语的情感

色彩。

满感情。

通过多读、多记的方

2.学习褒义词和贬义词两式扩大积累。

种词语的不同表达效果。

3.积累成语。

第四单元导学

【单元导教】

本单元是五年级上册第四单元。这个单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读

课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。

四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国

情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。

除此之外，本单元还要求学生掌握“结合资料，体会课文表达的思想感情”这

一语文能力。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教

学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。本

单元四篇课文都有着各自的历史背景或时代背景，查阅资料有助于学生对课文的

理解和体会，甚至是起着至关重要的作用。在教学中应有意识地培养学生查找资

料的能力，与此同时，也应指导学生如何有目的的查找资料，将资料用在学习需

要的地方。在教学中，教师也应注意资料使用的时机，应起到点拨作用，而不能

喧宾得主代替课文。本单元在习作上也提出了新的要求，学会列提纲，教学时需

要学生在习作前先对文章进行整体的构思规划，明确自己要写的内容，这样有助

于学生习作的层次性、逻辑性。在习作完成后，还要引导学生进一步修改，使学

生在这个过程中再一次梳理思路、组织材料、明确主旨。

教学关注点

板块

体会课文中的思想感情学会借助资料理解文章

在理解古诗的基础上，有感情地朗读能借助题目、注释和相关资料，了

古诗三

古诗，感受诗人强烈的爱国情感。解古诗的创作背景，从而理解古

首

诗，体会情感。

正确、流利、有感情地朗读课文，感1.借助注释和资料，加深对课文

少年中受作者对祖国繁荣富强的热切期盼，内容的理解。

国说（节以此激励自身发愤图强。2.能结合资料进行拓展延伸，了

选）解更多人物故事，进一步感受中国

人的强国梦想。

1.感受作者对昔日圆明园的赞美，1.能结合资料，感受昔日圆明园

圆明园

激发对祖国灿烂文化的热爱。的辉煌，丰富对文章内容的认知。

的毁灭

2.激发我们不忘国耻，增强振兴中2.借助资料，体会圆明园惨遭破

华的责任感和使命感。坏的痛惜。

借助资料，感受驻岛战士们扎根海

小岛（略通过阅读课文，理解人物心理，能用

岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的

读）将军的口吻讲述故事。

高尚情怀。

1.交流平台对借助资料深入理解课文内容、体会表达的情感的学习方法

进行了总结。

语文园2.“词句段运用”体会、辨别词语的感情色彩，并学会正确运用。体会

地顿号的用法，能正确使用顿号。

3.“书写提示”指导学生学习书写古诗的两种不同行款。

4.“日积月累”积累与国家兴衰有关的成语。

学习列提纲，分段叙述

要点教学关注点

1.能根据习作要求大胆想象，从不同方面想象二十年后的家乡变化。

明确任务2.能列出习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。

3.能根据同学的建议修改习作。

1.交流资料。搜集有关科技日新月异变化的资料，感受科技给人类带

来的变化，为写作提供素材。

2.打开思路。畅想二十年后家乡的巨变，围绕不同方面进行交流，打

了解方法开写作思路。

3.列出提纲。自主学习提纲范例，列出提纲。

4.完成习作。根据提纲完成习作，将重点部分写具体。

5.修改建议。通过交流，互相提出习作建议，根据建议修改习作。

注意事项提纲不要过于简略或过于详细。

【单元教学目标】

字词句：认识32个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写24个词语。

阅读：1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.能结合相关资料，理解文章内容，体会课文所表达的思想感情。

口头表达：1.能说出诗文大意。

2.能以《小岛》中将军的口吻讲述故事。

3.能围绕“如何通过朗读表达课文的情感”展开交流。

书面表达：1.能根据习作要求大胆想象。

2.能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。

3.能根据同学的建议修改习作。

12.古诗三首

一、课前解析

关注诗人：

陆游（1125年—1210年），南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游出生于两

宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离，给他幼小

的心灵带来了不可磨灭的印记。

林升（1123年—1189年），字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人。生

活在南宋孝宗朝（1106-1170年），是一位擅长诗文的诗人。

龚自珍（1792年—1841年），清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱

者。龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制

外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云

阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，

被柳亚子誉为“三百年来第一流”。

关注创作背景：

《示儿》和《题临安邸》都是南宋时期的著名诗作。1126年，金人攻陷北

宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江

南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤

图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害

岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。《题临

安邸》这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义

愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

龚自珍的时代是一个风雨飘摇的时代，正是这样的时代，产生了这位近代史

上启蒙思想家。他意识到封建的闭关锁国政策行不通了，帝国主义的侵略更加暴

露出封建主义衰朽没落的本质。他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因

“动触时忌”，他于道光十九年己亥（1839）辞官南归，在途中写下三百一十五首

《己亥杂诗》。

二、教学目标

1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

三、教学重点

能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

四、课前准备

多媒体课件、查阅资料

五、课时安排

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“乃、熏”等5个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

【教学过程】

一、解读主题，导入新课

教师导入：孩子们，诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常

含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句话也出现在了我们书上的第49页。

你知道这句话中的“土地”指的是什么吗？

预设：我们脚底下的大地。

教师小结并过渡：艾青在写这首诗时，日本侵略者的铁蹄正在疯狂地肆虐中

国大地，于是艾青抱着对祖国的强烈热爱写下了这首《我爱这土地》。这个单元

我们就要从诗文中去感受自古国人强烈的爱国情怀。今天我们要学习的第一篇课

文是《古诗三首》。（板书“古诗三首”）

出示课件1：

（设计意图：通过对单元导语页的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理

解课文奠定基础。）

二、初读古诗，理解诗题

教师提问：我们先来看这三首诗的题目，结合着注释，想想它们是什么意思？

并说说你对题目有怎样的疑问？

出示课件2：

预设1：“示儿”的意思是说这首诗是父亲写给儿子的。我想知道父亲为什么

要给儿子写诗？这首诗里都写了什么？

预设2：“题临安邸”的题是“书写”的意思，结合注释我知道了“临安”是指浙江

杭州，曾为南宋都城，而“邸”是指旅店。题目的意思是说，这首诗是在浙江杭州

的一个旅店写的。我想知道为什么要在那里写诗？那里曾经发生了怎样的事情？

预设3：结合注释，我知道了“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，共

315首。课文中选取的是其中一首。我想知道己亥年发生了什么事情？作者为什

么会有这么多的感慨？

教师过渡并组织活动：同学们说的很好，借助注释是我们学习古诗的好方法。

诗题给同学们带来了这么多的思考，下面我们就带着这些疑问走进古诗。请你诵

读古诗，注意把字音读准确，诗句读通顺。

出示课件3：

学生自读古诗。

教师组织活动：古诗中有一些字，你是否都认识呢？我们来读一读。

学生开火车读词。

出示课件4：

教师组织活动：这些生字同学们都认识了，相信古诗你一定能读的更通顺更

流利了。下面我们找同学来把古诗读给大家听。

一人读一首，共找三组同学。

教师小结：这三首诗中究竟包含着诗人怎样的情感呢？它们又有着怎样的历

史背景？下面让我们一起走进古诗。

（设计意图：结合着注释，理解题意并提出疑问，有助于调动学生积极性和

主动思考的能力。初读古诗，解决字词读音，为理解古诗扫清障碍。）

三、学习《题临安邸》

1．学习一、二句

教师组织活动：同学们，今天我们先来学习第二首古诗《题临安邸》。（板书

“题临安邸”）这首诗写于临安，也就是今天的浙江杭州，谁去过杭州？跟我们

说说杭州给你留下了怎样的印象？

预设：杭州的风景非常美丽，有著名的西湖，景色怡人。

教师提问：诗中哪句话写出了杭州的景色？结合书上的插图，说一说诗人描

述了怎样的画面？

预设：作者写到“山外青山楼外楼”，说明山和楼很多，山的后面还有山，楼

的后面还有楼。

出示课件5：

教师点拨：一句“山外青山楼外楼”，就为我们描绘出一幅秀美的江南山水图，

鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前。青山无尽，楼阁连绵

望不见头。在这样的美景中，人们都在做些什么呢？你从哪里看出来的？

预设：人们在西湖边唱歌跳舞，诗中写到“西湖歌舞几时休？”。

教师提问：“休”的意思是什么？

预设：停止

教师引导：这么美的风景，跳舞唱歌不是很适合吗？为什么诗人会问出“西

湖歌舞几时休”呢？谁来根据你课前查阅的资料跟我们说说此时的临安发生了什

么？

预设：我来跟大家说说当时的历史背景，北宋靖康元年(1126年)，金人攻

陷了北宋首都汴梁，并且俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵

占。赵构逃到江南，在临安即位，建立了南宋。

教师点拨：临安就是南宋的都城，有一个成语叫做“偏安一隅”，指的就是在

残存的一片土地上苟且偷安。关于这段历史谁还有补充？

预设：我通过查阅资料，知道了当时南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛

教训，没有发愤图强，当政者不思进取，不想着收复中原失地，只求苟且偏安。

对外屈膝投降，对内残酷迫害爱国人士，政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声

色，寻欢作乐。

教师引导：是的，就像同学们所说，达官贵人在这里不是商讨恢复中原的大

计，而是天天寻欢作乐，在诗人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫靡歌

舞。他此时是多么希望这样的歌舞快快停止呀！此时诗人内心会是怎样的一种心

情呢？

预设：我觉得是诗人内心很失望，很愤怒。

教师引导：请你体会着他质问、愤怒的心情，读一读前两句。

生朗读一、二句。

2.学习三、四句

师：谁来给我们读读后两句？

出示课件6：

学生朗读。

教师出示资料：你了解汴州吗？我们一起来看一看。

出示课件7：

教师引导：通过阅读资料，汴州给你留下了怎样的印象？

预设：让我感觉十分的繁华！

教师提问：南宋权贵们为什么把杭州当作了汴州？

预设1：因为杭州的风景很美，温暖的风都把他们吹醉了，他们以为自己还

是在汴州。

预设2：因为当权者非常的腐败、昏庸，不懂得进取，没有抱负。

教师引导：你怎么理解“暖风熏得游人醉”的“醉”呢？（板书“醉”）

出示课件8：

预设：游人都沉醉在了美景中。

教师点拨：这里的“醉”不单单是被美景陶醉，更是“醉酒”的“醉”，也是“醉生

梦死”的“醉”。醉了的不仅仅是游人，更是指那些当权者呀！对于这样的现状，作

者是什么样的心情和态度呢？

预设1：作者非常不满意，不喜欢。

预设2：作者并不支持。

教师点拨：北宋灭亡，南宋的王公贵族们不是卧薪尝胆，不收复中原，却在

这里醉生梦死，作者是多么的心痛啊！难怪他要问“西湖歌舞几时休？”！请你体

会着作者的这份心痛，读一读后两句诗。

学生朗读三、四句。

教师引导：从这首诗中，你能读出作者怎样的感情呢？

预设：从中我读出了作者对国家的热爱以及对南宋统治者的不满之情。

教师引导：（板书“悲愤、担忧”）诗人对国家的命运是多么的担忧，对当权

者的醉生梦死、苟且偷安又是多么的悲愤啊！我们体会着这样的心情再来读一读

这首诗。

学生齐读。

教师总结：同学们，这节课我们学习了《题临安邸》这首古诗，感受了诗人

对国家命运的担忧。同时，借助资料，我们了解了南宋时期的历史，查找资料可

以帮助我们更好的理解古诗的背景，感受诗人内心的情感世界。南宋政权懦弱无

能，但也诞生了大批爱国志士，除了林升外，还有一位南宋诗人同样心怀国家，

至死都不忘收复失地、祖国统一，他的名字叫做陆游。下节课我们继续来学习。

（设计意图：结合资料，有助于学生了解古诗创作背景，从而帮助学生更好

地体会诗人内心的情感，同时也为学生提供了新的学习方法，为今后自主学习奠

定基础。）

四、课堂总结，布置作业

教师布置作业：这节课，我们品读了诗人林升的《题临安邸》，课下请同学

们完成以下作业：1.背诵《题临安邸》2.找到古诗《泊秦淮》，读一读。

出示课件9：

五、板书设计

古诗三首

题临安邸

醉

悲愤、担忧

第二课时

【教学目标】

1.会写“祭、乃”等8个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

【教学过程】

一、复习回顾，导入新课

教师导入：上节课我们学习了南宋诗人林升的《题临安邸》，谁来给我们背

一背？

找一名学生背诵。

出示课件10：

教师引导：你还记得这首诗写了什么吗？

预设：《题临安邸》写了青山无尽，楼阁连绵望不见头，诗人看着这样的景

色问道，西湖上的歌舞几时才能停止呢？暖洋洋的风吹得当权者醉生梦死，简直

是把杭州当成了汴州啊！

教师过渡：作者通过诗句，表达了自己对祖国前途命运的担忧和对当权者纸

醉金迷、苟且偷安的不满、愤怒。南宋的诗人们在这样的历史背景下，发出了自

己深深的痛惜之情。今天，我们再来认识一位南宋诗人，他的名字叫做陆游。他

又有着怎样的愿望呢？我们一起来学习《示儿》。（板书“示儿”）

出示课件11：

（设计意图：通过对《题临安邸》的复习回顾，唤起学生对南宋时代背景的

记忆，为学习《示儿》作了铺垫。）

二、学习《示儿》

教师引导：通过上节课的学习，我们知道了《示儿》这首诗是父亲写给儿子

的，那是陆游在什么时候写的呢？谁查到了相关资料。

预设：这首诗是诗人陆游八十五岁临终前写给儿子的绝笔诗。

教师组织活动：同学们，这首诗比较好理解，接下来请你在小组内和同学们

进行交流，结合注释说一说每句诗的意思。开始吧！

小组讨论。

教师引导：哪个小组代表来和我们说一说你们小组的交流成果？谁来说前两

句？

出示课件12：

预设：我本来知道，我死后人间的一切都是空的。但让我悲伤的是，没有办

法看到祖国统一。

教师启发思考：如何理解“万事空”呢？（板书“空”）那个小组再来说一说？

预设：“万事空”就是指人死了之后所有事情都和我们无关了。

教师提问：但唯有一事还不空，那就是祖国的统一。（板书“不空”）陆游临

终前悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一。后两句呢？

出示课件13：

预设：是说等到朝廷的军队向北进发，平定中原的时候，不要忘记祭拜我的

时候将这个消息告诉我。

教师提问：诗句简单易懂，同学们理解的都很好。诗人明明知道死后万事皆

空，一切都与他无关了，为什么他还要让儿子把祖国统一的消息告诉他呢？这不

是前后矛盾吗？从中你能感受到陆游怎样的心情？

预设1：我感受到了陆游深深的爱国情怀，他特别放不下国家。

预设2：我感受到了陆游对祖国统一的深切渴望。

教师组织活动：（板书“爱国情怀”）通过上节课的学习，我们感受到了南宋

统治者的懦弱无能，陆游在这样的社会环境中，爱国之情深切，痛惜之心强烈，

他是多么渴望着祖国的统一啊！体会着这样的心情，我们来读一读吧！

学生朗读。

教师出示资料并小结：南宋王朝长期处于金、蒙古等的严重威胁之下，为此

南宋军民进行了一百多年艰苦卓绝的抵抗斗争，涌现了无数气壮山河、可歌可泣

的英雄，如岳飞、文天祥、陆秀夫等。仅《宋史·忠义列传》就收录有爱国志士

277人，其中大部分是南宋人。课下同学们可以去查阅相关的资料，了解更多有

关南宋时期的历史。

出示课件14：

（设计意图：通过对上节课的学习，学生已经有了一定的学习基础。我通过

小组讨论的方式让学生进行交流，理解了诗意。设置核心问题引导学生思考，体

会作者的思想感情。）

三、学习《己亥杂诗》

1.学习一、二句

教师导入：感受了南宋诗人强烈的爱国之情后，我们走进清代，看一看诗人

龚自珍又对国家有着怎样的期盼。（板书“己亥杂诗”）

找两名学生读诗。

教师提问：我们来看这首诗的一、二句，谁能结合注释和我们说一说你的理

解？

出示课件15：

预设：国家想要有朝气蓬勃的局面需要依靠风雷，然而现在所有的人都沉默

不语，不敢发表意见。

教师引导：这里的“风雷”仅仅是自然界的风雷吗，作者想表达的是什么呢？

谁能结合你课前查阅的资料和我们说一说你的理解。

预设：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者，虎视

耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，掀起了瓜分风潮。

教师点拨：通过同学们所搜集的资料我们可以看出，龚自珍所处时代，清王

朝正在走向衰落，西方列强即将掀起瓜分中国的狂潮，侵略中国。龚自珍意识到

封建的闭关锁国政策行不通了，于是他主张变革。了解了时代背景后，谁再来说

一说，“风雷”指的是什么？

预设：是指社会变革。(板书“变革”）

教师引导：中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，可此时社会的现

状是什么样的呢？文章中用了一个词来形容——“万马齐喑”。想象一下，风雷欲

来、一切生机勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣

叫，从中你能体会出作者怎样的心情？

预设1：我感觉作者很急切，特别渴望能进行变革。

预设2：我还能感觉到作者很悲哀，因为大家都沉默不语。

教师点拨：诗人是多么的痛心疾首，多么的愤懑啊！在腐朽、残酷的反动统

治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息，难怪作者会说这终究是

一种悲哀啊！请你体会着，读一读一、二句。

学生读。

2.学习三、四句

出示课件16：

找1-2名学生朗读。

教师提问：在这样急切、愤懑的心情下，作者有着怎样的呐喊呢？谁来说一

说你对三、四句诗的理解？

预设：作者劝老天能够振作精神，不拘一格降下人才，来改变社会现状。

教师引导：（板书“杰出人物涌现”）诗人期盼着能有杰出人物涌现，来改变

社会现状。从中你能感受到作者怎样的情感？

预设：我能感受到作者强烈的爱国热情和对国家的深切担忧。

教师组织活动：体会着这样的心情读一读吧！

学生朗读。

教师小结：同学们，了解了诗人所处的历史时代，往往更有助于我们去了解

古诗的内容和诗人的情感，这样学习古诗的方法你学会了吗？

（设计意图：本环节学生借助资料，对古诗的创作背景有了相应的了解，从

而更好的理解古诗的内容。教师适时点拨，也帮助了学生更深入地理解诗人的情

感。）

四、自学生字，引导练习

1.学生自学

师：请同学们自学本课生字。你认为需要特别注意字，或容易写错的字，需

要提醒大家的地方请勾画出来，一会儿我们全班一起交流。

学生同桌互查，找出错误进行改正。

2.集体交流

预设1：“祭”字要注意，左上部分不是“夕”，不要少写一点。

预设2：“哀”字要和“衰”字进行区分，不要多写一横。

出示课件17：

教师小结：课下同学们写一写，练一练，将生字记得更牢。

（设计意图：本环节以学生自学生字为主，培养了学生自主识字的能力。教

师通过对个别易错字的指导，帮助学生更好的掌握生字。）

五、课堂总结，布置作业

师总结：这节课我们通过查阅资料，品读了三首古诗，并体会了诗中所蕴含

着的强烈的爱国情怀。自古以来，有很多诗人都借诗抒发了对祖国的热爱，课下

同学们可以继续查找相关资料，进行积累。

作业：1.背诵《示儿》《己亥杂诗》2.积累爱国诗

出示课件18：

五、板书设计

古诗三首

示儿己亥杂诗

空→不空变革

爱国情怀杰出人物涌现

【课后反思】

《古诗三首》是统编版教材五年级上册第四单元中的第一篇精读课文。本单

元以“爱国情怀”为主题，通过三篇精读课文和一篇略读课文展现了不同年代、人

物深深的爱国情怀。

古诗对五年级的学生来说并不陌生，在此之前他们已经有了一定的古诗学习

基础，所以在本单元的开篇，以学生最容易理解、接受的三首爱国诗揭开了本单

元的人文主题。同时，本单元重在强调学生结合资料体会情感的能力。在课前，

我让学生对三首古诗进行了充分的预习，查找了相关资料，这都为更好的理解古

诗、体会情感奠定了基础。

《示儿》和《题临安邸》两首古诗简单易懂，且所处年代相同，在教学中，

我根据两首古诗的时代背景的先后顺序，先进行《题临安邸》的教学，再教授《示

儿》。通过对《题临安邸》的学习，学生对南宋历史已有了一定的了解，初步感

受了南宋诗人的爱国情怀。在此基础上，《示儿》的教学相对来说更易读懂，我

以小组交流的方式，让学生自主学习，围绕中心问题进行全班交流，在《题临安

邸》的基础上，《示儿》中的情感体验水到渠成。

《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂，诗人所表达的思想不易理解。我

让学生结合资料和注释来理解诗意，适时点拨，帮助学生读懂古诗。如果可以再

给予孩子更多的交流资料的时间相信效果会更好。

13.少年中国说（节选）

一、课前解析

关注作者：梁启超（1873年—1929年），清朝光绪年间举人，中国近代思想

家、政治家、教育家、史学家、文学家，戊戌变法（百日维新）领袖之一、中国

近代维新派、新法家代表人物。从师于康有为，成为资产阶级改良派的宣传家。

维新变法前，与康有为一起联合各省举人发动“公车上书”运动，此后先后领导

北京和上海的强学会，又与黄遵宪一起办《时务报》，任长沙时务学堂的主讲，

并著《变法通议》为变法做宣传。戊戌变法失败后，与康有为一起流亡日本，政

治思想上逐渐走向保守，但是他是近代文学革命运动的理论倡导者。他倡导新文

化运动，支持五四运动。1929年1月19日，梁启超在北京溘然长逝，终年56

岁。

关注创作背景：《少年中国说》是梁启超的代表作之一。本文写于1900年，

即作者在维新变法失败后流亡日本的时期。当时八国联军制造舆论，污蔑中国是

“老大帝国”，是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。

而中国人中，有一些无知昏庸者，也跟着叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日

内就可以灭亡中国”，散布悲观情绪，民族危机空前严重。为了驳斥帝国主义分

子的无耻谰言，也纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理，唤起人民的

爱国热情，激起民族的自尊心和自信心，梁启超适时地写出这篇《少年中国说》。

在文中将封建古老的中国与他心目中的少年中国作了鲜明的对比，极力赞扬少年

勇于改革的精神，鼓励人们肩负起建设少年中国的重任，表达了要求祖国繁荣富

强的愿望和积极进取的精神。

关注易错字：皇、履、疆

二、教学目标

1.认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。

4.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手

抄报。

三、教学重点

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。

四、课前准备

多媒体课件

五、课时安排

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字。

2.正确、流利地朗读课文。

【教学过程】

一、理解课题，导入新课

教师导入：同学们，上节课我们学习了《古诗三首》，感受了古人深深的爱

国情怀。今天我们将走进近代的中国，走进梁启超的《少年中国说》。（板书课题：

少年中国说（节选））

教师引导：“说”是一种古代文学体裁，是议论说明类文章的总称，表示自己

的观点和见解。比如《师说》、《爱莲说》、《少年中国说》等。梁启超在这篇文章

中表达了自己怎样的观点呢？下面就让我们一起走进课文。

出示课件1：

（设计意图：以课题为导入，初步理解课题的含义，感受文章的主要基调，为

深入理解课文作铺垫。）

二、结合资料，了解背景

1.教师出示资料：谁了解梁启超？能结合着课前查阅的资料来给我们介绍

介绍他？

学生交流资料。

教师点拨：梁启超是中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家，

戊戌变法（百日维新）领袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。《少年中

国说》就是他的代表作之一。他是在什么样的情况下写的这篇文章呢？“少年中

国”是什么意思呢？我们再来看一份资料。

出示课件2：

教师提问：读完资料，谁来说一说你对“少年中国”的理解？

预设1：“少年中国”这个说法是梁启超先生为了回击帝国主义分子提出的。

预设2：“少年中国”是说我们的国家像少年一样充满着朝气和活力。

教师小结：梁启超先生以人喻国，针对日本人称中国为“老大帝国”愤然回击，

在他看来中国是犹如少年一般蓬勃兴旺、充满朝气的。

（设计意图：本环节借助资料，帮助学生理解文章的写作背景，理解课题的含

义，初步激发学生的情感，为后续深入理解课文奠定了基础。）

三、初读课文，解决生字

教师出示要求：这样一篇情感充沛的文章需要我们用心品读，接下来就请你

自由朗读课文，读两遍，注意把字音读准确，做到不添字、不落字。开始吧！

出示课件3：

学生朗读。

教师组织活动：这篇课文中有很多难字、生僻字，你是否都认识了呢？我们

一起来读一读。

出示课件4：

出示词语：潜龙、腾渊、鳞爪、啸谷、震惶、鹰隼、矞矞皇皇、发硎

学生开火车朗读。

教师指名读：认识了生字，相信课文你一定能读的更好了。这篇课文一共有

三个自然段。我们找三位同学一人读一段，其他同学认真听，看看他们读的是否

正确。

学生分段朗读，教师关注读音，共找三组。

教师组织活动：接下来同桌两人互读课文，女生先读，满分5分，读完给你

的同桌打个分吧！

同桌互读。

（设计意图：本环节通过识记生字和不同形式的朗读，有助于学生将文章读

正确、读流利，为理解课文、读出情感奠定了基础。）

四、自学生字，引导练习

1.学生自学

教师组织：请同学们自学本课生字。你认为需要特别注意字，或容易写错的

字，需要提醒大家的地方请勾画出来，一会儿我们全班一起交流。

学生自主学习。

3.集体交流

教师引导：这些生字中，有哪些需要提醒同学们注意的呢？

预设1：“试”字右边没有撇，同学们容易写错，这里要注意。（板书：试）

预设2：“履”字要注意“尸”的右半部分不能写得太长，长撇向左下伸展，给

下半部分留足空间。（板书：履）

预设3：“疆”字左边不要丢掉“土”，“土”不超出“弓”字，右半部分的三个横长

度不同，中间横最长，上横最短。（板书：疆）

出示课件5：

教师小结：写字是一件需要我们用心才能做好的事，只有用心才能写正确、

写好看。下面请同学们把这几个容易出错的字再写一写。

（设计意图：本环节学生通过自主、交流的方式识记了生字，并针对易错字进

行了交流，加深了印象。）

五、课堂总结，布置作业

师总结：通过这节课的学习，我们了解了作者梁启超以及文章的创作背景，

同时我们初读了课文、学习了生字。梁启超心中的少年中国是一个什么样的中国

呢？下节课我们继续学习。

作业：课后请你结合注释试着理解文意，并练写本课生字。

出示课件6：

六、板书设计

少年中国说（节选）

试履疆

第二课时

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。

3.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手

抄报。

【教学过程】

一、谈话回顾，导入新课

教师导入：上节课我们初读了课文，了解了“少年中国”的含义。在作者梁启

超心中，少年中国是一个怎样的中国呢？他对我们中国少年又有着怎样的期盼？

这节课我们继续来学习《少年中国说》。（板书课题：少年中国说（节选））

二、精读课文，理解文意

1.学习第一段

教师组织活动：想要理解作者的情感，我们就要先读懂文章。请同学们在小

组内结合注释和资料说说第一段的意思，开始吧！

小组交流文意。

教师提问：通过对文章内容的理解，谁来和我们说一说作者希望少年中国是

一个什么样的中国？（板书：少年中国）

出示课件8：

预设：作者希望中国是一个充满智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜

于欧洲、雄于地球的中国。

教师提问：在作者看来想要实现这样的愿望，需要靠什么？请你用文章中的

原句来回答。

预设：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。（板书：中国少年）

教师引导：为什么不靠政府，不靠别人，而说责任全在我少年呢？我们再来

看一份资料。

出示课件9：

教师提问：看完这份资料，你有什么感受？

预设1：我觉得非常的愤怒，因为清政府腐败无能，国家很落后。

预设2：我觉得清政府很没有骨气，任列强欺负中国。

教师引导：想要建设一个强大的中国，就需要改变现状，需要注入新鲜的力

量，而我们的中国少年们，就是国家的未来和希望。所以梁启超先生说“故今日

之责任，不在他人，而全在我少年。”读一读，第一段文字有怎样的特点？

出示课件10：

预设：这一段用了排比的修辞手法，句式都很固定。

教师引导：句式整齐富有变化，层层递进，情感越来越强，同学们在读的时

候语调可以逐渐拔高，读出气势，读出少年中国的朝气蓬勃。

学生朗读。

2.学习第二段

教师引导：少年中国的前程究竟是怎样的呢？文中没有进行写实的描绘，而

是在第二自然段通过象征的手法进行了赞美，请同学们在小组内结合注释和资料

说说第二段的意思，并圈画出课文都是用哪些事物来赞美的少年中国？

出示课件11：

小组交流阅读并圈画。

预设：作者分别用“红日、河流、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将”来赞美少

年中国。

出示课件12：

教师提问：通过对第二段的理解，你觉得这些事物有着怎样的特点呢？它们

分别象征着什么？

预设：这些事物都充满了生命力和希望，读起来让人感觉到了力量。比如“红

日初升”，刚刚升起的太阳象征着希望，表示我们少年中国的未来也是充满希望

的。

教师引导：你说的很好，红日升起，道路上充满霞光，少年中国有着灿烂的

前景！谁还想再说一说？

预设1：读到“河出伏流，一泻汪洋”的时候，我感觉到河水汹涌澎湃、奔流

不息的气势，让我想到了祖国的长江黄河，象征着少年中国的强大的前进力量。

预设2：“潜龙”“乳虎”“鹰隼”，这三个事物给我一种蓄势待发的感觉，虽然现

在看起来没有那么强大，但一旦崛起，就会很厉害，让人震惊。

预设3：“奇花”“干将”让人感觉很珍贵、很独特，我想我们少年中国就是这

样独一无二的，是像奇花一样美丽，像宝剑一样有锋芒的。

教师引导：通过大家的交流，我们感受到了作者用这些充满生命力的事物来

比喻少年中国，就是告诉我们未来是光明灿烂的，是有发展前途的，是不可限量

的！我们头顶着苍天，脚踏着大地，从时间上看，我们有着五千年的历史，从空

间上看，我们有着辽阔的土地，少年中国的前途像大海一样宽广，未来的日子无

限远长！我们体会着作者的情感，一起来把这一段读一读。

学生朗读。

4.学习第三段

教师组织活动：课文的第三段又是什么意思呢？小组交流一下吧！

小组交流。

教师启发思考：课后有这样一个问题需要我们思考，少年中国和中国少年之

间有什么联系？你是怎样理解的？

出示课件13：

预设：我觉得少年强大国家才能强大，我们中国的少年代表了祖国的未来，

我们是什么样的，国家就是什么样的。

教师引导并小结：同学们说的不错，少年担负着国家繁荣昌盛的重任，少年

强中国才能强。但是同时，中国强则少年强，国家的稳定发展也为我们的成长提

供了保障，让我们能够有这样好的条件在教室中学习。所以少年中国和中国少年

是紧密联系在一起的，是相辅相成的。（板书：紧密相连）让我们齐读最后一段，

祝福我们的祖国永远美丽，和天一样不老共存，也愿我们的中国少年们能越来越

强壮，和祖国的大地一样辽阔广博！

学生齐读最后一段。

（设计意图：本环节先通过小组合作，理解文意。在此基础上结合资料和课

后题引发学生思考，体会作者的情感，从而进行有感情地朗读，加深了学生对文

章的感悟。）

三、分享故事，升华情感

教师引导：其实千百年来，像梁启超一样心怀祖国、拥有强国梦想的优秀人

物还有很多。他们为了祖国的富强不断奋斗，作出了卓越的贡献。我们一起来看

课后的第三题。

出示课件14：

教师提出要求：你都知道哪些为国家富强而奋斗的杰出人物故事呢？课下请

你查找资料，小组合作，制作一份手抄报。制作完成后，我们将在班级的展示栏

中进行评比展示。

（设计意图：通过课下查阅资料，了解更多杰出人物的奋斗故事，加深了学

生对课文情感的理解。小组合作完成手抄报，培养了学生合作探究的意识和能

力。）

四、课堂总结，布置作业

师总结：这节课我们通过阅读文章并结合资料，感受到了梁启超对祖国繁荣

富强的热切盼望，同时也明白了作为一名青少年身上所肩负的责任。希望每一位

同学都能够将爱国的情感转化为实际行动，勤奋学习，不断提高本领，长大后为

祖国做出我们的贡献！

作业：1.背诵课文2.查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，

小组合作做一份手抄报。

出示课件15：

五、板书设计

少年中国说（节选）

紧密相连

少年中国——————中国少年

【课后反思】

《少年中国说》是梁启超的经典代表作之一。《少年中国说（节选）》作为本

单元的第二篇精读课文，文章中所蕴含的浓浓爱国情让人振奋。

五年级的学生已经有了热爱祖国、奋发图强的情感基础，但他们对文章所创

作的时代背景不够了解，情感体悟容易单薄、流于口号。本单元的语文要素也要

求学生能够结合资料，体会文章中作者的思想感情，所以在课堂一开始，我以理

解课题为导入，通过补充资料，帮助学生了解时代背景，从而为后续理解课文、

深化情感作好了铺垫。

本篇课文结构层次鲜明，结合注释很容易理解意思，所以我让学生通过小组

交流的方式，疏通文意，既提高了课堂效率，又培养了学生小组合作的能力。除

此之外，本篇课文语言充满韵律感，句式整齐，读起来朗朗上口，很有气势，所

以在教学时，我通过初读、诵读、齐读等形式，让学生反复朗读，在读中悟情，

读中体会。

最后，为了更好的加深学生的情感体会，强化学生查找资料的学习方法，我

结合课后题布置了作业，了解为国家富强而奋斗的杰出人物故事，并小组合作完

成手抄报。

整节课学生情感充沛，课堂活跃。今后我也会将本篇课文放在日常的晨诵中，

在学生不断的成长中，激发更深的情感共鸣。

14.圆明园的毁灭

一、课前解析

关注圆明园修建过程：圆明园是清代大型皇家园林，由圆明园及其附园长春

园和绮春园(后改名万春园)组成，所以也叫圆明三园。圆明园占地面积3.5平

方千米，建筑面积达20万平方米，一百五十余景，有“万园之园”之称。清帝

每到盛夏就来到这里避暑、听政，处理军政事务，因此也称“夏宫”。

圆明园始建于康熙年间，最初是康熙帝给皇四子胤禛的赐园，康熙为之题匾

“圆明园”。后代皇帝在位期间多次对圆明园进行局部增建、改建，道光帝时，

国事日衰，财力不足，但宁撤万寿、香山、玉泉“三山”的陈设，罢热河避暑与

木兰狩猎，仍不放弃圆明三园的改建和装饰。1860年10月6日英法联军洗劫圆

明园，抢掠文物，焚烧，同治帝时欲修复，后因财政困难，被迫停止，改建其他

建筑。八国联军之后，又遭到匪盗的打击，终变成一片废墟。

圆明园在清室150余年的创建和经营下，曾以其宏大的地域规模、杰出的营

造技艺、精美的建筑景群、丰富的文化收藏和博大精深的民族文化内涵而享誉于

世，被誉为“一切造园艺术的典范”，被法国作家维克多·雨果称誉为“理想与

艺术的典范”。

关注圆明园毁灭过程：1856年英国和法国在沙皇俄国和美国的支持配合下，

联合发动了第二次鸦片战争。1860年10月6日，英法联军绕经北京城东北郊直

扑圆明园，晚7时，法侵略军攻占了圆明园。英法侵略军入园的第二天就不再能

抵抗物品的诱惑力，军官和士兵们都成群打伙冲上前去抢劫园中的金银财宝和文

化艺术珍品。

据当时《泰晤士报》一则通讯称：“据估计，被劫掠和被破坏的财产，总值

超过600万镑。”实际上，被英法侵略军抢走和破坏的物件，有很大一部分实属

无价之宝。这摧残人类文化的滔天大罪，实在令人发指！

二、教学目标

1.认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估

量”等24个词语。

2.默读课文，理解课文内容。借助关键词语，体会课文的思想感情，并通过

有感情地朗读，读出情感的变化。

3.领悟课文的表达特点。能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化

史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。

4.能结合相关资料，体会《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》与课文

表达的情感的相似之处。

三、教学重点

1.借助关键词语，体会课文的思想感情，并通过有感情地朗读，读出情感的

变化。

2.能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不

可估量的损失”等句子的含义。

四、课前准备

多媒体课件

五、课时安排

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估

量”等24个词语。

2.默读课文，理解课文内容。借助关键词语，体会课文的思想感情，并通过

有感情地朗读，读出情感的变化。

【教学过程】

一、谈话导入，引出课题

教师导入：同学们，你们去过我们的首都北京吗？北京的那些著名景点，给

你留下了怎样的印象？

预设1：我去过故宫，故宫给我留下的印象是非常的大，里面的建筑很宏伟。

预设2：我爬过长城，长城非常壮观。

预设3：我去过北京的鸟巢，看起来很大很漂亮。

教师引出课题：北京有这么多著名的景点，这跟它的历史文化有着很大的关

系。今天我们学习的课文就跟北京的一处景点有关，它是一座皇家园林，它的名

字叫做“圆明园”，但它的身上又有着不一般的故事。我们一起走进《圆明园的毁

灭》（板书课题：圆明园的毁灭）

出示课件1：

（设计意图：以谈话作为导入，从学生的生活入手，消除学生的陌生感，激发

学习兴趣，引出本课课题。同时引起学生思考，为后续学习作铺垫。）

二、初读课文，了解资料

教师出示要求：接下来请你自由朗读课文，把字音读准确，句子读通顺，并

圈画出不理解的词语。

学生朗读。

出示课件2：

教师组织活动：我们来看这些词语你是否都会读、理解了？

出示课件3：

出示词语：销毁、瑰宝、灰烬、绮春园、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透

学生开火车朗读。

教师启发思考：看到“金碧辉煌、玲珑剔透”你分别想到了什么？

预设1：看到“金碧辉煌”我想到了很漂亮的宫殿，看起来很华美富贵。

预设2：“玲珑剔透”让我觉得很干净、透明。

教师点拨：玲珑剔透是指清澈得可看穿，形容小巧﹑精工制造﹑精致、结构

奇巧﹑内部镂空的手工艺品。也形容人精明灵活。

全班朗读词语。

3.教师引导：下面找五位同学把文章读给我们听。

指名朗读，一人读一段，教师及时纠正读音。

（设计意图：本环节初读课文，了解了文章内容，教师通过启发、点拨相结合

的方式，帮助学生认读、理解了课文中的字词。）

三、再读课文，理清层次

教师引导：初读了课文，认识了生字词，接下来请你再次默读课文，想一想，

每个自然段主要讲了什么？

学生默读思考。

出示课件4：

预设1：我觉得第一自然段是一个总起段，讲了圆明园的毁灭是中国以及世

界文化史上不可估量的损失。（板书：不可估量的损失）

预设2：第二自然段介绍了圆明园的位置。

教师启发思考：第二自然段除了告诉我们圆明园坐落在北京西北郊之外，还

说了什么呢？

预设：还告诉我们它是由圆明园、绮春园和长春园组成的。

教师引导：这叫做圆明园的布局。（板书：位置布局）第三到第五自然段呢？

预设：第三自然段写了圆明园内有各种各样的建筑。第四自然段是介绍了圆

明园收藏的珍贵历史文物。第五自然段主要写了英法联军毁灭圆明园的经过。（板

书：建筑风格、珍贵文物、毁灭经过）

教师引导：我们知道了每个自然段的主要内容，你能试着给文章划分一下部

分吗？

预设：文章可以划分为三部分，第一自然段是第一部分，第二至第四自然段

是第二部分，第五自然段是第三部分。

出示课件5：

教师小结：通过阅读交流，同学们对文章从整体上有了一定的了解。文章可

以划分为三部分，第一部分（第1自然段）开篇点题，阐明圆明园的毁灭是中国

以及世界文化史上不可估量的损失。第二部分（第2-4段）具体介绍圆明园的布

局、建筑风格及收藏的文物。第三部分（第5自然段）讲述了圆明园被毁灭的经

过。（板书：第一部分、第二部分、第三部分）

（设计意图：通过对段落主要内容的分析、文章的部分划分，帮助学生理清了

文章的结构和层次，有助于学生从整体上把握文章，为后续深入理解课文奠定了

基础。）

四、自学生字，引导练习

1.学生自学

教师组织：请同学们自学本课生字。你认为需要特别注意字，或容易写错的

字，需要提醒大家的地方请勾画出来。

学生同桌互查，找出错误进行改正。

5.交流分享

教师组织交流：接下来请同学们先在小组内进行交流，整理出你们小组认为

最需要提示大家的生字，等会派小组代表在全班进行分享。

小组讨论交流。

教师组织分享：哪个小组代表来说说，哪些生字在书写时需要特别注意呢？

预设1：“辉煌”两个字常常放在一起出现，但是两个字的偏旁是不一样的。“辉”

是光字旁，“煌”是火字旁。

预设2：“毁”这个字左上部分容易写错，左上部分念“臼”，里面是两横，下

面是一横。

预设3：“销”和“消”是形近字，同学们在书写时要注意。它可以组的词有“销

售、畅销”

出示课件6-7：

教师点拨：同学们提示的都很好。这一课的生字笔画较多，其中左右结构的

字居多，例如“辉、煌、陵、境、统、销”，在书写时要注意左窄右宽。课下请同

学们将这些生字认认真真的写在练习本上并组词。

（设计意图：本环节学生通过自主、交流的方式识记了生字，并针对易错字进

行了交流，提高了学生的自主学习能力、观察能力和表达能力。）

五、课堂总结，布置作业

师总结：通过这节课的学习，我们初步了解了圆明园，认读、书写了生字词。

同时，我们还理清了文章的结构。为什么作者说圆明园的毁灭是不可估量的损失

呢？下节课我们继续学习。

作业：1.思考：为什么作者会给圆明园如此高的评价？

2.练习本课生字并组词。

出示课件8：

六、板书设计

圆明园的毁灭

第一部分不可估量的损失

（1）

第二部分位置布局

（2-4）建筑风格

珍贵文物

第三部分毁灭经过

（5）

第二课时

【教学目标】

1.领悟课文的表达特点。能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化

史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。

2.能结合相关资料，体会《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》与课文

表达的情感的相似之处。

【教学过程】

一、复习回顾，导入新课

教师导入：上节课我们初步学习了《圆明园的毁灭》，简单了解了圆明园。

同时，我们还认识了生字词，初读了课文。回想一下，文章分成了哪几个部分？

每个部分分别写了什么？

出示课件9：

预设：文章分成了三部分。第一部分写了圆明园的毁灭是中国以及世界文化

史上不可估量的损失。第二部分介绍的是圆明园的布局、建筑风格及收藏的文物。

第三部分讲述了圆明园被毁灭的经过。

教师过渡：圆明园究竟有着怎样辉煌的历史呢？这节课我们继续来学习。（板

书课题：圆明园的毁灭）

（设计意图：通过对文章内容的复习回顾，唤起学生记忆，为本节课感受圆

明园昔日的辉煌和毁灭的痛惜作铺垫。）

三、精读课文，体会情感

1.教师引导：请同学们再次默读课文，找出课文中评价圆明园的句子。

学生默读课文，自主圈画。

出示课件10：

预设：圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

教师提问：哪个词是对圆明园的评价？

预设：举世闻名。（板书：举世闻名）

教师引导：还有谁找到了评价圆明园的句子？

预设：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。

这句话中评价圆明园是艺术的瑰宝和精华。

2.学习2-4段

教师过渡：其实在文章第一段就告诉我们，圆明园的毁灭是中国乃至世界文

化史上不可估量的损失！为什么会对圆明园有着这么高的评价呢？

（1）圆明园的布局

教师出示资料：我们先来看一份资料。

出示课件11：

圆明园是清代大型皇家园林，由圆明园及其附园长春园和绮春园(后改名万

春园)组成，所以也叫圆明三园。圆明园占地面积3.5平方千米，建筑面积达

20万平方米，一百五十余景，有“万园之园”之称。清帝每到盛夏就来到这里

避暑、听政，处理军政事务，因此也称“夏宫”。

教师提问：通过阅读资料，你都知道了什么？

预设1：我知道了圆明园非常的大，有“万园之园”之称。

预设2：我还知道了圆明园是皇上盛夏避暑的地方。

教师点拨：从秦汉至清代，两千多年间，皇室一直有着离宫制度。离宫的重

要作用之一就是避暑，所以离宫一般都选在山清水秀、风景宜人的地方。圆明园

被清朝历代皇帝不断完善、修建，可见它宏大的规模和宜人的环境。除此之外圆

明园在布局上还有什么优点呢？看看课文第2段还告诉了我们什么？

预设：此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环

绕在圆明园周围。

教师提问：什么是“众星拱月”？

预设：很多星星围绕着月亮。

出示课件12：

教师点拨：“众星拱月”比喻众人拥戴一人或众物围绕一物。图片中就是圆明

三园的位置分布，找一找哪里是星，哪里是月？

预设：圆明园是月，旁边的小园是星。

教师点拨：众多小园环绕、簇拥着，可见圆明园独特的地位，难怪说圆明园

是“万园之园”。（板书：众星拱月）

（2）圆明园的建筑

教师提问：除了宏大的规模和布局外，圆明园值得这么高评价的原因还有哪

些？

预设：圆明园内还有各式各样的建筑。（板书：建筑、各式各样）

教师提问：我们来看第三段，这一自然段在表达上有什么特点呢？

预设：我发现文章中出现了分号，还出现了两次“有……也有……”这样的句式，

很像我们学过的排比的修辞手法。

教师点拨并启发思考：在这一段中，运用的是对举的修辞方法，将并列的两

个事物相对举出，互相衬托。看一看，园中都有哪几类景观呢？

预设：有八类景观。有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁，有热闹的

“买卖街”，有象征着田园风光的山乡村野，还有仿建的各地名胜和根据古代诗人

的诗情画意建造的景观，有民族建筑，还有西洋景观。

教师出示资料补充：这些景观你都见过吗？我们一起来看一看。

出示课件13：

教师提问：看完图片，你有怎样的感受？

预设1：我感觉圆明园一定很美，里面有这么多景物和建筑。

预设2：圆明园的建筑风格真多，有的景观还非常的奇特。

预设3：我感觉圆明园真的很大，能在里面容纳这么多种风格的建筑。

教师点拨：不同风格的建筑都汇聚在这个园林中，将多、美、奇融为一体，

难怪作者会说“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其

间，仿佛置身在幻想的境界里。”这表达了作者怎样的感情？

预设：表达了作者对圆明园的赞美之情。

教师引导：谁来带着这样的赞美来读一读？

学生朗读。

（3）圆明园的文物

教师提问：除了布局、建筑外，圆明园值得这么高评价的原因还有哪些？

预设：圆明园内还有很多珍贵的历史文物。（板书：文物）

教师启发思考：我们一起看课后第三题，读一读句子，注意表示时间的词语，

说一说这些文物有什么特点？

出示课件14：

预设：从“上至先秦时代”、“下至唐、宋、元、明清”这些表示时间的词语中，

我感受到了这些文物历史悠久。

教师引导：从文物的种类上来看呢？

预设：有青铜礼器，还有名人书画、奇珍异宝，我觉得这些历史文物种类丰

富。

教师点拨：圆明园内的历史文物历史悠久、种类丰富，价值之高难以想象。

所以作者说“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”（板书：历史悠久、种

类丰富）我们一起来看看资料记载的这些珍贵文物。

出示课件15：

教师引导：多么令人感到骄傲啊！请你体会着这份赞美和自豪读一读。

学生朗读。

教师过渡：正是由于这些文物的收藏不易、价值之高，所以圆明园的毁灭是

中国乃至世界文化史上不可估量的损失。（板书：烧毁）

（4）学习第5段

教师提问：请你自读课文第5段，说说英法联军给你留下了怎样的印象？你

是从哪里感受到的？

预设1：我从“侵入、闯进、掠走、破坏、毁掉”这些词语中感受到了英法联

军的野蛮，他们抢夺走了许多珍贵宝物。

预设2：我还有补充，这一段中的“凡是、统统”这些词语也能感受到英法联

军的贪婪、暴力。

出示课件16：

教师引导：课本上有一幅插图，这是圆明园大水法的遗址。大水法是当年园

内最为壮观的欧式喷泉景观，位于长春园北部，是中西营造艺术完美融合的典范。

插图中大水法遗址中屹立的几个大理石石柱，它们破败的样子就记录着英法联军

摧残中华文化的滔天罪行。

教师提问：在文章的最后，作者写到“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术

的精华，就这样化为一片灰烬”，如果把“就这样”三个字去掉好不好？

预设：不好，“就这样”三个字体现出了作者内心的痛惜和愤怒。（板书：痛

惜）

教师点拨：为什么我们国家的园林会被侵略者随意烧毁呢？结合着之前学过

的知识说一说。

预设：那时候清政府非常的腐败无能，没有办法抵抗，只好任西方侵略者烧

毁圆明园。

教师点拨：落后就要挨打，因为清政府的腐败无能，导致国力衰弱、任人宰

割，这是多么令人痛惜的一件事啊！让我们体会着这样的心情，再来读一读最后

一段。

学生朗读。

教师小结：通过对课文的学习，我们感受到了圆明园昔日的辉煌和被毁灭的

痛惜、愤怒、不可置信！同时我们也感受到，落后就要挨打的道理，只有国力强

盛，才能屹立不倒。

（设计意图：本环节通过对圆明园的布局、建筑、文物的分析，帮助学生深

刻理解圆明园昔日的辉煌。借助资料，丰富了学生对课文内容的认识，激发学生

更深的情感体验。）

四、拓展阅读，深化情感

教师过渡：侵略者不但抢夺、毁坏了我们的文物，他们还掠夺了我们的土地，

屠杀了我们的人民。我们一起来看阅读链接中的《七子之歌（节选）》和《和平

宣言（节选）》。结合下面的资料读一读。

学生自读。

教师启发思考：这两首诗在情感上和我们的课文有什么相似之处呢？

预设：它们都抒发了作者对侵略者恶行的憎恨。

教师小结：除了这份愤怒外，其实作者们还抒发了对祖国的赞美和对和平、

统一的呼唤。这样的侵略是可耻的，也是极其痛心的，它给世界人民带来了无法

换回的伤害。所以我们更要珍惜和平，努力学习，为实现百年强国梦努力奋斗！

（设计意图：本环节通过对阅读链接以及资料的阅读，强化学生对结合资料

体会情感的能力，丰富了学生的情感认知。）

四、课堂总结，布置作业

师总结：这节课我们通过学习课文，从布局、建筑、文物三个方面感受了圆

明园昔日的辉煌，同时我们还感受了英法联军的野蛮行径。相信通过对课文的学

习，同学们对于和平、爱