小学科学-《认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思

9.《认识光》课标分析单元课程目标：1.科学探究：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围的事物提出问题；能选择适合自己探究的问题；能提出探究活动的大致思路；会查阅书刊及其他信息资源；懂得交流和讨论可以引发新的想法；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行比较和评价；应用已有知识和经验对所观察的现象作假设解释。2.情感态度价值观：想知道、爱提问；尊重证据；喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的；愿意合作与交流善于用学到的知识改善生活；关注和科学有关的社会问题；意识到科学技术会给人类社会到来好处，也可能产生负面影响。3.科学知识：了解光的直线传播现象。本节学习目标：1.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。2.喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。3.了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。9.认识光教材分析《认识光》是“光”单元的基础，主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线，为继续研究光做好铺垫。本课主要让学生通过实验探究，认识什么是光源、光源的性质、光源分类及光的传播路线。探究光的传播时，主要让学生通过对生活中光现象的观察，提出自己的猜想，在通过不同的实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的知识。得出光沿直线传播的结论后，向学生渗透“小孔成像”、“影子的形成”等知识点。最后，根据生活中的一些现象让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续探究，为继续研究光做好铺垫。9.《认识光》学情分析学生经过了一年的学习和探究，对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。光现象是学生从生命初始就感受到的现象，虽然是常见现象，但是，对于这些现象的变化所产生的影响，学生并没有细心的观察和了解，如光的分类、传播等。学生对光是熟悉的，但没有经过进一步的观察、质疑、思考，这正是本课教学价值所在。9、认识光一、教学目标：1.能对光的传播路线作出假设性解释；知道要用实验的方法探究光的传播路线；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。2.乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。3.认识光源。二、教学重难点：探究光沿直线传播。三、教学准备：激光灯、烧杯、有孔的光盘、塑料管、蜡烛、火柴、水、课件四、教学设计：(一)导入新课：课件展示：济宁夜景图片师：通过观看你有什么感受？（学生根据自己的经验交流：济宁夜晚的灯光很美）师：是啊，正因为有这些五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜晚打扮得如此绚丽多彩。可见，光与我们的生活有着密切的联系，这节课我们就一起与光交个朋友，一起认识它。教师板书：【9、认识光】（二）探究新知：活动一：认识光源及分类师：你还知道生活中哪些物体可以发光？指生回答。师：幻灯片播放收集图片（太阳、雷电、点灯、蜡烛、萤火虫、水母）师：我们可不可以给他们分分类呢？生按照不同的标准将光源分成了不同的种类。师：引导学生按照光源的来源不同进行分类。总结：光源可以根据来源不同，分为3类：自然光源、人造光源、生物光源。活动二：探究光的传播1.大胆猜想师：光是怎样传播的？引导学生大胆猜想。生1：直线生2：曲线…………师：到底谁的猜想是正确的呢？我们可以用什么样的方式来验证自己的猜想呢？生：实验师：出示试验材料（学生讨论实验方法）2.分组实验，验证猜想学生探究实验，并在探究中分工合作、观察、记录，教师巡视指导。实验报告单：实验名称：9.认识光实验目的：探究光的传播路线实验材料设计方案实验现象实验结论3.展示研究成果师：通过实验探究，证明了我们的猜想，即光是沿直线传播的。板书：【光是沿着直线传播的】师：打开手中的灯，请看到灯光的同学举手。全班同学举手。师：这又说明了什么？生：光还可以向四面八方传播。解释现象：小孔成像、影子的形成。活动三：生活实践与应用师：生活中，哪些地方需要光？（学生根据自己的认识进行充分的交流，教师给予适时评价与引导）活动四：拓展研究内容光源这么多，是不是越多越好，越亮越好呢?（三）课堂小结通过这节课的探究与学习，同学们收获很多。其实关于光学问题还有很多，今天才是刚起步，课下同学们还要继续探究自己感兴趣的光学问题，相信大家都能成为一名小小的光学家。9.《认识光》评测练习1.像太阳、萤火虫、水母、燃烧着的蜡烛、开着的电灯等这样的发光物体，叫做（）。2.光源发出的光都是沿（）向（）传播的。3.按照来源分类，可以将光源分为（）（）（）。4.下列光源中属于人造光源的是（）。A、太阳B、水母C、蜡烛D、电灯5.光的传播路线是（）A、直线B、曲线C、无规律6.太阳、月亮、镜子、电灯都是光源。（）9.《认识光》效果分析用济宁美丽的夜景录像导入新课，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究更充满了深深地渴望，这是促进探究所需的无尽动力。引导过程中深深地启发，自然地交流，恰入其分地评价，让人听来既亲切又自然。实验是科学课重要的探究形式，但实验前要做好充分的实验指导，准备丰富多彩的实验材料，让学生选择感兴趣的实验材料，小组讨论设计方案，鼓励他们选择不同的实验材料，采用不同的实验方法。教师引导学生大胆猜想，在猜想的基础上，以丰富的实验材料为依托，对实验进行了周密地设计，思路明晰，方法多样，取得了很好的效果。实验的汇报并不是单纯结论的汇报，教师在让学生汇报的同时，也让学生把观察的现象和思考的过程一并汇报了出来，其中还有精彩的实验方法展示，这会让学生之间增加了交流的信息量。不同的试验方法验证光是沿直线传播的，加深了学生的直观印象，发展了学生的想象能力。问题来源于生活，科学的结论往往又应用于生活，这就是探究的意义所在。从问题入到问题出，最后，教师又把对光的探究以问题的形式延伸到了广阔的课外，让学生掩卷思考，回味无穷，问题不断，探究不止。9.《认识光》课后反思本课是以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的兴趣，品味科学探究的快乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。

首先是激趣导入。本课首先从学生熟悉的济宁夜景出发，引导学生观察交流，说出济宁夜晚的灯光很美，引出课题《认识光》。紧接着就“哪些物体可以发光？”进行交流，学生通过回顾以往的观察所得对已有的现象进行梳理，交流出灯光、月光等，丰富了学生的认知。其次，多样的材料调动学生动手操作的欲望。科学课堂要让学生经历探究、体验探究，这就必然需要材料。但这材料是需要老师智慧的，必须根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供有价值的材料。在《认识光》这一课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：激光灯、烧杯、电子蜡烛、带孔的卡纸、底座、墨水、牛奶、直筒、弯筒。最后，激活思维为学生探出科学味引燃火花运用逻辑推理，讲求思维的严密态度，是科学课堂具有科学味的又一个方面。但对于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，一味地追求科学逻辑推理，会使学生觉得枯燥无味。我们科学教学中的实验探究就能很好的解决这个问题，学生一做实验就兴趣盎然，由此经历一个“发现问题——猜想——实验——得出结论”的科学探究过程。学生能在实验中推理，在探究中享受乐趣。本来，本课的教学实验探究的一般流程是小组先任意选择实验材料，设计实验方案，再汇报交流，完善方案，最后进行自主实验探究。学生在自选材料中，自主设计实验，自主探究光的传播路线，自主试用各种探究方法，研究光到底是怎样传播的。在学生探究的过程中，学生发现了用直筒弯