小学科学-《密切联系的生物界》教学设计学情分析教材分析课后反思

《密切联系的生物界》教学设计【教材分析】《密切联系的生物界》这一课的主要内容是了解生物之间的相互关系，以生物之间的食物关系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。由于本课的探究活动有一定的难度，所以结合学生的实际知识和能力水平，进行本课的教学时，需要我们对学生的体验活动进行精心设计和指导。由于本课的目标之一是让学生认识到保护生态平衡的重要性，这一环节可通过具体的逻辑推理，来让学生更深刻地感受每一种生物都有它存在的理由，我们不能任意捕杀、伤害；关于生物防治技术的了解，对于学生来说，有些难度，为了更好地拓宽学生的知识面，可让学生在课下多查阅相关资料，让学生更深入认识。【教学目标】1．能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；通过讨论、分析，认识生物之间的食物关系—食物链。2．通过学习食物链和食物网，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。3．注意在讨论、分析活动中及时吸收别人的学习成果，培养小组合作交流的能力。【教学重点】懂得食物链的含义，知道在通常情况下食物链是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。【教学难点】认识到保护生态平衡的重要性【教学准备】多媒体课件、动物头饰【教学过程】一、谜语导入，认识食物关系1、猜谜语：师：喜欢谜语吗？那就出一个考考你。（出示谜语）刚才谜语中出现了哪几种生物？谁能用一句话说说他们之间的关系？这三种生物间存在吃与被吃的食物关系。（板书：食物关系）动物为什么要吃食物？2、规范表达方式：在科学上，有这样一种表达方式，比如一种生物的生长发育过程把它用箭头连接起来。（板书：→）你能用文字加箭头的方式把刚才三种生物的食物关系简单表达出来吗？在科学练习纸上写出你的想法。（生写想法并汇报）同学们很善于分析梳理，把刚才的食物关系形象直观地表示出来。哪一种更符合科学规范的表达呢？让我们做一个比较：哪条食物关系可以表示一种生物被后一种生物吃？你具体的说一说？哪条食物关系可以表示一种生物为后一种生物提供了营养和能量？你具体的说一说？（生回答，保留科学的食物关系：草→羊→狼）这个箭头表示什么？箭头表示捕食者，表示的是“谁被谁吃”。（板书：谁被谁吃）我们可以这样表述：草被羊吃，羊被狼吃。为了科学准确的表达，把你不合适的修改一下？二、小组探究，构建多条食物关系除了草原，其他环境中的生物有“谁被谁吃”的食物关系吗？广阔的田野里有什么？清澈的水塘里有什么？（生回答）你知道这两组生物间的食物关系吗？请看合作要求（课件出示）小组长打开1号信封，各小组开始活动。（小组讨论。摆一摆，说一说。然后上台用自己喜欢的方式展示“谁被谁吃”的食物关系）你还知道生活中哪些食物关系？（生自由回答）三、认识食物链，明确食物链特点当这些食物关系用箭头链接起来以后，环环相扣，像一条条的什么？你能给它起一个形象的名字吗？（课件出示食物链定义，师自读）（板书：食物链）这些食物链有什么共同特点吗？小组内说一说。看哪一个小组的发现最多。（师汇报，师出示课件）（食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。）四、认识食物网，理解生态平衡1、初识食物网我们一起认识了食物链，发现了食物链的特点，想不想寻找更多的食物链？你能找出这五种生物之间存在的食物链吗？先看“温馨提示”。我们在听的时候注意两点：他表达的是否合理？还有没有要补充的？这五种生物之间存在着四条食物链。观察这些食物链，你又有哪些新发现？食物链相互交错，相互连接，你能也给这种现象起一个形象的名字吗？（课件出示食物网定义，师自读）（板书：食物网）2、拓宽食物网大自然每个角落都有食物网，这是田野食物网。根据食物链的特点，你能快速数一数有几条食物链吗？（小组30秒快速数，集体纠正）这是草原食物网，10种生物就有9条食物链。这是森林食物网，这是海洋食物网。食物网中的生物相互联系，相互影响，共同构成了密切联系的生物界。（板书完善：密切联系的生物界）3、情景剧生物的种类很多，如果一种生物减少了，会发生什么影响呢？本来平静的草原发生了一件不该发生的事。请看下面的表演。（学生情景剧表演）这只麻雀被猎人打死了，这条食物链还完整吗？对这条食物链上的生物有什么影响呢？受影响的仅仅是这条食物链上的生物吗？（生答）小麻雀的影响竟然是这么大。在大自然中，每一种生物都有存在的价值，都担当着重要的角色。4、人类影响正是由于人类的破坏，使生态平衡受到影响，才造成了虫害横行、洪水泛滥、耕地沙化、草场退化。更可怕的是，大量物种每时每刻都在灭绝。在我国，平均每天就消失一个物种。这是一部分灭绝的物种，你们仔细看一看。总结全课，课下践行1、谈收获：通过这节课的学习，你对生物界又有了哪些新认识？2、师总结：本节课我们认识了食物关系，了解了食物链，构建了食物网，从而形成了密切联系的生物界。让我们用自己的爱心和行动去保护生物界，让人类与生物和谐相处!3、课外拓展：有兴趣的同学可以课下研究两个问题：大量生物灭绝对人类产生的影响？了解不用农药的生物防治技术。《密切联系的生物界》学情分析对于六年级学生来说，部分学生通过网络、书籍等途径对于生物界已经有一定的了解。但是由于身处农村，受家庭条件和学习习惯的负面影响，仍有部分学生对相关知识了解甚少。希望通过本课的学习，学生能够正式地了解食物关系、食物链、食物网。本课设计是从资料交流、共享资源来完成的。总之，通过资料交流，让学生经历从感性认识提升到理性认识的过程，提高学生的科学素养。《密切联系的生物界》效果分析一、科学基础知识：通过本节课，学生能够掌握生物界的相关知识，了解生态平衡对地球的意义。在做评测练习时，让学生明确食物联系、食物链、食物网的关系，生态平衡破坏对人类造成的影响，但有一部分学生不注意审题，，教师及时地进行了纠正和讲解。二、科学基本技能：通过本节课，学生查阅书刊、查找网络的能力大大提高，清晰表达、完整概括的意识大大增强，能够主动提供自己的资料和想法，分享他人智慧，体会合作的愉快。有三四个同学发言不是很积极，可能平常比较内向，没有完全适应教学环境，需要教师更多一些的鼓励和关心。三、科学情感态度：学生能够深刻地认识到爱护地球、保护生物界的重要性，能在教师的引导下意识到科学技术会对人类和社会发展带来好处，也可能产生一些负面的影响。《密切联系的生物界》教材分析《密切联系的生物界》是青岛版小学科学教材六年制六年级上册第五单元第23课。本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。《密切联系的生物界》评测练习1、找出所有食物链用箭头连接。（注意不要重复画箭头）2、把上图里找到的所有食物链写出来。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《密切联系的生物界》课后反思我在本课教学中努力体现以学生为中心，以探究为核心，主要表现在以下几点：一、激发兴趣，情境导入精心设计开头,引发学生兴趣。课堂开头是整节课的基础,一个好的开头,能紧紧抓住学生注意力。本课研讨的生物界就是一个抽象的话题，我播放多幅动植物图片和猜谜语，创设出能激发学生想象力的情境，使学生在欣赏中就势转入新学习内容。二、整理记录，互相补充由于课前同学们通过书本和网络做了大量的搜集工作，在进行探究性讨论时，学生积极性就高，在这个时候教师要做到疏通协调，引导学生尽量避免记录重复资料。三、大胆猜测，勇敢表达在教学设计中，我注重引导学生依据手头资料进行假想预测：“如果一种生物减少了，会对其它生物产生怎样的影响呢？”在进行猜测的时候，教师先让学生在小组内讨论，然后又以抢答的形式在班内交流总结。组内的活动让每个孩子都参与，组间的竞争又培养了孩子的集体主义精神。四、教师传授，恰当引导科学就是发现问题、解决问题的过程。课堂教学中我准备了有关文字和视频，提供给学生，在必要的时间段用最少时间让孩子接触不可能在自己探究中解决的问题。站在巨人的肩膀上，我们能看得更远。五、合作交流，提高能力生活是一个多彩的科学课堂，学生经过生活中实践，信息时代的大量信息又提供了另一个丰富的学习课堂，如此大量的信息如何将进行交流，达到资源共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果学生不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能力也就得不到训练。本课的探究讨论奠定在学生课前搜集的丰富资料的基础上，对我们不熟悉的事物，大量的文字资料充实了我们的课堂，我们要的不止是文字，更重要的是让这些文字变成鲜活影像保存在学生的脑海中。在课堂教学中，我采取了多种方式来实现这个目标，自主学习、小组互助、教师讲解等。这样，学生经历了一个科学细致的思维分析过程，学会从大量事实中抽取共性结论，从而理解科学之谜是经过大量事实分析研究而解开的。六、美好生活，引发思考人人向往美好事物，兴趣是探究学习的生长基，一个关乎自己生存的问题当然会引发一个探究性学习活动。我设计本课的一个思想就是“从美好的生活引入又从美好的生活结束”。美丽的地球将学生领入探究性学习之中，在探究中却发现我们的美好生活在被我们肆意的破坏，学生便会自发的继续提出如何解决问题。课堂探究中，学生发现了到目前为止生态平衡遭受到巨大的破坏，又在前面的学习中了解到生物界对我们的重要性，学生在兴趣的驱使下会继续将探究活动深入进行下去，从而探出究竟，对“怎么做”做出合理解释。这样，学生的探究学习就会持续发展下去，而学生科学素养也就是在这样一个个问题引入的探究性学习活动中不断提高。《密切联系的生物界》课标分析一、《新课标》强调“学习科学应是一个学生积极主动的过程，科学学习要以探究为核心。”探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。探究的科学是科学教育的根本，是最终组织和选取学生活动的支配原则。探究方面的标准强调的是进行探究的能力，以及要加深对科学探究的理解。各个年级的所有学生在每一个科学领域都应该有机会进行科学的探究，并发展探究性思维和探究性行动的能力。这些包括：提出问题，计划并执行调查，利用合适的工具和技术收集数据，对证据和解释之间的关系进行批判性和逻辑性的思考，作出并分析不同的解释，以及进行科学观点的交流。教师在指导学生探究时，应关注的重点正是让学生学习作为探究之本质的那些共同的方面，那些具有广泛迁移价值的、在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的共同的方面，如科学探究的基本过程、基本的科学思维方法；而不必过分强调某些具体的操作方法和操作技能。结合本课的教学内容，我在课下布置了预习任务，让学生利用网络或书本进行本节课相关知识的搜集和整理，一方面锻炼学生利用各种工具收集有用信息的能力；另一方面，也为学生在课上能够形成“讯息差”，为积极地进行探究交流打下良好的基础，教师做好必要的组织指导，但不能越俎代庖。二、《新课标》强调“要把握小学生学习科学的特点，因势利导。”科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，在科学教学过程中创设一定的情景，开展多样化的活动是十分必要的。结合本课的教学内容，我利用猜谜语游戏提高学生学习欲