小学数学-搭配中的学问教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析“实践与综合应用”是数学课程内容标准中的四个领域之一。“搭配中的学问”是本册四个主题实践活动之一。这节课教师充分体现了让学生在活动中学习数学，在活动中发展数学的理念，重视学生的实践活动，拓展学生学习的渠道。《标准》提出：“在解决问题的过程中使学生能进行简单的、有条理的思考。”本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，从而培养学生自主创新能力，学生的思维动起来，课堂活动就更精彩。教材分析《搭配中的学问》是一节实践活动课，这个主题实践活动课主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。教材安排了“2件”这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略，在寻求解决方法时，可以借助摆学具，小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。教材还安排了“练一练”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配法。学情分析作为二年级的学生，已有了一定的生活经验，在日常生活中，有很多需要用排列组合来解决的知识，如配菜、握手、衣服的搭配、路线、乒乓球的比赛场次等等，因此在数学学习中注意安排生动有趣的活动，让学生通过这些活动来进行学习，经历简单的排列组合规律的数学知识探索过程，让学生在合作活动中，探究新知，发现规律，从而培养学生的数学能力。 《搭配中的学问》评测练习基础练习1、2、提升练习3、4、《搭配中的学问》评测练习效果分析基础练习：第1题，有几条不同的路可走，学生在汇报时遇到了表述不清的问题，学生能根据信息，确定出表上数字或字母或名称，说明学生已有了用“符号”解决问题的思想。练习时，我放手让学生用自己喜欢的方法解决，交流环节也注意了让学生展示思考过程，百分之九十五的学生都能有顺序，不重复、不遗漏的找出6种搭配方法。能力提升：第2题是连线题，学生都能有顺序，不重复、不遗漏的找出6种搭配方法。能力提升：第3、4题，是稍抽象的组合问题。练习时，我先让学生认真读题，弄清题意，然后让学生独立解决，交流环节也注意了让学生展示思考过程，百分之九十五的学生都能有顺序，不重复、不遗漏的找出9种搭配方法，并能列出算式。从做题情况看，在解决问题的过程中，学生的观察、分析能力有力一定的提高，能有顺序地、全面地思考问题，能用“符号化”的思想解决合适的问题。《搭配中的学问》课后反思数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，本节课，我向学生提供了五个非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、解密码锁问题、路线选择问题、拍照问题，对于这些问题的解决，在教学过程中我采用提问题---引导参与，探究方法---优化思维，实践应用---解决问题，层次清晰，步步深入，使学生在活动中轻松愉快地理解和掌握基本数学知识与技能，渗透数学思想和方法。主要体现在以下几个方面：一、联系实际，创设情景，激发学习兴趣。根据本节课的教学内容和教学目的，我设计了一个完整的情景串，以小红想打扮得漂亮些和妈妈去动物园游玩的活动为线索，巧妙地设计了帮小红搭配衣服、选择路线、搭配午餐三个情景，以学生喜爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。二、合作探究，让学生真正成为学习的主人。教学中，我将认识服饰搭配、配餐、路线等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在想一想、议一议、摆一摆、连一连、画一画等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且争先抢后地上台展现自己，从而充分领悟到：搭配要有顺序的思考，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。三、让学生体验数学的价值衣服的搭配、午餐的搭配、选择路线等是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。在细细地反思教学过程中的每一个细节，我觉得本节课在教学过程中主要存在的问题是：1、关注个体差异不够到位；2、教师驾驭课堂的能力有待提高。3、对学生的评价还是不及时，有的地方的评价语言缺乏针对性，评价语言不是很精彩。总之，这节课堂教学，虽然我关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。使学生认识到“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！”学生由衷地发出了感叹！