小学数学-两位数加一位数和整十数教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，“努力营造学生在教学活动中自主学习的时间和空间”的设计理念出发，为了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，使学生能力得到真正发展，我对本节课设计如下：教学目标：1、使学生理解和掌握“100以内数的两位数加一位数和整十数”的计算方法，能够比较熟练地进行“两位数加一位数和整十数”（不进位）的口算。2、让学生对数学信息的收集、整理、分析有所体验，初步学会选择有用信息进行简单的比较、分析、综合；培养学生的动手操作能力和合作探究学习的能力。3、初步培养学生的探索精神和与人交往的能力,获得数学学习的成功体验，能积极、主动参与生动、直观的数学活动。渗透“绿色环保，从现在做起，从我做起”的思想教育。教学重点：掌握“100以内数的两位数加一位数和整十数”的计算方法。教学难点：理解“100以内数的两位数加一位数和整十数”的算理。学具准备：小棒、课件、展台引语：同学们，谁还记得3月12日是什么节？我们班有几名同学还参加了新泰的植树活动。虽然已过去了10天可我们对爱绿、护绿的活动可不能停止。一、导入：1、师：请看屏幕，开得多么漂亮，看亮亮、芳芳和东东为了保护绿色正在给这些漂亮的花浇水，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？师：根据这些信息，谁能提出一个用加法计算的问题?（贴）师：同学们真棒，一下子提出了4个数学问题，看要解决芳芳和东东一共浇了多少棵花？需要用到哪两个数学信息？怎样列式？依次板书：26+3、26+30、30+3，追问：这几个问题为什么要用加法计算？师：像30+3这样的整十数加一位数我们已经学过了，得多少？二、你说我讲1．教学“两位数加一位数”（1）师：26+3得多少？咱请小棒和计数器来帮我们研究。同位选择小棒或计数器，摆一摆、拨一拨。同桌交流：用小棒或计数器把过程说给同位听（2）师：谁愿意到前面来用小棒算一算？引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？（为什么6根和3根在一起？6和3根都是单根，都表示几个“一”）。师：谁愿意用计数器算一算？引导学生质疑：对于这种算法你有什么问题想问吗？（为什么要把3拨在个位上？3表示3个“一”，所以要拨在个位上。）小结：（课件）回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？师：现在我们知道芳芳和东东一共浇了29棵花？（5）小练习，争当口算小能手：42+3=5+33=54+2=6+23=31+8=44+4=2．教学“两位数加整十数”（1）独立计算师：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮忙。（2）组内交流，师：你能把计算的过程说给同位听听吗？同桌交流。（3）上台展示，师：谁愿意用小棒摆一摆?师：对于这种算法你有什么问题想问吗？学生可能问：为什么要先算2捆加3捆？教师适时把5捆整捆的小棒用虚线框起来。（它们都是整捆的，都表示几个“十”，所以要先把它们加起来）。师：谁愿意用计数器拨一拨？师：对于这种算法你有什么问题想问吗？（这个3表示3个“十”，所以要拨在十位上）。师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加30应该先算什么，再算什么？板书：20+30=50，50+6=56。（5）小练习：争当口算大王：35+20=40+23=54+10=60+27=31+30=22+70=3．沟通联系，明确算法。师：现在我们回过头来仔细观察这两个算式，26+3是两位数加一位数，26+30是两位数加整十数，这就是我们今天学习的内容。（板课题）观察这两道题，为什么26+3这个3要加在个位上,而26+30的这个3要加在十位上呢？（强调：做这样的加法时要注意：一位数要加在个位上，整十数要加在十位上）。三、自主练习1.基本练习：画画算算（先在画有计算器的图上画算珠，再计算33+4和33+40）2.对比练习：过桥游戏四、回顾反思师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？学情分析一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系，参加录课的36名学生，整体来说，孩子们都活泼可爱，有着很强的上进心和集体荣誉感。他们纯洁善良，好奇心、求知欲强，但是自制能力差，时常不能控制自己，上课时爱随便说话或者做小动作。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。新课标指出：“教无定法，贵在得法。”针对学生的年龄特征和已有的知识水平，我主要采用：（课件出示）直观演示法、设疑诱导法、比较发现法等教学方法，让学生主动参与到学习过程中，为学生创造一个轻松、高效的学习氛围。课后反思计算是枯燥的，本节课教学中，我力求做到让学生在通过摆、想、说、议、听的活动中，理解“两位数加一位数、整十数”的算理。1.联系生活实际，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。2.在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒—-展示摆法—-整理算法—-归纳算法的教学层次，引导学生在摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。

3.练习设计多样化。练习设计注重了基础性、层次性、趣味性，紧紧围绕重点进行练习，同时满足了不同层次学生的表现欲，使人人参与、人人学会，真正达到打牢知识基础，优化算法，发展思维能力之目的。

值得反思：1、语速较快，忽视了一年级学生的年龄和心理特征。2、整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，但还有个别学生计算的时候，依旧是不能相同数位相加减，看来人的接受能力不同，这样的个体需要个别指导。教学效果成功之处：1、在教学中，能信手拈来，充分利用学生身边的生活资源，创设教学情境并导出数学新问题，让学生感受到生活和数学的关系，让学生通过学习树立数学来源于生活又不同于生活的意识。2、本节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，教师也有意识的引导学生多次关注自己的方法例如“你愿意把你喜欢的方法说给大家听吗？”“用你自己喜欢的方法算一算。”加深对自己原有口算方法的理解，最终强化根据算式特点或自身经验选择得来的方法。3、新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教学中，给了学生很大的自由空间，尽量让学生自己去发现，使课堂成为了一个学生主动参与，亲自从事现实的、有趣的、具有挑战性的数学活动的场所，使学生探究和交流数学，构建自己有效的数学理解的场所。不足之处：1、忽视了一年级学生的年龄和心理特征。在教学和探究算法时，理性够多，感性不足，未能根据学生的学习特征，利用直观性的教学，如利用教学具帮助学生理清思路，导致了中下生对算理的一知半解。2、整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由具体到抽象，但还有个别学生计算的时候，依旧是不能相同数位相加减，看来人的接受能力不同，这样的个体需要个别指导。教材分析《两位数加一位数和整十数》是九年义务教育课程标准实验教科书青岛版数学五年制一年级下册第四单元信息窗一的内容。本节课内容是在学生已经掌握了20以内的加、减法，100以内数的组成、读写和数位知识，整十数加整十数、整十数加一位数的基础上进行教学的。主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。观评分析优点：1、引入阶段，以学生身边正在发生的事情，创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣。2、探索阶段，让学生通过自主探索，得出不同的计算方法，培养学生的独立学习能力和从不同角度分析问题和解决问题的能力。在学习过程中，让学生互相拨、摆说，给学生创造了充分展示个性的机会。3、巩固阶段，组织了一系列的活动、游戏激发学生学习兴趣。建议：1、一年级孩子认知较慢，教师的语速应放慢些。2、在“你说我讲”环节中，26+3和26+30的对比中，应让学生多说说不同，教师总结过早。3、“口算小能手”的题量可减少些，省出些时间后面多做些题型。计算小能手（一）自主练习:42+3=6+23=5+33=31+8=54+2=44+4=计算小能手（二）35+20=60+27=40+23=31+30=54+10=22+70=33+33+4=33+33+40=课标分析数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性.普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。一年级数学下册，是以《新课程标准》的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结现行九年义务教育小学数