《寻找生物的家园教学设计》

2012年小学科学教学设计作性女职学单地邮邮《寻找生物的家园》教学设计安徽省马鞍山市雨山区向山小学夏业云一、科学教育理论指导3-63-6年级）课程标准》中湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜，他会发现每一3-6）年级》课程标准》还指出：“生命世界”这部分内容《寻找生物的家园》是苏教版六年级下册第四单元《共同的家园》第一课。同时，使学生认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其它生物的生存。二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理（一）生命科学领域教学内容同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。主要教学内容包元《共同的家园》中的《寻找生物的家园》一课是属于生命科学领域教学内容中3-6年级）课程标准》中的具体内容标准是：1.3列举同类生物在形态方面适应环境的具体事例。1.6知道环境对生物生长、生活习性等多方面有影响。1.8生物（的生存。（二）生命科学领域教学方法梳理基于科学课程标准理论的指导，在设计《寻找生物的家园》一课教学时，紧紧围绕这册技能训练重点“拓展与应用”这条主线，充分发挥多媒体的优势，安存在到分析”,解生物间的合作与敌对关系。为了培养学生的合作意识和自行探究知识的能力，1本节课内容采用“活动——点拨式”教学法，学生通过看录像、教师提问、自主学生通过自己的努力，既掌握了知识，又获得了掌握知识的方法。了解生物间关系——巩固应用——总结评价。三、教学资源分析（一）教材分析《寻找生物的家园》是苏教版《科学》六年级下册第四单元里的首课。本单元依据《科学（3－6年级）课程标准》中关于生物对环境的适应这部分内容来它在本单元起着重要的统领作用，又可为本单元其它课的深入研究做好了铺垫。本课将学生的视角引入生物与环境的研究中来。抓住“寻找”这一动词，讨念“生物栖息地”并理解其意义。从这一主概念的学习中熏染学生环保与爱护、保护生物的意识，提高对其存在的重要性。具体现象的观察和分析中认识到生物与环境的关系。视角集中在某些具体的生物，如企鹅、狮子、小鸟、海龟上，启发学生认识生物样的环境里。“大处着眼，从具体对象入手”还体现在引导学生掌握“生物栖息地”的概念上。教材引导学生通过观察、识别草原场景中的生物与非生物、动植物，分析象上，让学生汇报课前对校园生物的调查，学生在汇报中，巩固了对“生物栖息生物栖息地。入手，引导学生认识生物之间是怎样合作和怎样敌对的，加深了学生对生物与环境关系的理解。2的理念，巧妙地借助视频、课件等辅助手段，精心设计，力求使每个环节连贯、形成正确的学习观和方法观，提高学生科学素养。同时让学生尝试着用客观的、相依的辩证关系，渗透保护环境教育。（二）学情分析松、自由、愉悦的氛围，给学生自主学习的机会，尊重个体差异，进一步培养学生的探究意识。物时，设计了“送动物回家”的环节，激活学生的已知，重在引导学生认识这些点的思考中，激烈地思辨中，学生渐渐发现了“这些环境为生物的生存、生长乃在汇报中，学生渐渐明了生物栖息地并不神秘，它就在身边。再次将“生物栖息身边处处皆科学。学生也更加有深切的感受——那就是保护环境要从身边做起，要从小事做起，要从我做起。科教频道，可能有一些模糊认识，但不够清晰全面。所以在处理这一难点时，充合作关系与敌对关系。接着让学生说说知道的一些生物间合作关系和敌对关系，生态平衡的教学作了铺垫，埋下伏笔，引领学生建立大自然观。四、教学目标1.能列举生物依赖环境的事例。2.理解生物栖息地的含义。3.关系和敌对关系。4.感受到生物世界的神奇；发觉生物间伙伴关系和敌对关系的合理性。五、教学重点与难点重点：知道生物离不开合适的栖息地。难点：理解在在同一栖息地中生物的伙伴关系和敌对关系。六、教学准备教师准备：1.有关地球生态环境、生物之间生存及生物栖息地等视频资料2.课件33.实验记录单及评价表学生准备：1.课前收集有关生物生存的环境资料。2.注意观察身边的动植物，并做一定的记录。七、教学过程设计（一）导入新课1.播放一段有关地球生态环境的视频，通过这段视频，你了解到什么？鱼虾的家，出示填空：家„„是小鸟的家，是牛羊的家，植物的是所有生物的家。2.谈话：是呀：树林是小鸟的家，草原是牛羊的家，池塘是鱼虾的家，泥土同地方。3.【设计意图：采用播放视频的形式导入新课，充分发挥多媒体的优势，使课亦始，趣已生，并将学生迅速带进了知识大门的台阶前，极大地激起学生学习的兴趣和探究的欲望。学生在观看视频时，都被那些生动的画面所深深吸引。看（二）了解生物和它们的生存环境1.（出示企鹅、狮子、小鸟、海龟及它们生存环境的图片）问：这些动物分别生活在什么环境里，请你们送它们回家。2.生活动、汇报师：为什么把企鹅送到南极？南极除了企鹅，还有没有别的生物？3.讨论：这些环境中还应该有哪些生物？为什么生活在哪里？4.里，除了图片上的动物，还有其他的生物存在。经验。学生对动物生活在什么样的环境里非常了解，但他们可能没有思考过它们为什么生活在这里。因此学生所叙述的理由，仅仅是基于原有的观察或生活经验，并不是根据观察或思考的结果。而学生在讨论与交流中，已经慢慢意识到每一种生物生活在自己所喜欢的环境里，必定是这样的环境为这种生物提供了一些条件，才使得这种生物能够生存下来。这就为开展下面的探究活动提供了良好的教学基础。同时“送动物回家”有效地激发学生“爱护小动物”的天性。因为学生对小动物的喜爱是源自内心，发自肺腑的。因而在教学这一环节（三）了解生物和它们的栖息地1.播放影响生物生存的生态因素视频。哪些是生物？哪些是非生物？为什么？【设计意图：播放生物生存的生态因素视频，了解非生物与生物的区别，为后面的活动做好铺设。同时为学生建立初步的生态系统、生物圈概念，增加了课外知识，扩大了学生的视野，将生物与环境的关系从更高层次建立了关联，为学生今后学习生物与环境复杂的知识作了适当地延伸，让学生对生物与环境2.出示图片，仔细看图，请各组找出图中的生物和非生物，并记录。43.学生活动、记录4.生汇报。师：图中有哪些生物？又有哪些非生物？5.讨论这些生物为什么愿意长期生活在这里？这些自然环境为这些生物提供了哪些生存条件？5.活在这儿的生物提供了生存、生长、繁殖所需的食物、水、庇护所等条件，这样的生活环境被称为生物的栖息地。【设计意图：探究、记录草原上的生物和非生物，调动学生自主学习的积极性。学生通过观察，发现图片中的生物和非生物；通过探究，理解栖息地的涵义；通过记录，发展收集证据的能力；通过交流，发展语言表达的能力。学生对栖息地的认识不仅仅基于观察，还基于思考，基于经验和推理。在这样的探究中，学生直接观察到的现象和已有经验相互配合，使自己的认识向前推进了一大步。学生在思考、观察、推理中，发现了生物生存依赖于环境，而教师在此基础上总结归纳，适时抛出“栖息地”的概念，使学生初步理解了“栖息6.认识身边的栖息地（1察中有什么有趣的发现？（2）生汇报：蚯蚓、香樟树、枇杷树、桃树„„（3）问：你在什么地方找到的？哪儿是什么样的？（4）小结：这些可爱的动植物，它们在这里享受着阳光的照射、雨露的滋润，这里也有让植物生根发芽的土壤、勤快松土的蚯蚓，它们在这里生活，在这里安家，在这里繁衍后代，这里就是它们的栖息地。中生物的考察，引导学生发现校园就是这些生物的家园，就是它们的栖息地。此环节的设计，一方面巩固“栖息地”概念；另一方面让学生深切地感受到生物栖息地就在我们的身边，认识到某个具体的环境就是一个生物的栖息地。这样能激发学生的认知需要，使学生对科学产生亲切感，增强其学习科学的主动（四）了解同一栖息地生物之间的相互关系1.激趣：六年的学习生活一定在同学们之间建立了深厚的友谊。你知道吗，一看它们之间有趣的秘密。2.播放生物之间关系视频。3.伙伴关系，有些却不能合作，成为敌人。【设计意图：从大处着眼，让学生通过看视频资料概括出同一栖息地里的生物存在着合作关系和敌对关系。学生认识到在同一栖息地上的生物为了生存4.充）5出示：小丑鱼与海葵、鳄鱼和鳄鸟、啄木鸟和树、蜜蜂和花、熊吃鱼、捕蝇草、小鸟吃虫、鸟和果实）【设计意图：这一部分内容紧承对栖息地的认识，从具体事例入手，让学生分析小丑鱼和海葵、小鸟吃虫等具体的事例，分析生物间的合作与敌对关系，通过分析，学生知道任何一种生物都不是孤立地存在的，而是与别的生物共同生活在一个特定的环境中，从而体会到生物之间存在各种关系的必然性和合理性。另外，能够使学生知道在科学探究中，要对收集到的资料进行分析.归纳等5.提问：那么浩瀚的大海、炎热的额沙漠、美丽的山林，还有哪些动植物栖种环境，找一找生活在一起的动植物和它们之间的关系。并记录下来。6.学生活动，师巡视7.学生汇报8.的体现。【设计意图：寻找其他环境中生物的合作和敌对关系的事例，巩固所学的内容；再对具体生物之间的合作关系和敌对关系入手，通过教师点拨和合作学（五）巩固应用1.在这些仅仅是一对一的敌对关系？【设计意图：这道巩固练习是为了启发学生关注真实的自然环境中敌对关系的复杂性，又为本单元后几课学习食物链做好铺垫。另外，还可以教育学生2.课后搜集有关生物与环境的相关资料编辑一份手抄报。【设计意图：科学和生活是紧密联系的，课堂学习必须和社会生活相结合，把科学探究活动从课堂引向课外，激发学生更高的探究科学的热情。由课内延伸到课外，使学生加深对本课的理解，培养学生收集.处理信息的能力，同时也能体现各学科之间的整合。同时，拓展活动的开展，可以提高学生收集、整理（六）总结1.儿呢？我们人类的栖息地又在哪儿呢？2.护。引导学生感悟到蓝色的地球是所有生物的家园，我们只有保护她，才能更好地（七）教学反思在同一栖息地上生物间存在着合作关系和敌对关系。一寻：视频导入，妙趣横生6豹、斑马、长颈鹿、羚羊；雨林里的鸟类、美洲豹、蚂蚁、蝴蝶„„海洋里的浮游生物，各种藻类，各种鱼类，俏皮的海獭，可爱的海豚，庞大的鲸„„沙漠里的仙人掌、骆驼、蜥蜴；极地里的海豹、鲸，企鹅„„学生观看这段视频，被画面中各种可爱的生物，尤其是那些动物深深吸引，着狮子、斑马、猎豹等。有学生说知道了鸟儿生活在树林里，海豚、海獭生活在人掌生活在沙漠里。记得603物都有自己的家，它们分布在地球的不同地方。今天我们就来寻找生物的家园。（板书课题）如果说刚刚的视频短片给了学生视觉、听觉、感官上的享受，那么二寻：自主活动，初步探究视频播完了，可学生依然沉浸在视频中，被那些生动的画面所吸引。所以，（大屏幕出示企鹅、狮子、小鸟、海龟及它们生存环境的图片及问题：这些动物分别生活在什么环境里，请送它们回家。学生紧盯着大屏幕，被这个任务吸引，激发学生心底里里那最柔软的部分，纷纷“送动物”回家。因为学生最乐于助人了，尤其是送小动物回家，那可是他们最喜欢的小动物，那还不乐坏了呀。学生纷纷开动脑筋，送小动物回家。不一会儿，就有学生举手回答了。师：王彩旭你把送企鹅到哪里去？王彩旭：我把企鹅送到南极。师：为什么？王彩旭：因为企鹅喜欢生活在寒冷的南极。它送到那儿，看看大草原上的风景。生一起反驳我，说：那企鹅会死的。师：为什么？生：因为企鹅只能在南极生活。离开了南极，企鹅就不能适应那里的环境，就会死掉。每一只动物，学生都准确地送到各自的“家”中，并阐述了自己的理由。我的学生们，这群孩子们呀，殊不知老师的“唱反调“，就是为了让学生认清每种生物生活在不同的环境里。7生思考片刻就开始汇报：生：海洋里还有鲨鱼、乌贼、章鱼„„她们都需要充足的水，都喜欢海洋那里的环境，海洋里有很多它们爱吃的食物。生：树林里还有各种蛇、兔子、各种植物。那里有适合它们生活的环境。生：草原上，草茂盛碧绿，斑马、牛羊爱吃。而斑马、牛羊又为狮子、猎豹等提供了丰富的食物。„„关系，为认识“生物栖息地”做好了铺垫。三寻：课内外互动，深入理解相结合的方式，让学生深入理解“生物栖息地”的概念。物与非生物的认识与掌握。二是为理解“生物栖息地”再次做好铺垫。物提供了哪些生存条件？学生在各组讨论之后，汇报：最后总结，这个环境为生物提供了生存、生长、繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件。这样的生活环境被称为——601课外的互动，让学生更加深刻地理解了“栖息地”这一核心概念。四寻：合作点拨，认识“合作”与“敌对”了解生物间存在着“合作”与“敌对”关系，是本课的难点。在教学中，运关系，了解生物间的这种生存关系。片。学生看完后，了解到在同一栖息地上的动物、植物之间有的是合作关系，有的是竞争、捕食、寄生的敌对关系。些生物之间是合作还是敌对关系，并说说理由。学生看着大屏幕，开始讨论、交流、记录、汇报。随着学生的分析和汇报，教师点击图片，让每个学生都清楚地了解这些动物是怎么合作。8理由是：小鸟虽然吃果实，但果实里的种子不能消化掉，随着大便拉出来，这样然学生的用词不是很科学、准确，但学生的意思表达出来了。所以，我还是表扬了这组学生，同时点击出“小鸟和果实”的图片，出示了小鸟与果实的合作：小来，植物的种子就这样被鸟带到各地。最后，让学生再说说其他环境里生物“合作”与“敌对”关系的事例，从具体分析中，进一步认识生物间这种生存关系，更深地理解了生物与环境的关系。对关系。学生发现斑马、角马吃草，狮子、鬣狗吃斑马角马，狮子和鬣狗间的争学习做好铺垫。八、教学评价设计教学评价有很多种，如口头评价、评语评价、等级评价等。由于我校小学号MJG11035）于2011年被市级立项。在教学中，针对学生运用实验记录单运用情况进行评价，侧重对学生的实验过程、记录过程、结果等方面进行评价。评价表如下：评价依据小组成员全员参与——优小组成员一半参与——良小组成员几个参与——合格实验过程记录完全合理——优实验过程记录比较合理——良实验过程记录基本合理——合格实验结果记录准确、完整、有创造性——优实验过程记录实验结果记录实验结果记录准确、认真——良实验结果记录比较准确——合格综合评价及等级合情