初中教学初中教学工作总结2023(6篇)

初中教学初中教学工作总结2023(6篇)关于初中教学(推举)一

一、指导思想

本学期教研活动教学以高效课堂为主线，以课堂教学改革为主阵地，以全面提高教师自身素养为根本宗旨，以提高课堂教学效率作为校本教研的切入口，进一步加强时间安排模式、现代文课堂教学流程和“三进”教学的讨论，强化对“自主、合作、探究”学习方式和“以读为本”在课堂中的实践讨论，努力推动素养教育，提高我校语文教育质量。

二、教研教学目标

转变旧的教育模式，连续推动课堂教学改革，加大改革力度，注意改革的过程和阅历的积存，准时组织本教研组的教师开展语文教研活动，提高语文教研组的整体水平。改革落后的教学方法，真正落实改革在课堂教学中的地位，真抓实效，对改革中消失的问题进展仔细分析，鼓舞教师仔细、大胆试验，推动大量读写的改革进程，并尝试进展其他方面的语文教改试验。

围绕“说教材”活动、理论学习和小课题进展研讨，扎扎实实地开展语文教研活动，仔细完成研讨专题，提高教师的教学水平，提高我校的语文教学水平，使语文教研活动成为真正提高业务素养的有效渠道。

三、教学重点

(一)学好理论，更新观念，提高素养

新时期的语文教学应根据语文和语文学科的特点，适应社会需求，强化语文的人文性、实践性、有用性，提高学生的语文素养。为了适应这种新形势，不被淘汰，我们全体语文教师在理论学习方面需要做到以下几点：

1.仔细学习先进的教育教学理论和通读一、二本理论专著。要围绕“素养教育”“创新教育”等热点问题，结合语文教学实践，通过专题学习和争论，提高自身的理论素养，更新教育教学观念，树立正确的教育观和学生观。

2.每位语文教师要坚持通读一、二种语文教学讨论刊物，准时了解语文教学的动态和语文教改趋势，开拓视野拓宽语文改革思路;同时，结合自己的教学实践，汲取并消化他人的先进的教育阅历，不断练好自身的语文教学“内功”，从而更好地适应素养教育对语文教师所提出的更高的要求。

3.严密结合教育教学实际和课题讨论，并依据自身的需要，确定学习重点，讲究学习方式，提高学习效率。

(二)狠抓常规，改革教学，提高效率

1.结合学科特点，完善课堂模式。语文学科教学质量的全面提高，关键是落实常规、改革课堂教学、提高课堂教学效率。全面实施素养教育，课堂教学是主阵地。要对比新的课程标准的要求和我校打造高效课堂要求，转变学生的学习方式，连续探究课堂教学模式，培育学生自主学习的习惯和力量，坚决做到面对全体学生，照看不同程度、不同层次的学生的学习需要，讨论和实施分层分类教学;努力促使课堂教学构造的最优化，大大提高语文课堂教学效率。

2.加强常规教研，确保教学效果。上好优质公开课，同时，教研组将协作教务处通过每月的抽查备课笔记、听课笔记、作业批改等多种方式，检查常规落实状况。

3.课堂构造严谨，有头有尾;授课课型明确，新授课、练习课、复习课、讲评课区分清楚。每天除了课堂作业外，要有肯定量的课外作业，有布置就要有检查。

4.作文训练要确保8篇，教师批改要做到“两个眉批、一个总批”。初一重点训练学生写生动的记叙文和简洁的说明文，初二逐步训练立意较为深刻的记叙文和简洁的谈论文，初三训练应全方位的。作文教学要克制随便性，形成作文教学的系列性。每一篇作文都要具体讲评，提高学生的写作力量。初三年级面对的是中考，作文训练尽量2周一次，实行课内和课外相结合的原则。课内训练主要是让学生在规定的45分钟内完成，课外训练学生可以尽量地查找资料，充实作文的素材。必需留意并解决学生的书写问题，书写较差学生教师可令其交练字作业。尽可能进展片段训练，逐点逐项落实。

5.留意学困生的教育，治理好课堂教学秩序，能够个别提示指导;不辱骂、体罚、恫吓学生，也不放任自流。

6.听课每人不少于20次，要听完组内每一个教师的课，可以反复听一个教师的课，听课后可主动写听课心得，争取共同进步。评课活动注意实效性，扩大沟通的层面。评课在教师上课后准时进展，实行座谈形式，由教研组组长引领，一人主讲，人人参加，评课时反对不痛不痒的“无病呻吟”，反对不着边际的“纸上谈兵”。在评课时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异。同时，提倡评课者和上课者的现场互动，力求做到畅所欲言、各抒己见。

7.注意语文的课后辅导。各个教师在任教班级内自选培优补差对象，鼓舞优秀生参与校内外各项竞赛活动，积极参与各级各类征文活动，参与语文学科的社团活动;特殊要留意学困生的辅导，培育他们语文学习兴趣，肯定要争取全部的学生爱母语，爱语文教师，爱语文学科。初一、二学生要养成写日记、积存素材的习惯，每班一月一评。肯定要占据学生语文学习的思想阵地，使课内外的学习辅导成为一体，稳步提升学生的语文水平和学科成绩。

(三)加强课题讨论，培育学生素养

语文教学应当在教给语言学问的同时，着重于引导应用，培育学生的言语力量。这就要求我们在语文教学中准时转变过去以传授学问为主的旧教育，而到着眼于培育学生应变力量和创新力量的新奇教育。为此，我们要加强课题讨论，注意培育学生的语文素养。在狠抓双基的根底上，想方设法扩大学生学问面，正确引导学生看课外书，如在初一、初二开设阅读课，向学生推举课外阅读材料。

任何学习都要留意课内外相联系，不断扩展学生的认知领域，即“生活-课堂-生活“。再者，学习本身就包括承受与发觉两种最主要的形式，这就需要不断鼓舞学生在亲身参加中独立发觉。因此，语文教学不仅要重视课堂语文学习，更要重视社会生活中的言语实践。

本学期要进一步加强课题讨论过程治理，准时规划、准时总结，鼓舞教师们能结合教学实际，积极科研实践。

(四)坚持正确导向，抓好毕业班教学教学

初三语文教师要进一步深入学习20xx年中考语文考纲和深圳市有关中考命题的有关精神，仔细讨论中考，真正吃透中考改革的精神实质，从而改革初三语文教学，有重点、有针对性地做好初三语文教学和复习教学。

为有效地提高毕业班的语文教学和复习教学效率，本学期教研组活动中将开展两次复习教学研讨：针对命题意图、中考考纲作分析;针对中考模拟试卷作分析。同时，初三语文教师要留意，资料信息的收集、筛选，共同研讨复习教学。

四、详细活动安排

1.开展丰富多彩的课外活动。

(1)供应各班必读与选读书目，要求学生抽时间读，教师应催促检查。

(2)组织语文学问竞赛。七八年级汉字听写大赛(12.13周)。

(3)书法等级考试(16周)。

2.教研时间及常规检查。

(1)每周四上午17:20-18:00为教研时间。开展教研活动时，以“说教材”、理论学习和初三复习教学研讨为教研重点。

(2)落实教学教研常规。每节课应做到“不备课不上课，不签字不上课”，不定期检查教案和课堂作业、作文批改状况。

(3)积极参与校内校外的培训，并传达或宣传培训学习内容。

3.公开课教学活动安排

(1)宗旨：围绕学校的课改要求，讲究课堂艺术和教学效率，坚持“一磨二上三展现”。

(2)时间：见安排表。

(3)要求：有教案，有教学反思。

关于初中教学(推举)二

经过一学期的高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课堂教学工作从入门到现在对教学流程和教学环节都有了一个系统和熟悉。在地理课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本就是教师的教学理念以及学生学习方式的转变。那么，怎样才能让师生的教学方式发生转变，如何让地理课堂更加高效呢？

理念的转变，是适应地理新课改的根本前提。地理新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。实施地理新课程改革，地理教师要尽快转变传统教学理念，确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作绽开并实施新课程的探究与讨论。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地承受教师的一切灌输，师生之间明显是不公平的。新课程体系要求建立公平和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“公平中的首席”。“重结果轻过程”是传统地理课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在提醒学问形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去把握学问，把握规律。传统教学中注意的是学问的传授。新课程改革要求教师以人为本，它突出培育学生的创新和实践力量、收集处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析解决问题的力量，以及沟通协作的力量，进展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有安康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与力量，科学和

人文素养。养成安康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的进展，以及学生个体的全面进展。

新课程改什么，最根本的一条就是转变学生的学习方式，新课程积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式。通过近一年的教学实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增加，合作学习也有了肯定的根底，但是在教学中我们还要留意几个问题。

1、不要让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发觉：教师把一节课的问题引领呈现出来后，学习通过自主学习，小组合作以及组内、全班展现后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进展点拨。这种学习方式，的确有利于提高学生学习地理的积极性和主动性，特殊是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的共性，弥补了传统教学的缺乏。但令人圆满的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中消失了异化，认为学生自主了，教师好像就可以退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿势，鼓舞学生发表自己的意见，不断听到的是“争论争论”“不要拘谨”“要敢于发表自己的独立见解”这一类鼓舞的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。岂不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，是把自主演化成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师布满睿智的引导。引导是一种真诚的帮忙，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热忱的鼓励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要查找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。

2、不要让“合作”停留于形式。我们常常看到课堂上在学生没有充分独立

阅读、思索的状况下就进展合作学习的状况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的熟悉也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生供应展现的时机，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自担当的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种状况是在学生什么都不会的状况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区分？还有一种状况是教师只关注合作的结果，无视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采纳要依据学习内容而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要留意三点：一是做好合作预备。这里有两层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，特殊是对学生进展培训。另外在小组合作学习之前，教师肯定要留给学生充分的独立思索的时间，学生必需对所需要讨论的问题有初步的熟悉和了解，然后再进展小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要到达什么目标，各小组在合作中担当什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进展小组合作学习。

为了培育学生在学习的过程中有主动学习意识，也为了学生能学会自主学习的方法，为将来终身进展打下根底，我们在教学中要给学生肯定的时间来自主预习课文。但是通过地理课堂的预习，我发觉学生的预习效率并不高。虽然我们的这种教学模式中只要学生能在规定的时间内完成60%—80%的任务即可，但是还有许多同学预习时进度过慢，或是没有预习。预习对学生学习新学问有特别重要的作用，为学生更好的沟通以及展现能供应很大的帮忙，同时也

能进展学生的自学力量，分析力量，概括总结力量等等，但是现在有的学生预习流于形式，预习的效率特别低。所以在预习时我们应当做好以下工作。

细心设计预习的引领问题。打无预备的仗必输，所以在备课时要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地想学，而不是教师逼着学生学；依据课程的总体进度来合理安排预习时间，预习的时间可以自由调整，让那些学困生也能有信念来完成，让他们积极参加，而不是看客；问题的设置不能过于笼统，让学生有明确的预习目标，就如校长说的，把问题分解开，设置成若干小问题，让学生能找到答案，或是通过思索和沟通能总结出答案，问题不要设置得过难，否则学困生就更没信念了。

培育学生良好的预习习惯，加强对学生预习的指导和培训。地理课堂中，发觉许多同学在预习时只是填空，而不是像有的同学那样在书中圈点教材，或是在图中找答案，我们教学中要让学生知道良好预习习惯不是天生具备的，预习要持之以恒，逐步提高。有的同学经过一段时间的预习后。感到学习成绩并没有明显的提高，就想放弃预习，这是不行取的。在教学中我们不光强调学生在学问上的帮扶，应当更重视学生在学习方法上的帮扶。

高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生肯定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。

让学生展现，可以激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师一言课，学生被动的承受，看似教师把全部的学问点都讲到了，而且也讲得特别透，但是教学中的效率并不高，缘由就是学生没有主动性，只是被告动承受，推动了学习

的乐趣。让学生展现，符合初中学生的爱动的特征，这样就调动了他们的积极性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。

一些学生，特殊是学困生，在学习上没有自信念，教学中让他们来展现，可以帮忙这局部学生树立自信，要努力为他们制造更多的时机和条件，多赐予他们展现的时机。让他们从点滴的进步中，感受胜利的喜悦，进一步树立自信念。如：平常上课时一些较简洁、简单的问题，尽量让他们展现，让他们在同学们面前也能表现自己。教师要准时确定他们，让他们熟悉到“我能行”，克制自卑的心理。

让学生来展现，可以检验学生的自主预习和合作沟通的成果，检验这两个环节中学生对教材的学问把握程度，由于我们课堂中的时间有限，不行能全部的问题都在课堂上讲到，对于一些学生可以学明白的学问，教师没必要重复，通过展现，特殊是学困生的展现，我们可以了解学生哪局部学问学得好，哪局部学问没有学透，没有学透的学问再通过小组探究和教师的精讲来完成。

我们的教育是为了学生的将来的进展，为学生的终身学习打下根底，通过让学生的展现，可以熬炼学生的表达力量，分析问题的力量等等。

关于初中教学(推举)三

一、教学目标

1．1．学问目标：

a常识性介绍化学讨论的对象。

b初步理解物理变化、化学变化的概念及本质区分；并能运用概念会推断一些易辨别的典型的物理变化与化学变化。

c初步了解物理性质和化学性质。

2．力量目标：培育学生观看、描述试验的力量，启发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的知觉性和积极性。

3．3．德育目标：通过学习世界是物质的，物质是客观存在的，永恒运动的，是不行毁灭的，只能在肯定条件下相互转化，对学生进展辩证唯物主义教育，应用科学改造自然，造福人类的教育。

4．美育渗透点：以化学试验为载体，向学生展现化学试验中的仪器美，化学试验现象美，从而激发学生对化学科学的宠爱之情。

二、教学重点、难点、疑点

重点：物理变化、化学变化的概念（区分）及其应用。

难点：如何推断一个变化是物理变化还是化学变化。

疑点：物质变化与物质性质的区分。

解决方法：

（1）通过观看演示试验，列表记录试验现象，由学生争论而得出物理变化和化学变化的概念及本质区分。

（2）通过学生争论而归纳出物质的性质与物质的变化的区分。

三、试验及教具预备：

试管，带弯管的单空橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，坩埚钳，石棉网，铁架台（带铁夹），研钵，火柴，药匙，胆矾，碱式碳酸铜，镁带，澄清石灰水，水。

四、学法引导

1.学会概念区分，留意概念间的区分与联系。

如，化学变化和物理变化就可以从概念、特征、伴随的现象等方面加以区分；从变化发生过程中两者的相互关系查找它们的联系。

2．学会观看化学试验。

首先要观看变化前物质的颜色、状态；再留意观看变化中的现象，如变色、发光、放热、放出气体、发出声音等；反响停顿后，生成物的颜色、状态、气味等。学会观看试验，将有助于我们思索变化的缘由，推想变化的原理，总结变化的规律。

五、课时安排

六、教学过程：

导入新课：利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“漫游化学世界”；表演小魔术：会变色的“水”（稀氢氧化钠溶液、酚酞试液、稀盐酸）；看课本中的彩图：小猫烤火、水中的鸟笼，引入新课。

新课讲授：

一、化学是讨论什么的？

[学生争论]化学是讨论什么的？

世界是由物质组成的。

构成物体的材料叫做物质。区分两个概念：物质与物体。如铁这种物质能制成铁钉、铁锤等物体。

化学讨论物质，如水是由什么元素（其次章学）组成？水由什么构成？（第三章学）构成水的粒子构造怎样？（第三章学）水除了具有溶解其他物质的性质外还有哪些性质？这都是化学要讨论的内容。化学还是一门讨论物质变化规律的一门根底自然科学。

板书：化学是一门讨论物质的组成、构造、性质以及变化规律的根底自然科学。

化学是一门以试验为根底的科学，很多化学概念、化学根底学问都是通过试验形成的，因此必需学会观看试验的方法。

教师讲解观看试验的方法。

学习化学必需重视试验，留意培育观看力量、动手力量、分析力量、思维力量、表达力量、积极培育学习化学的兴趣。

投影：变化前：物质的颜色、状态、气味。

变化中：物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。

变化后：生成物的颜色、状态、气味。

描述试验时应留意语言清楚、精确，只说现象不说结论。

下面请大家观看几个演示物质变化的试验，主要观看变化前后物质的颜色、状态、并列表记录。分别由学生描述并记录试验现象。

演示：

[试验1]水的沸腾

[试验2]胆矾的研碎

试验编号

变化前的物质

变化时发生的现象

变化后产生的物质

1

液态的水。

沸腾时生成的水蒸气遇玻璃。

又凝聚成液体。

液态的水。

2

蓝色块状的胆矾。

块状固体被粉碎。

蓝色粉末状的胆矾。

[试验3]镁带的燃烧

[试验4]加热碱式碳酸铜

3

银白色的镁带。

燃烧，放出大量的热，同时发出刺眼的白光。

白色氧化镁粉末。

4

绿色粉末状的。

碱式碳酸铜。

加热后，绿色粉末变成黑色，管壁消失小水滴，石灰水变

浑浊

三种其他物质：氧

化铜（黑色）、水、

二氧化碳

二、物理变化和化学变化

[提问]试验1、2有什么共同特征？试验3、4有什么共同特征？

1、2这两个试验的一个共同特征，就是物质的形态发生了变化，没有生成其他的物质。这是推断物质发生物理变化的依据。

3、4这两个变化的共同特征是变化时都生成了其他的物质，这是推断化学变化的依据。

引导学生小结物理变化与化学变化的概念。

板书：物理变化：没有生成其他物质的变化。

化学变化：变化时都生成了其他物质。

（化学反响）

[争论]这两种变化有什么本质区分和联系？

在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象经常可以帮忙我们推断有没有化学变化发生，但不能作为推断一个变化是不是化学变化的依据。

[争论]推断一个变化是化学变化还是物理变化应依据什么？

[练习]口答课本第5页习题1、2。

[争论]以下说法中正确的选项是____。

a、发光放热的变化肯定是化学变化

b、固体变成气体肯定是物理变化

c、化学变化过程肯定伴随着物理变化

d、物理变化过程肯定伴随着化学变化

解答此类题要熟识以下要点：

物理变化

化学变化

概念

没有生成其他物质的变化

生成其他物质的变化，又叫化学反响

现象

物质的状态、外形等发生。

变化

放热、发光、变色、生成气体、生成沉淀等。

实例：

冰→水→水蒸气，汽油挥发。

木材制成桌椅

铁生锈、二氧化碳通入澄清石灰水。

食物腐烂。

根本区分

（推断依据）是否生成其他物质。

关系：

化学变化的过程中肯定伴随物理变化。

物理变化的过程中不肯定有化学变化。

三、物理性质和化学性质

通过四个试验，我们知道水沸腾时能变成水蒸气，而水蒸气遇冷又能凝聚成小水滴，胆矾是蓝色的晶体，镁带在空气中能燃烧，碱式碳酸铜受热能转化成三种物质，这些都是物质本身特有的属性，即物质的性质，引出物理性质和化学性质的概念。

[叙述]物质的性质，无论是物理性质还是化学性质均指物质的特