双减政策下借力多媒体优化历史课堂教学 论文

双减政策下借力多媒体，优化历史课堂教学

摘要：信息技术的快速发展给人们的生产生活带来了很大的改变，同时还深刻地影响着我国教育改革的推进。双减政策下借力多媒体教学使学生的学习方式和老师的教学方式更加多元化，通过对这种学习资源的使用，能够比较有针对性地提升自己的优势，弥补自己的不足，也有利于更好地实现新时期双减政策改革的目标，优化历史课堂。目前，多媒体教学已经成为初中历史教学的重要方式之一，能够对教学资源进行充分的利用，在课堂中实现教学的最高效率。 关键词：多媒体教学初中历史信息化

对于初中阶段的学生，只通过历史课本学习历史知识，学习兴趣只会索然无趣。而且历史科目相对比较枯燥，在传统教学中，大部分教师都是让学生靠死记硬背来学习历史课程，更没有形象的教具来辅助教学，使原本枯燥的历史学科变得抽象无趣。而多媒体教学的出现改变了这一现状，灵活多样的教学方式和教学资源使得学生们学习兴趣高涨，我们合理的运用信息技术开展教学对于初中历史教学效率的提升也起到了非常好的推动作用。特别是多媒体教学图、文、声、像并茂，以其独特的视听效果给历史课堂教学注入了新的活力，突破了传统教学的枯燥，优化了历史课堂教学，从而也实现了双减政策的目的。 一、借力多媒体技术建思维导图，帮助学生建立知识框架 作为初中历史老师，我们最重要的教学任务就是让学生的历史基础知识能够得到有效的掌握。在教学之中我们要通过各种教学方式，帮助学生把历史的基础知识掌握牢固，通过横纵轴的串联，使得学生能够全面的了解历史，把整个历史的过程深刻的印在脑海之中，在脑海之中创建起自己的历史时空，构建完整的历史架构，只有这样学生才能够更好的学习历史知识，了解历史，感受历史。想要达到这样的教学目的，不能够通过让学生们死记硬背来完成，思维导图作为一种有效的教学工具可以完成这样的教学任务。而初中历史教师则可以利用信息技术来构建网络思维导图，以此来建立知识框架，帮助学生们更好地学习历史知识，掌握历史知识。例如我在带领学生学习到《秦汉时期》这一章节的大一统的秦汉王朝内容时，我就会在课前利用信息技术将这一段时间发生的事件和内容以思维导图的方式进行展现，以此来帮助学生建立历史的知识体系。首先我会现在课堂之中和学生一起学习这部分的内容，给学生充分的讲解，让学生有不明白的地方就进行提问，在经过系统的讲解之后，我就会带领学生回顾秦汉时期开始的各种事件，在回顾与梳理之后，学生对秦汉时期时期都有了纵向的认知。其次在这节课的教学之中会有一些重点的问题，我在讲解的时候会采用一些历史学家的观点和学生一起进行分析，在课堂的最后我会借力多媒体让学生观看思维导图，帮助学生构建这一章节的历史知识，在思维导图之中学生可以更加直观的看到本节课所学的知识之间的联系，各个历史故事之间的关联，使得学生更好的掌握住了历史知识，不会记得混淆。二、借力多媒体技术呈现微课教学，培养学生知识梳理能力历史学科的知识繁多，而且蕴含了不少碎片化的知识，学生若是缺乏良好的知识梳理能力与整理能力，则难以系统地掌握好历史知识，甚至长时间下来，容易遗忘某些历史知识。因此，我们可以借力微课来呈现碎片化的知识，并将其整合形成内容完善、精简的教学视频，让学生轻而易举地掌握碎片化的历史知识，同时还能促使学生主动优化自己的知识结构，让学生学会将碎片化的知识归纳到知识结构中，以此来有效培养学生知识梳理能力。例如本人在《七七事变与全民族抗战》这一课的教学中，我便将“七七事变”“第二次国共合作”“淞沪会战”等方面的碎片化知识整合起来，并建构一个以“全民族抗战”为中心词的微课课件，通过点击不同的标题来进入到当时的时代当中，就可让学生更容易地理解本节课的碎片化知识内容。在此基础上，本人又让学生自主走进历史课本中，挖掘这几方面的更多历史知识，将更多的碎片化知识内容融入微课的知识结构中，这有利于学生不断完善自己的知识结构。为了巩固学生对历史知识的记忆与理解，本人最后让学生根据微课的知识结构内容，复述这节课的历史知识内容，有利于提高学生对历史知识的表达能力。此外，本人也借力了多媒体，设计知识抢答的互动方式，让学生灵活调动知识结构的内容快速回答问题，让学生在轻松活跃的氛围下巩固历史知识，从整体上提高学生的历史学习效果。 三、借力多媒体技术创设学习情境，提升学生知识理解成效 情境创设的教学方法对于学生知识理解能力的强化以及教学效率的提升起到了很好的作用，而且这一教学方法适用于大多数的学科当中。在当下，初中历史课堂中也经常会利用到情境创设的教学方法，以此来帮助学生们更好地理解知识和掌握知识。尤其是为了响应新课改要求，达到双减政策目的，提高学生的学习效果，我们的教学方法也在不断进步。科技时代的来临，以其更新快，质量高，信息广等特性，为我们提供了大量的知识信息。所以在历史教学过程中，合理借力多媒体来辅助教学，将历史科目变得活泼生动，形象立体，可以简化教学过程，提高学习效果。例如：本人在开展《原始的农耕生活》这一教学时，在传统教学中，由于我们平时对于原始时代的了解相对匮乏，历史考证较少，不能进行准确、形象的知识传达，所以无法深入体会其中的发展过程，需要学生在我讲解的基础上通过课本文字的描述进行联想。这个时候我就会借力多媒体技术来创设相应的情境，播放相关的动画或图片来进行讲解，让学生更加直观地了解半坡居民、河姆渡居民的生产和生活状况，了解原始农业的产生过程，以及考古发现的重要意义，通过学生的视觉和听觉来感受课文中所描述的历史场景，让学生在形象生动的学习过程中，充分吸收所学习的历史知识，并加深学习印象。在利用创设情境的方式开展教学之后，学生们学习兴趣得到了激发、学习效率的得到了提高，这些证明了情境创设对于初中历史教学的开展很有帮助。 四、借力多媒体技术优化教学资源，激发学生学习历史兴趣 现代教学中，为了更加贴近学生的知识需求和学习习惯，摒弃了传统的单一教学方法，改为内容更加丰富的多元化教学。在历史教学过程中，其实有很多有趣的历史事件和历史现象，可以通过多种多样的方式来讲解。将历史学科变得活泼生动，新鲜有趣，同时还可以拓宽学生知识范围，增加学生知识量。本人在进行教学时就会借力信息技术来搜集与教学内容相关的趣味资料和故事，例如在进行《中国工农红军长征》这一课的讲解时，这段历史以多种形象出现在学生的学习过程中，从电视书籍，到歌曲和纪录片，长征对于学生来说其实很陌生，同时学生对于长征中的人物，场景，故事发展并不是很了解。所以在讲授这个课程的时候，我便以一根火柴的故事的形式带领学生进入教学情境，将历史知识扩展延伸，引导学生深入了解当时长征的历史背景，人物关系以及长征的影响。最后本人借力多媒体设计情景演练，重走长征路，让学生参与到课程中来，切身体会当时长征艰辛发展历程，感悟长征精神，从而树立立志报国的决心，进而提高了学生学习兴趣。总而言之，在如今教育信息化政策的推广下，信息技术已经成为了我国教育领域的重要资源和内容之一，对于我国教育领域的发展起到了决定性的作用。初中历史教师也要与时俱进，有效的开展多媒体教学，帮助学生们更好地理解和掌握历史知识。同时，借力多媒体技术，还能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的逻