如何在小英课堂上落实英语核心素养 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选如何在小英课堂上落实英语核心素养摘要：随着社会时代的发展，新课程方案与新课标的出台，各个学科都把培养学生的核心素养作为重点，英语学科也不例外。如何在教学中落实小学英语学科素养，将成为教师长久关注的问题。 关键词：小英课堂，核心素养，落实

引言：在当今社会，培养学生的核心素养成为每个学校工作的重点。作为小学生的英语启蒙阶段，夯实英语基础至关重要，它会影响到学生将来对英语的学习态度和英语水平。作为小学英语教师在日常教学中要注重培养和提升学生核心素养，把丰富多彩的课堂资源转化成学生内在的核心素养特质。更应探讨如何培养学生的英语核心素养。一、参与体验，发展语言能力发展语言能力作为英语核心素养之一是让学生学会用自己的语言，具有创造性地表达自己的想法。即学生能够在教师创设的情境中积极运用语言，通过多种方式去促进学生对语言的理解与表达能力的提升。 1.立足教学文本进行课堂预设

教师在进行课堂预设时，首先应该正确解读教学文本，明确教学重难点，整合课程内容，创设有助于学生发展语言能力的课堂教学情境。例如笔者在执教PEP五年级下册Unit2Myfavouriteseason时，对人与自然和人与自我主题分析：通过了解季节特征，表达自己喜爱的季节，参与多彩活动，感受美丽季节主要谈论季节，关联到个人喜好与情感表达以及学习与生活的自我管理。关联到不同季节里的天气、颜色、活动，本话题与学生的生活息息相关，通过本单元的学习，学生能了解不同地区的四季变化，学会用英语表达自己所喜欢的季节、乐于分享自己喜欢的季节，热爱祖国，享受季节，热爱生活。笔者对文本进行梳理以第二课时学习spring，summer，autumn，winter，season词汇和Readandmatch小诗学习，预设了Knowtheseasons（认识四季）,Learntheseasons（学习四季）,Describetheseasons（描述四季）,Sharetheseasons（分享四季）,Raptheseasons（歌唱四季）以及Praisetheseasons（赞颂四季）。从学生的初步感知到学习理解，到应用实践，再到迁移创新。在这种诗画般的情境中，学生们情不自禁地投入到学习语言的情境中，应用语言的能力获得了极大的提升。2.抓住课堂契机，随机创设教学情境12022年安徽省中小学教育教学论文评选笔者在观摩一位老师执教PEP四上Unit1Myclassroom教授词汇时，课上突然坐在窗户旁边的两个同学发生口角争执，同学们立即将上课的注意力转移到他们身上，此刻老师势必停下教授单词来快速调解纠纷，但该老师先问道：“Whataretheydoingnow?”学生：“他们在‘磨牙’来”。老师说：“不对，他们在教我们单词呢。”同学生瞬间疑惑，怎么可能？那两位学生也停了下来满脸疑惑，心想：“我们明明在争吵，你却说我们在教单词，到底老师壶里卖的什么药？”老师娓娓道来：首先，两位都是谦谦君子。学生：“谦谦君子？”学生开始嘲笑起来。老师说：“君子动口不动手嘛！他们选择的不是武斗而是文斗，同学们你看他们坐在窗前，窗户window的读音是不是和‘文斗’的发音很像？他们不仅告诉我们单词怎么读，还告诉我们单词的意思呢，是不是？”学生们瞬间觉得还真是那么回事。“请同学们跟着老师读一读window单词”同时感谢两位同学给我们创作了学习window的新思路，两位同学被夸得也不好意思“文斗”了，学生们也快速清晰地记住了这个单词的发音。学生是课堂活动的主体，在课堂学习中，学生也是我们教学的资源，有时会迸发出预料不到的思想火花，这时我会及时抓住这些契机巧妙地创设情境，鼓励学生积极表达，学生会深刻领悟语言的内涵并学会了智慧表达。二、巧设问题，提升学生的思维品质发展思维品质是培养英语学科核心素养的主要目标之一，反映学生在理解、分析、比较、推断、判断、评价、创造等方面的层次和水平，思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断[1]。教师在教学中要有效地促进学生思维品质发展，围绕主题文本，设计富有层次，基于实情紧密相关的问题链。设计的这些问题能够帮助学生更好的理解文本信息，提升学生的思维能力水平，培养学生的思维品质。笔者执教PEP六上Unit2WaystogotoschoolPartBReadandwrite教学目标设置为（1）能够在图片、语音、老师的帮助下读懂文本内容，了解四个不同国家地区学生上学的交通方式。（2）能够在情境中运用句型:Don’t…,I/Youmust…给同伴提出不同交通方式需要注意的交通安全建议。（3）能够通过图文捕捉关键信息,获取主旨大意和细节信息,并能进行合理的推理判断。（4）了解不同的交通规则，学会合理选择出行方式，树立安全出行的意识。在以上4个教学目标中先从Howdoyougotoschool?HowdoesRobingotoschool?What’sthetextabout?等问题层层深入话题，尤其在通过图文捕捉信息合理判断的思维训练上，笔者提出Q1:Wherearethechildrenfrom?Q2:Howdotheygo22022年安徽省中小学教育教学论文评选toschool?Q3:Whydotheygotoschoolby...?学生通过Look,Readandfill活动训练学生图文获息提取能力，激发学生分析推理表达能力，充分发挥学生观察，合理推理从而训练学生的思维品质。 图1（U2PartBReadandwrite）

巧设外延型，开放性问题。教师在设计问题时，应从不同角度提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散性思维能力，创造性地进行课堂提问。例如在PEPBook4Unit6ShoppingStorytime中Zoom作为服装店服务员卖衣服，不小心把一件漂亮的短裙价格91$的标签贴反了成$16了，MissSheep来买这件漂亮的短裙因为价格所产生的矛盾，结果被MrElephant给解雇了的故事，笔者设置了IfyouwereZoom,whatwillyousay?IfyouwereMiss.Sheep,whatwillyousay?IfyouwereMrElephant,whatwillyoudo?让学生带上想象的翅膀飞翔，发散学生思维，培养学生的思考想象与创新精神。学生在有意义的语境中运用语言，从而提高学生的语用能力和用英语做事情的能力。同时渗透出情感教育：做事情要专注认真，不能马虎。紧接着笔者创设出Continuethestory(续编故事)Whatwillhappenafterthis?在此之后会发生什么?续写故事实现知识的迁移和语言的整体输出，提升学生的独立思维，实现学生个性思维的参与。三、加强交际，培育学生的文化意识 培养学生的文化意识，有助于增强家国情怀和人类命运共同体意识，树立文化自信，涵养品格等。因此，在英语教学中，不仅认真备课，把握教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家文化，风俗习惯，风土人情等。帮助学生在学习语言时拓展文化意识[1]。 1.挖掘教材中的文化背景知识。在教学中，教师应注重外语文化背景的知识和社会风俗习惯的实例。例如在教学问 32022年安徽省中小学教育教学论文评选路，购物，就餐，旅游，参加聚会，征求意见，接受邀请等内容时，在设计课件所用的素材，录音，视频等全都是英美原版。这样可使学生产生有如面对英美人交谈的临场感，给学生多方位，多层次地呈现英美人的生活，饮食，风俗等文化元素。 2.营造文化氛围，引导感受文化意识

设置模拟情境，例如在学习西方餐饮文化时，可以组织学生们一起制作沙拉，汉堡等西餐，并和同学们一起按照西方餐桌礼仪进行进餐。在分享美食的同时，学生们快乐轻松地掌握了西方餐饮文化。同时每逢西方节日，可以介绍相关知识，参与相关活动，感受西方文化。也可通过播放英语歌曲，英语角，课本剧表演，英语兴趣小组等等活动，增强学生的国际理解。3.挖掘课外教学资源融合中华传统文化元素。学生在了解西方文化的同时，还有相当一部分学生对中华传统文化了解很少，作为老师也要做好用英语讲好中国故事，传递中华传统文化，比如将《白蛇传》等以英文课本剧的形式展示出来，展示出中华文化的博大精深，将中华孝道故事、经典古诗词等以英文的形式传递出去，让更多的人去了解我们的国家，渗透跨文化意识。 四、巧设活动，提高学生的学习能力

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。学生在相对有趣真实而又基于语言支架下的活动比较感兴趣的，比如在执教人教版四年级下册第六单元Shopping话题，学生通过模拟商场购物情境将所学语言知识与服务员礼仪相结合，不仅展示了同学们英语学习的交际性与人文性功能，还发现一些在生活表演方面很有天赋的孩子。在执教Onthefarm单元学习即将结束学生的单元知识储备相对完备，笔者给学生布置了一个帮助农场主销售农产品的活动，同学们积极主动去思考想办法，在专门的一节英语课后服务时间，同学们展开了小组农产品销售活动，有的小组从家里带来农产品实物，有的小组画的农产品，大部分采取线下模拟销售场景，还有的模拟网上直播带货，甚至专门查阅了一些网络英语，真正的将知识转化成做事情的能力，同时也培养了学生的合作与交流，实践与创新精神。在日常教学中，教师可以常常组织学生扮演小导游，小警察，天气预报员，小记者等各种活动和游戏。通过这些有趣有效的活动来释放学生们“爱表现”的天性，让他们在踊跃展示自己的过程中，收获英语学习的乐趣，体验英语实践的成就感，同时在学生进行活动时，关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们42022年安徽省中小学教育教学论文评选树立信心，赢得喝彩，让课堂“出彩”，学生也“出彩”。核心素养的提出不仅是英语课程的改革的主要体现而且也是英语教师改变教学设计与教学行为方式的新契机。作为英语教师在日常教学中要非常注重培养和提升学生核心素养，把丰富多彩的课堂资源转化成学生内在的核心素养特质。对英语课程进行精