如何在家庭教育中培养幼儿的阅读兴趣 论文

如何在家庭教育中培养幼儿的阅读兴趣摘要：本文通过文献法阐述了幼儿阅读兴趣的内涵并进而提出阅读兴趣对幼儿发展的作用。基于家庭视角，分析了当前在幼儿阅读兴趣培养中存在的问题及其成因，提出了家庭培养幼儿阅读兴趣的若干策略，主要有创设适宜的阅读环境，注重亲子阅读，实施科学指导的方式培养提高幼儿对阅读的兴趣。 关键字：阅读兴趣；幼儿；家庭；策略

引言

阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验的活动。它能够陶冶人们的情操，提高自我修养，丰富人们的精神世界。 幼儿阅读是指对学前儿童，通过大量图文并茂的读物，凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程，对学前儿童的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。①

对父母而言，幼儿阶段的孩子是否需要阅读？如果需要，如何推动幼儿主动阅读等都是需要认真对待的问题。本文认为在家庭教育中应注重培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿有阅读兴趣，并愿意主动阅读。一、幼儿阅读兴趣的内涵（一）阅读兴趣的定义 兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。②

阅读兴趣，是读者在阅读过程中发生和发展起来的积极探究图书内容的心理倾向。它是认识兴趣的组成部分，是读者生活中爱好的一种代偿和延长。③ 幼儿的阅读兴趣是幼儿积极主动从事阅读活动所表现出来的心理倾向。 幼儿对阅读的兴趣，主要表现为幼儿愿意阅读书籍，能理解书籍里内容，感①田迎峰.浅议幼儿早期阅读兴趣的培养.[J].教育革新，2012年第12期②朱志贤.心理学大词典.[M].北师大出版社，89年10月版.③蒲保蒨.阅读兴趣与心理学.[J].图书馆工作与研究，1982年第4期.1受语言的美，被图书中科学文化、健康知识、艺术氛围、社会内容所吸引，从而产生愉快的情绪。这有助于幼儿成长为对阅读保持高涨的情绪的人。但幼儿对阅读的兴趣不是与生俱来的，是通过各种各样的方式慢慢培养出来的。（二）阅读兴趣的作用——促进幼儿主动进行阅读活动爱因斯坦有一句至理名言:“兴趣是最好的老师”。 根据幼儿年龄阶段行为的特点，幼儿的行为需要成人的引导督促，被动的去完成各项活动。 当幼儿对阅读产生兴趣，将被动阅读转变为主动阅读。他会主动去阅读书籍，自愿增加阅读活动，对幼儿的阅读行为产生积极的影响。除此以外，在阅读兴趣的推动下，还会有如下间接作用:

（1）丰富知识，开阔眼界。幼儿对阅读兴趣程度加大，阅读的图书量也增多。幼儿能通过阅读，认识新事物，习得新能力，提高了认知水平。（2）增强语言能力。兴趣的作用推动阅读，对幼儿语言能力的增强主要表现为两个方面，一个方面是阅读促使语言素材的积累。3-6岁的幼儿是以具体形象思维为主，幼儿阅读的图书也是以形象化的语言来讲述故事，相比较于生活中的语言，阅读的图书更符合幼儿的思维特点。另一方面，幼儿阅读活动结束后，可以与同伴、家人分享其中的情节，增加了交流和表达的机会，促进语言能力的快速发展。（3）提高思维能力。幼儿都有很强的好奇心，在阅读时，总想从画面上得到故事的发展的过程和结果。幼儿在阅读的过程中发现问题并寻找答案，阅读的兴趣推动幼儿对问题探索的欲望，不断的提高思维能力。所以，阅读兴趣对幼儿发展起着至关重要的作用。二、当前家庭中培养幼儿阅读兴趣方面存在的问题 笔者通过分析梳理当前社会关于幼儿阅读的研究发现，家庭在培养幼儿阅读兴趣方面存在以下问题（一）家庭中缺乏阅读氛围2 当前有些父母忽略环境对幼儿发展的影响，所以导致早期阅读条件的不足，他们就更不注重培养幼儿的阅读兴趣了。 1.缺少榜样示范

父母是幼儿的老师，也是最深刻的影响幼儿阅读行为的人。第十五次天下国民阅读查询拜访演讲数据显示，2017年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.66本，且近几年数质变化不大，与日本、韩国、美国的阅读量比，差距仍不小。就整个社会来说，真正注重阅读而构成书香之家氛围的家庭还偏少。 父母没有阅读习惯，家庭中缺乏阅读的氛围，幼儿得不到正确的阅读榜样示范，阅读的兴趣也得不到培养。 2.父母没有提供适宜的阅读环境

（1）家里没有书或适合幼儿阅读的书

父母没有培养幼儿阅读方面的意识，在物质环境方面，父母没有为幼儿购买书的想法；没有考虑过带幼儿去书店感受书；或者提供给幼儿的书，不符合幼儿的年龄特点。家庭阅读资源的匮乏影响了幼儿对阅读的渴望。 （2）家里没有适合幼儿阅读的空间和时间

大多数家庭环境并不利于阅读行为的开展，父母能自觉为幼儿提供书房，书桌，书本的比例较少，幼儿没有自己的阅读空间，不能很方便的随时阅读。父母没有规划幼儿阅读的时间，对阅读安排较为随意。父母对空间和时间方面的不重视，影响幼儿对阅读行为的展开，影响了幼儿对阅读的兴趣。 （3）手机电脑等的干扰

过多据腾讯公司6月1日发布的《儿童安全上网指引报告》中显示，90%的中国儿童（指18岁以下未成年人）在日常生活中接触互联网，2015年，56%的儿童初次上网的年龄低于5岁，一些孩子对平板和电脑的使用技巧甚至超过父母，是名副其实的“互联网原住民”。手机电脑具有很大的诱惑力，过多的吸引幼儿的注意力，成为幼儿主要玩伴，严重影响了幼儿对阅读书本的兴趣。 （二）父母缺乏科学培养阅读兴趣的方法

虽然许多父母已经意识到阅读对幼儿发展的重要性和必要性，但在具体的实践中缺乏科学的方法，忽视了对幼儿阅读兴趣的培养。3 1.压迫强制式大量阅读

有些父母认为早期阅读对幼儿来说是非常重要的，他们会提供大量的书籍，也提供幼儿阅读书本的空间，。用强迫的方式，硬式规定让幼儿自主阅读。 大量的强制灌输，让幼儿有压迫感，久而久之，幼儿并不会认为阅读是有意思的事，反而适得其反，增加对阅读的厌恶感。2.阅读内容的错误挑选

父母挑选书籍的目的不是为了培养幼儿阅读兴趣。在如何为幼儿选择阅读内容这方面，有的父母对幼儿阅读内容的认识存在偏见、误区。幼儿的阅读兴趣倾向于书籍内容有趣，颜色丰富，画面有故事情节；而不少父母倾向于培养提高幼儿智力角度的书籍。父母较少地考虑孩子的需求，忽视了幼儿兴趣与能力的培养。那些读不懂的书激发不了幼儿阅读的兴趣。 3.将阅读过程变成识字的过程

父母将阅读变成识字的工具。现如今教育的影响力越来越重要，竞争力也随之增加。父母为了孩子学习成绩不输在“起点”上，出现了带幼儿看书就是为了教其识字的心急现象。片面追求幼儿的识字能力，将大部分时间精力用于教幼儿识字上。阅读变成索然无味的识字过程，大大降低了幼儿的阅读兴趣。三、问题存在的原因分析随着幼儿教育的宣传深入人心，早期阅读越来越得到父母的关注。但关注并不等于正确掌握幼儿早期阅读知识，并不等于实践操作具有科学性。家庭培养幼儿阅读兴趣方面出现的问题，主要原因有以下方面:（一）家庭的经济条件我国研究者发现，家庭物质条件是影响父母教育行为的重要因素。良好的经济条件为幼儿提供阅读环境提供保障。首先，物质环境好的家庭可以给幼儿提供阅读氛围和阅读空间。其次，物质条件好的家庭可以更加方便的提供阅读书籍，满足幼儿对书籍的渴望。最后，家庭经济条件优越的父母无需要考虑经济压力，能更好地投入对幼儿的阅读教育。 而在物质条件较差的家庭，幼儿很少有自己独立的生活空间，更谈不上独立的阅读空间，非常不利于培养幼儿的阅读兴趣。4 家庭物质环境贫乏，不能为儿童提供丰富的阅读内容，无法满足幼儿阅读方面的需求，也无法培养幼儿的阅读兴趣。（二）父母文化程度 文化程度高的家长，对教育动态敏感，易于接受新的教育观念，教育方式倾向理性、开放，能关注到孩子教育中更多的层面。父母自身能力和教育程度稍许欠缺的家庭，对幼儿各年龄阶段的心理特点的掌握程度不够，对幼儿的阅读方面的操作认识不够充分，主要表现缺乏来自理论和实践的正确指导。“道听途说”和“随意发挥自己的主观能动性”来培养幼儿的阅读兴趣，导致在幼儿阅读兴趣培养中出现了各种问题。（三）社会舆论的倾向随着升学压力的加大，父母对幼儿智力方面的培养时间也愈加提前。江苏卫视有一档热播节目《了不起的孩子》，一上映受到了很多父母的关注，主要讲述了各式各样“了不起的神童”。例如“年仅三岁认识3000多字”“小李白出口即诗”“记忆神童秒答圆周率”“六岁神童高智商吓人”，利用各种博人眼球的称号宣传着这些神童。于是社会上掀起了“教育越超前越好”“早期教育应该以识字作为突破口”的热潮。这些观念虽然名为早期教育，实际只是某一方面的早期智力开发，甚至是谈不上任何能力培养的急功近利的做法，在一定程度上对家长的教育理念和行为产生了误导。类似名不副实的早期教育宣传、指导同样也存在于幼儿读物上。目前儿童图书市场上有关启迪儿童思维、开发早期智力、培养非智力的各种书籍满天飞，数量种类繁多、质量参差不齐，其中许多是出于商业运作，内容拼凑、年龄层次性不清。幼儿家长在令人眼花缭乱的幼儿读物面前往往无所适从、人云亦云，甚至受“错误内容”的误导而贻误儿童。所以父母将提高智力的书比较适合提供给幼儿阅读，幼儿则倾向于内容有趣，颜色丰富，画面有故事情节的书。两种在阅读内容存在差异，父母没有真正考虑幼儿的需求，阅读内容超越了幼儿阅读能力的范围，影响了对阅读兴趣的培养。四、在家庭中培养幼儿阅读兴趣的策略5（一）创造幼儿自主阅读的环境,培养幼儿阅读兴趣 孟母三迁的故事，深刻地对每一个父母讲述了环境对幼儿成长发展有着关键作用的道理。人的兴趣不是天生就有的，它是在特定的客观环境影响下，通过实践培养和发展起来的。因此，良好的阅读环境对幼儿阅读兴趣的培养有着重要作用。在家庭中，阅读环境的营造具体分为物质环境和精神环境两个方面: 1.创设阅读的物质环境

丰富的阅读环境是幼儿阅读的前提，家庭环境对幼儿阅读兴趣的培养具有巨大的影响力。 （1）提供阅读空间

家庭环境对幼儿阅读兴趣的培养具有巨大的影响力，所以父母要给幼儿提供适宜阅读的，幼儿喜爱的，有文化氛围的活动空间，让幼儿能不受打扰，安静地进行阅读。 （2）为幼儿提供丰富的书籍，增加与书籍的亲近感

教育学家表示，家庭给孩子提供的图书越丰富，孩子的阅读兴趣也就越高。在幼儿阅读的空间内，可以放置幼儿感兴趣的书籍，供幼儿随时可以阅读，接触阅读。让书成为他的玩伴，不要因为幼儿弄脏或弄坏了事而去责备他。幼儿有时会把书当做自己的玩物而非读物，也有可能沉迷阅读其中不小心弄坏了，但这些都会让幼儿与书的亲近感增加。 （3）多让孩子接触实际生活中的文字

好奇，好问是幼儿的特点，它们会对现实生活中的一切充满好奇。父母可以充分利用生活中的事物，对幼儿进行阅读方面的指导。例如商品上的名称、车站牌、店铺的名字、各种交通标志，这样既扩大了幼儿的阅读范围，也激起了幼儿对文字的好奇，加大对阅读的兴趣。 2.营造心理环境

（1）父母作出良好榜样

著名教育学家班杜拉提出:幼儿的学习是一种观察学习。幼儿会观察父母的言行举止，并且好模仿，在父母没有察觉的时候，自身的行为已经给幼儿留下了深刻的印象，并在日常生活中表现出来。有的父母喜欢在家打开电视或者观看手机，那如何能够要求孩子选择书本，6对阅读产生兴趣呢？父母要要求孩子有阅读兴趣的前提是自身要有阅读的习惯，给幼儿树立榜样作用。只有严格要求自身，才能对幼儿有所要求。父母可以在阅读中要表露出享受并且喜爱阅读的情绪，利用家庭氛围培养幼儿阅读兴趣。 （2）积极的态度持续关注幼儿阅读

幼儿的行为是容易受人的暗示的，因而，父母需要对幼儿的阅读行为表示关注。如果父母能参与幼儿的阅读活动中，愿意与幼儿一起看书，帮助幼儿解答读书时遇到的问题，一起讨论书中的内容。这种积极的态度和行为有利于强化对阅读的积极性，从而加大幼儿对阅读的兴趣。 （3）让幼儿在阅读中获得成功的体验

渴求成功是孩子普遍的心理需求。当幼儿获得成功达到心理需要，就会增强学习动机。所以父母要帮助幼儿在阅读上获得成功。在阅读过程中，父母可以通过表扬、赞美来满足幼儿的心里需要。比如:“你今天阅读真认真”“你今天讲故事讲的真好”“你又在书中学到了新本领，每天都有进步”类似的积极评价，促进幼儿阅读积极性的高涨。 （二）注重亲子阅读，科学方式增加幼儿阅读兴趣

亲子阅读有利于培养幼儿的阅读兴趣。起初，幼儿没有阅读的能力，必须依靠成人的帮助。幼儿从读不懂图书内容、不会讲故事到能够用自己理解内容、用语言讲述内容到具体有了阅读能力甚至能编出故事，这是幼儿阅读能力发展的过程，也是父母陪伴帮助的过程。1.父母引导阅读。幼儿在自主阅读的时候，往往被形象鲜明的事物吸引，忽略了细节与故事主线之间的关系，再加上认知的局限性，无法正确理解图书故事，也无法体验阅读带来的乐趣。例如在阅读《驴小弟变石头》的时候，首先可以引导孩子先观察画面，驴爸爸驴妈妈在焦急的寻找什么？感受画面带来的乐趣，感受书中的色彩美和画面美。适当停留，让孩子想象变成石头后的驴小弟