让想象为小说阅读教学添翼 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选让想象为小说阅读教学添翼 摘要：教师可以借助想象再现情景，补充留白，横向比较人物形象来加深学生对小说主题的理解，提高高中小说阅读教学效率。教师可以通过小说阅读教学来逐步培养学生的想象力，有效激发学生对小说阅读兴趣，给学生添上阅读小说的想象的翅膀，任学生在文学的天堂里自由飞翔。 关键词：再现情景，补充留白，组合式想象，小说阅读。引言：爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”由此可见想象对学生来说是十分重要的。什么是想象呢？普通心理学中解释：想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。 小说作为文学样式是虚构的，有丰富的想象，它与想象有着天然的联系。教师要学生走进小说，与文本交流，与作者沟通，借用想象是必要的，也是必须的。借助想象进行小说阅读教学，可以有效提高课堂效率，深入探寻人物的心理，深究小说主题。可以说想象为小说的阅读教学添翼。 在小说阅读教学中如何运用想象阅读小说解读文本呢？一、借用想象再现情境再现情景，就是根据作者的描述，尤其是典型环境的描写，人物形象的塑造，情节的发展让学生充分发挥想象，在学生心里再现所描述的情景。再现情景可以让学生身临其境地去感受人物的心理变化，品味人物心理活动，分析人物性格特征。然后用语言表述出来，师生、生生交流，与文本对话，加深学生对文本的理解，同时也能激发学生阅读小说的兴趣。例如在学习孙犁的《荷花淀》中的庭院话别时，可以让学生发挥想象，再现水生嫂月下编席的情境。环境什么样？水生嫂是如何编席的，动作前后有什么变化？水生的语言有什么特点？又有如何变化？通过人物的动作语言想象对话的语速、语气以及语调的变化。体会人物的心理变化，体会人物的性格特点。学生闭眼发挥想象，然后用语言描述出来。环境是怎样的环境，文本突出了环境的什么特点？与后文进行比较有什么变化？月下庭院祥和温馨，如同世外桃源，突出了人民对和平生活的向往之情。通过想象后交流，学生深入理解了水生的欲言又止、担心犹豫的心理。水生嫂的焦虑、担忧、理解、支持的心理变化过程。12022年安徽省中小学教育教学论文评选 学生不仅再现体验了话别的情景，还对环境加以恰当的的补充。说明学生运用了再现想象和创造想象加深了对小说文本的理解。二、留白处填充式想象留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。小说中的留白是作者写作时特意安排的，给读者提供了许多想象和品味的空间，这时老师可以引导学生对留白处进行补充式的想象，体会人物活动背后的故事情节，加深学生对文本主题的理解，有时会起到事半功倍的功效[1]。 1．加工型想象

教师引导学生对小说留白处进行情节、人物方面的设计加工合理补充，使情节更充实，人物形象更丰满，这样有利于学生加深对小说主题的理解。比如《祝福》中祥林嫂被婆婆绑缚，回去后被改嫁给了贺老六。祥林嫂是如何想的？她的心理变化过程是什么？为什么有这样的心理变化？由此可见她的现实生活是什么样的，她的生活追求又是什么样的？两者有什么差别？她只是追求最低的生存空间，现实生活却是在族权的折磨下无法生存，在地主家奴役下生活终有被榨干的一天，还是死路一条。理想生活和现实生活有很大的差距，是什么原因造成的？如何解决这些矛盾？通过对作品留白的合理想象去探究，加深了对文本的主题的理解。同时也告诉学生，阅读小说不仅仅对文本表面要加以想象，补充，还要体会其深层内涵。 2．推理式想象

在小说阅读教学中，教师还可以引导学生进行推理式想象，对小说的主题深层次的挖掘，达到“有自己的情感体验和思考”的新课标要求。例如《祝福》中祥林嫂是一个典型的悲剧性人物形象，她的悲剧从什么时候开始的？这个问题抛给学生，有学生认为是祥林嫂的第二次婚姻变故开始的，死了丈夫又死了唯一的儿子，悲剧是封建主义的族权、夫权、神权对祥林嫂的迫害造成的。从一般意义上讲，学生这样理解已经完成了对这篇小说的主题把握。其实，教师还可以利用文本的留白进行更深入的挖掘，引导学生对文本更深入的理解和把握。让学生细读祥林嫂第一次来鲁镇时候的情形，想象推理在祥林（祥林嫂的第一任丈夫）家的生活情景，体会祥林嫂的悲惨生活及悲剧命运。祥林嫂刚来鲁镇时“年纪大约二十六七，脸色青黄”，春天22022年安徽省中小学教育教学论文评选刚死了丈夫。根据当时的习俗推算女子出嫁十六七岁，可见结婚十来年了，没有孩子，丈夫有病不能生育，“不孝有三，无后为大”，女子无后会受到怎样的待遇可想而知，何况是十多年的时间呢。让学生充分发挥想象，想象祥林嫂在婆婆家的生活片断，体会祥林嫂的生活状况。来鲁镇后祥林嫂一人干了几个人的活，还“口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。”可见在鲁四老爷家干繁重的体力活比在家生活还好些，可以想象婆婆对祥林嫂的虐待的悲惨生活。在对前推想，祥林嫂没有结婚时的生活怎么样呢？结婚时丈夫六七岁，明显是童养媳待遇，为什么会成为童养媳，有可能家里穷被父母卖了做童养媳。由此可见，在那个时代，祥林嫂的悲剧命运是一出生就注定了的。 这样通过推测性想象，加深了学生对文本反封建礼教主题的理解，同时也培养了学生的想象力，激发了学生阅读小说的兴趣。三、跨越时空的相遇——组合式想象。不同小说的人物形象在特定场景中相遇并发生了许多精彩的故事的想象，可以称作组合式想象。根据人物的性格特征或者人物的心理活动，采用组合式想象可以从不同的角度去思考问题，较全面的深刻的理解人物形象性格特征，挖掘小说的主题。1．人物聚会式想象不同的小说，揭示不同时代的人物形象的悲欢离合，喜怒哀乐，爱恨情仇。为了加深对人物形象的认识与理解，加强学生对文本的主题的理解。我们不妨把不同时代的人物形象放在一个特定的场景中，想象发生的精彩故事。让人物形象立体化可感化，达到引起学生产生共鸣的效果。教师可以列一个教学任务群，让学生根据要求发挥想象，体会人物的性格特点以及这个性格特点形成原因。这个性格特点给人物命运造成了怎样的影响？人物如何做才能有效的改变自己的命运等等。假如祥林嫂遇到了小芹，祥林嫂不是问“我”人间是否有鬼，有地狱的事情，而是问小芹，小芹会如何回答？正在热烈谈论之时，林黛玉不远千里来到鲁镇给祥林嫂出谋划策。林黛玉又如何劝说的呢？贾宝玉随后赶来，问明缘由也为祥林嫂着急，他是如何处理的呢？恰在这时，林冲路过此处，正要想法处理此事，花和尚鲁智深因不放心林冲也赶来，他又如何处理此事的？找祥林嫂的婆婆论理，拳打鲁四老爷吗？让学生发挥合理的想象，构思情节。同学们的思维活跃，群情激昂。争相发32022年安徽省中小学教育教学论文评选言，佳作纷呈。这样组合式想象，即引发了学生与人物共情，加深学生对文本的理解，又拓宽了作品之间人物形象的横向联系的广度，深刻理解时代对人物形象的影响。这样就会体会《祝福》中作为资产阶级知识分子的“我”，既有虚伪、妥协软弱的天性，又有同情弱者不满封建礼教的心理，这种心理是由当时中国所处的时代造成的。祥林嫂的悲剧命运是那个时代的命运，看不到光明，看不到未来的悲剧性命运。在作者笔下那个黑暗的时代，祥林嫂等低层劳动人民找不到出路。资产阶级知识分子也找不到出路，黑暗中悲剧不断发生，此时要有一种新的思想加以引领，改变那个时代，祥林嫂式的悲剧性命运才不在发生。这样学生就对小说主题有更深层次的理解。 2．相似情节式想象

在不同小说里相似情节，或者人物有相似的命运，教师引导学生进行想象比较，深刻体会作者的别具匠心，深刻的理解小说的主题[2]。《祝福》中祥林嫂改嫁时进行反抗，“两个男人和她的小叔子使劲的捺住她也还拜不成天地。……她就一头撞在香案角上”，但还是屈服了，后来也安心地准备过好自己的日子，可是天灾人祸接踵而至，死了唯一的儿子后又被大伯收屋驱赶。《西游记》中孙悟空大闹天空，被如来佛祖压在五行山下五百年，后皈依佛门修成正果，屈服了就有好的归宿，而祥林嫂屈服了，时时“顺着眼”还是死路一条，也许只有艰辛地守着儿子长大一条路了。比较的结果是祥林嫂的悲剧更悲，小说反封建礼教的主题更加突出。学生在想象的帮助下，有效合理运用想象进行小说阅读，可以更深入的走进文本，与人物形象共情，与文本产生共鸣，更迅速更深刻更全面的理解小说的主题，真正意义上深刻理解文本，如同给学生插上想象的翅膀。运用想象理解小说是理解小说的途径之一，只是锦上添花，不是不可或缺的方法。在小说阅读教学中，理