试论大班打击乐教学中幼儿主体性的培养 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选试论大班打击乐教学中幼儿主体性的培养摘要：幼儿作为整个幼儿教育活动环节当中的真正主体，新课程标准改革背景当中强烈要求教师在开展幼儿教育阶段，需要跟上幼儿的脚步，给幼儿带来更加丰富的表现自己的机会，让幼儿可以更加充分的体验各种教学环节，获得主体性的明显发展。从这样的教学背景当中出发，幼儿在组织打击乐教学活动的过程中，就可以尝试利用整体教学方式以及乐器探究等等，让幼儿的主体性获得更加明显的激发，将幼儿培养为更加优秀的艺术活动主体，给幼儿带来更加全面的个人发展。 关键词：幼儿，打击乐，主体性，教学培养

引言：打击乐作为幼儿大班艺术活动当中不可或缺的一个组成环节，在幼儿园的新课程标准改革纲领当中明确的指出，艺术活动属于是一种情感活动，同时也是一种创造性的活动，学生们在参与艺术活动的过程中，幼儿应该将自己的主观能动性更急明显的发挥出来，让幼儿真正的感受到艺术活动所拥有的趣味性，同时通过个性化的表现方式，给幼儿带来明显的自我发展。想要实现这样的教学要求，教师在组织打击乐教学活动阶段，就应该从幼儿的主体地位出发，跟上幼儿的脚步，结合幼儿的实际情况使用不同的课堂教学策略，让幼儿真正的参与到各种不同的教学活动之中，获得更加优秀的知识学习体验。一、通过整体课堂教学方式的应用强化教师和学生之间的互动 课堂作为教师和学生进行互动的主要场地，课堂教学简单来看就是教师和学生之间进行互动的一种活动形式。互动是激发幼儿主体性的主要方式之一，整体教学指的是在打击乐教学活动开展的过程中，教师从整体角度出发，引导幼儿对于乐曲的节奏从整体角度产生感知和欣赏，从而让幼儿更加充分的融入到乐曲之中，和乐曲之间进行互动，和教师之间进行互动，提高幼儿的乐曲学习效果，同时也可以成为乐曲学习过程中的真正主体[1]。例如教师在引导幼儿进行《大象和小蚊子》这部分学习的时候，这堂课的教学主要目标就是引导幼儿对于打击乐器产生一定的了解，学会进行图谱的观看，可以使用乐器来进行各种乐曲场景的自主创设。在这首乐曲当中，小蚊子会不断的去叮大象，而大象也不堪其扰，不断的驱赶小蚊子，小蚊子和大象就是这个乐曲当中的两个主要角色形象。为了让幼儿对于乐曲的认知结构拥有整体上的认识，教师在刚刚开始教学活动阶段，就可以使用讲故事的方式来创设一个教学情境，将乐曲内容更加生动形象的展示 12022年安徽省中小学教育教学论文评选出来。在完成故事讲述之后，教师也可以通过图谱的方式引导幼儿联系相关的故事内容，自主完成图谱内容的复述，让幼儿对于乐曲产生初步的整体认识。之后教师就可以尝试利用角色扮演情境的创设，让幼儿练习乐曲当中所讲述的内容，来进行大象和小蚊子这两个不同角色的扮演，生动的展示叮大象和赶蚊子这两个不同的动作，在进行动作表演阶段，不能让幼儿随意的使用肢体动作来进行展示，而是应该让幼儿使用鼓和小铃铛的方式分别表示大象的驱赶和蚊子的叮咬，这样一来就可以让幼儿在角色扮演情境当中，深化对于乐曲内容的理解水平，同时也可以让幼儿更加充分的感受到乐曲所拥有的节奏，让幼儿对于乐曲当中的内容产生一个更加全面的理解。之后教师就可以鼓励幼儿通过经验迁移的方式，尝试各种不同乐器的自主选择，让幼儿和小组成员之间继续进行角色的演绎。从这样的内容当中我们就可以看出，将幼儿转变为知识学习过程中真正的主体，可以让幼儿通过各种活动的体验，自主完成乐曲认知的建构，掌握乐器的正确应用方法，方便幼儿在学习的过程中更加的满足，提高幼儿的知识学习效果[2]。二、通过资源的选择鼓励幼儿开展探究新课程标准改革当中明确指出幼儿教育活动开展的过程中，一定要尽量选择一些符合幼儿实际生活的教育内容以及活动内容，将幼儿的学习兴趣充分的激发出来，同时让幼儿通过自己的经验迁移方式，让幼儿开展更加高效的教育活动内容探究。教育活动资源作为大班打击乐活动开展过程中必不可少的一部分内容，同时也是幼儿参与互动的主要对象，通过幼儿主体性的激发，不仅需要教师去选择一些更加符合幼儿发展需求的教育资源，同时也应该注重引导幼儿通过自主应用的方式，让幼儿成为乐器真正的主人[3]。例如教师在引导幼儿学习《森林音乐会》的时候，这堂课的开展主要目标就是引导幼儿通过自己身体动作的演绎和打击乐器来进行乐曲节奏的展示，让幼儿学会一边识谱一边进行演奏，树立起幼儿对于小动物的真实情感。为了实现这样的课堂教学目标，教师在开展课堂教学活动的过程中，可以使用图谱方式将各种趣味性更强的乐器融入到其中，比如圆舞板、鼓等等，和幼儿一起进行演奏方案的设计。合作演奏方案设计完成之后，教师可以将演奏乐器的权利交给班级当中的幼儿，鼓励幼儿尝试开展自主演奏，在幼儿进行自主演奏阶段，教师可以扮演好自己的引导者角色，配合幼儿进行演奏。之后教师就可以从幼儿的演奏情况出发，帮助幼儿建立充足的学习自信，肯定幼儿的各种演奏。这样的课堂教学方式不仅可以利用趣味性的乐器让幼儿获得丰富的操作机会，同时也可以让幼儿成为乐器演奏过程中的主体，让幼儿通过真实的体验来感受到打击乐所拥有的22022年安徽省中小学教育教学论文评选趣味性，同时更加高效的完成相关的任务，提高幼儿的打击乐学习质量[4]。三、通过小乐队的组建给幼儿带来主体性发展 新课程标准改革当中从幼儿的学习主体性特征出发，提出了不同的知识探究要求，探究学习作为一个非常积极的知识学习过程，不仅可以让教师的教学压力获得下降，同时也可以让幼儿的主题性特征获得更加明显的发挥，同时亲自实践的方式，给幼儿带来多元化的个人发展[5]。打击乐教学活动开展阶段，教师可以引导幼儿进行探究性的知识学习，不仅可以让幼儿的打击乐学习内容获得升华，同时也可以让幼儿获得主体性地位的进一步发展，为了实现这样的目标，教师在进行打击乐教学活动组织阶段，可以从幼儿的实际学习情况出发，通过乐队的组建，将乐器的使用权利还给学生们，鼓励学生通 让幼儿获得明显的主体发展。

例如教师在引导幼儿进行《快乐的修鞋匠》过合作创作的方式，学习的时候，教师就可以先使用多媒体教学技术来进行修鞋场景的展示，弥补幼儿在生活经验上面存在的缺陷，之后教师就可以让幼儿组成一个小乐队，每一个学生在乐队当中都负责一件乐器，包括大鼓、串铃等等不同的乐器，并让学生演绎歌曲，这样一来就可以给幼儿带来更加积极的学习体验，让幼儿获得学习效果的充分提高[6]。 结束语：

综上所述，幼儿作为整个幼儿园活动当中的主要主体，在打击乐教育开展的过程中，教师应该通过生本教育理念的树立，尊重幼儿在教学活动之中的主体地位，引导幼儿将自己的主观能动性发挥出来，掌握各种不同乐器的打击方法，获得学习兴趣的有效激发，让幼儿成长为打击乐教学中的真正主体，提高打击乐教学的教学质量。参考文献：[1]何荔婷.幼儿园打击乐教学活动内容初探[J].考试周刊,2021(87):10-12. [2]牛晓霞.藏族地区幼儿园打击乐教学游戏化课程资源的探究[J].知识文库,2021(15):37-39. [3]赵莹.小班幼儿音乐课程游戏化探索——以打击乐学习为例[J].幸福家庭,2021(13):143-144. [4]章琦,曾丽秋.具身认知理论视域下身体打击乐教学的理念