小学教育学心理学人名时间归类

教育学人名和时间归类美国：早期教育评价，分层教学在美国十分流行，课程结构的多样化最为典型德国：教学本质的交往说最先在德国提出，课程结构的多样化英国：课程结构的多样化隋唐五代：使用等级分中国，前苏联，日本，法国：教学计划和教学大纲最典型，最显著的特点就是统一性日本：一直实行教科书审定制度20世纪30年代：教育评价里程碑的研究时期20世纪初：现代的学校咨询和辅导起源于美国的指导运动公元4世纪：班级授课制起源20世纪中叶：西方国家形成了比较成熟丰富的教学模式的理论80年代：我国开始了教学模式的研究世纪前后：形式教育与实质教育关于知识与能力的论争世纪中叶：科学主义课程世纪中叶：人文主义课程19二战之后：综合课的研究和尝试达到高潮文艺复兴时期：人本主义课程赖斯：经典评价研究—拼写测验布鲁姆：建立教育目标分类学，关于课程目标的水平研究最为著名桑代克：现代教育测验之父帕特森，威廉森：1938年出版《学生指导技术》罗杰斯：美国人本主义心理学家，1942年出版《咨询与心理治疗》一书，形成以学生为中心的教学理论，非指导教学法，教学原则体系，自我实现课程沃恩：发表《变化世界中的咨询者正，而要关心全体学生的发展需要。张过程中的危机。沃尔普：提出系统脱敏法马卡连柯：建设学生集体应该从善于向学生提出建议开始韦伯：传统的学校组织机构的建立，基本上是按照韦伯心理性科层制的原则建立教学原则体系沙塔洛夫：前苏联，创立纲要信号图示法卢扎诺夫：保加利亚，创立暗示教学法瓦根舍因：西德，范例教学模式和克里夫斯基：德国，倡导范例教学施腾策尔：以乌克兰的防风林带课程为例具体说明范例教学过程的四个阶段裴斯泰洛奇：《林哈德和葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”算术箱，注意到能力的发展和训练福禄贝尔：恩物，注重儿童的自主活动叶澜：最早在国内提出“教育形态交往起源说”观世界，形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。学引起学生信息状态的变化，并由此导致学生内在结构的发展变化。马健生：教学活动本质上是一种实践双向对象化过程，也就是教学实践的客体的主体化和主体的客体化的辩证过程。钟启泉：学校教学活动是作为师生特别的生活实践而存在的备，提示，联系，统合，应用，成为“五段教学法”真正为课程论建立心理学基础从培养兴趣出发论证分科课程的合理性乌申斯基：提出教学的起点不限于直接观察，可以将已知的东西作为起点卢梭：主张教学要从儿童的生活出发杜威：设计教学法（教师辅导学生从活动中自己学习的模式，最自觉，清醒的论证了直接并且付诸于实践的教育家乔伊斯和韦尔：对教学模式的研究中，最为全面，完整，最有代表性活论证分科的科学课程的价值亚里士多德：将心理学引入教育的第一人年出版《课程与教学的基本原理程编制模式，教育评价之父毕达哥拉斯：《金言》柏拉图：《理想国》《美诺篇》教育专著：无名氏《学记》《大学》韩愈《师说》亚里世多德：《政治学》《尼各马可伦理学》苏格拉底：提出美德是否可教学作为一门独立的科学提了出来哥尼斯堡：世界上最早的教育学课程洛克：《教育漫画》梅伊曼和拉伊：德国，试验教育学代表人物教育学心理学人名地名归类德国：人格类型说起源，句子完成法皮亚杰：认知发展理论。儿童的道德品质发展拉塔奈：社会惰化库利：自我肯定的需要，镜像自我沙赫特：合群的需要柯尔伯格：假设两难情景，编制两难故事儿童的道德判断发展分为3个水平和6个阶段理论舒茨：人际交往三维理论：包容，支配和情感需要六种基本的人际行为倾向霍曼斯：社会交换理论莫瑞：主题统觉测验达斯：系列性和同时型认知方式汉斯。薛利：加拿大生理，心理学家提出压力的概念莫雷诺：首创社会测量法奥尔波特：人格特质理论卡特尔：人格特质理论，把性格特质区分为表现特质和根源特质。16种人格因素测验比尔斯：：《自觉之心》的出版，标志着心理健康运动的正式兴起霍曼和瑞希：生活事件与压力感量表引力。效应。希波克里特：体液说盖伦：气质类型特瑞普里特：证实社会助长现象阿希：从众的实验研究米尔格拉姆：服从各自认知方式的优势就能显示出来。西蒙斯：1949年著《亲子关系动力论》一书麦