2021年《背影》教案3篇

2021年《背影》教案3篇

《背影》教案篇1

教学目标：

（一）知识与技能：

１、积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”“颓

唐”、“触目伤怀”等词语的含义。

２、整体感知课文，归纳中心意思。

３、学习__饱含深情的、朴素的语言。

（二）过程与方法：

１、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深。

２、找出__中描写人物的语句，学习描写人物的方法。仔

细揣摩文中行动描写的表达作用。

（三）情感态度价值观：

珍爱亲情，增进子女与父母的沟通与交流，培养中华民族的

传统美德。

教学重点：

体会__饱含深情的、朴素的语言。

教学难点：

__描写人物的方法，揣摩行动描写的表达效果。

教学时间：

三课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，检查预习情况：

《世上只有妈妈好》这首歌同学们一定耳熟能唱，但我也经

常听到有同学把它改成《世上只有爸爸好》，确实，父爱和母爱

是一样伟大的，只是父爱可能比母爱更深沉、更含蓄，只要我们

用心去感受，同样能体会到。

《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，

__写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多

少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我

们应认真阅读、学习。

引导学生读准字音，解释词义。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职

务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶

回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另

意“迂迴”，曲折、绕远。

蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。

晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。

２、学生朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，

提出朗读要求。

二、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

(1)__如分成三个部分，应怎样分法？

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归

纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练

概括能力。

“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆

与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段

落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

板书：

①开篇寄思②往事回忆③结尾怀念

如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

①不忘背影②描写背影③思念背影

(2)__的第二部分是__的主体部分，按照__叙事的层次又可

以分成几层意思呢？教师引导、学生讨论、教师小结。

中间部分可以分成三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境第二层次：送行前父亲

的细心关照

第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

中间部分可分为两个层次：

第一层次：交代家境第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾第二、车站买橘第三、车门话别

(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，__本身的结

构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品

本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的

不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。

三、.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

１、__用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？

“背影”。现在，要弄清楚：

(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

教师提问、引导学生回答并随时归纳。

__在几处写了“背影”？

__在四处写到“背影”。

这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特

点？

第一次在开头，不忘背影。（思背影）

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。（望背影）

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。（别背影）

第四次在结尾，泪光中再现背影。（想背影）

这四次背影的出现，是怎样随着__情节的推进而有不同的表

现力的呢？或者说，__对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连

贯起来的呢？

可以做这样的理解：

(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用

它来组织材料、结构成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，

教师择优肯定、适当补充。

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，

基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、

父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的

这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲

的面貌，而以“背影”出现，结合__内容，读者可以展开自己的

想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术

表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

四、小结

父爱是深沉的，伟大的。当我们用心去感受父爱时，我们会

发现，我们的父亲，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就

像汹涌的大海，具有宽阔的胸怀。

五、布置作业：

１、反复涌读课文。

２、完成课后练习二。

附：板书设计：

十一背影

朱自清

难忘背影：点题家境：祸不单行

父子描写背影：送别前：细心关照父亲疼爱儿子

情深（细致刻划）买橘子：周到入微儿子怜爱父亲

再现背影：思念

《背影》教案篇2

学习目标：

1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。

2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传

统美德。

教学重点：

有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父

子深情。

教学难点：

通过比较阅读，学习传神的细节描写。

课时：

一课时

教学流程：

一、创设情境，导入新课。

播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声

中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；

父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我

的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深

情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的

写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻

画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

[设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父

爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而

引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效

果。]

二、简介作者，激发兴趣。

1、学生交流作者资料。

2、师生共同交流所搜集的作者资料。

朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙

江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝

世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

3、学生齐读“作者简介”。

[设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学

生对__作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先

生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。]

三、整体感知，感受亲情。

过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。

他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇__

后，最想说的一句话是什么。

生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情

之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处

处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

1、言行中看父亲

速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会

父亲对儿子细致入微的爱。

（学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：

父亲劝我

嘱咐茶房

亲自送我

忙讲价钱

拣定座位

嘱托茶房

为子买橘

远行回头

惦记儿孙）

[设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，

以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着

内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性

阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细

致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样

一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读

中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用

是教师的讲解灌输所无法企及的。]

过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，

一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在

这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什

么？

2、感动中谈父爱

学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱

堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让

我们一起走进父爱的世界。

3、细节中悟父爱

（1）看视频片段“为子买橘”，听读。

（2）出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个

细节特别打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他

们和你产生共鸣。

原文删改后的语段

（3）同桌相互交流，说一说最打动你的细节。

（4）学生自由读，为个别读蓄情。

（5）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻

音乐：《月光》）

（6）配乐齐读，体会文中的细节描写。

（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃

力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的`心中。这归功

于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，

清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同

学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。）

[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重

要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文

本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的

内涵，__的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入

柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换

成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传

神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基

础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵

与思想精髓的整体挖掘。]

四、赏读课文，理解亲情。

1、感受中看儿子

面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾

画。

2、变化中谈儿子

出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变

化？

（学生读句子，自由发言。教师总结：儿子对父亲由先前的

不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化

让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。）

3、美读中悟儿子

美读__结尾部分，学生配乐读。（轻音乐：《奇迹》）

[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是

研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细

微之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中，学生对

作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父亲爱

儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜明的道德标准，这一

点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情

趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。]

过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰

难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背

影》也成了最动人的篇章。看到这篇__，我们不由想起了自己的

父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是

一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

五、敞开心扉，释放亲情。

请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理

解。（可以用一个关于父亲的故事，可以用一首脍炙人口的歌，

也可以用一首隽永的小诗……）

[设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，

创设情境，让学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到

学以致用的目的，提高写作水平；在作品展示过程中，教师积极

地鼓励，让学生充分体验成功的快乐。]

师总结：难以忘记

凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣

难以忘记

远行时你那不经意的回头

更难以忘记

买橘时你那蹒跚的背影

同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现

在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父

母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮

语都显得如此的苍白与无力。

[设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目

的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该

明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。]

六、迁移训练，内化亲情。

以“父爱”为题，写一个片段。（要求：注意细节描写的运

用。）

[设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富

有创造性地具体实践。]

《背影》教案篇3

教学创意：

让学生感悟真情，品味生活。

朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。

在教学中，以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出__中所

蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。再进一步

研讨：父亲爱护儿子，文中哪些词句、段落能体现？儿子理解思

念父亲，又表现在哪些方面呢？

在学生感悟__真情的基础上，要求学生品味生活，感悟亲情，

这样，便于学生深入理解__的主题，培养学生热爱生活、关心生

活、感悟亲情的生活习惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

[平台展示］

一、整体感知

播放Flash动画（车站买橘），导入

课文

教师：“背影”是作者父亲浦口惜别时父亲留给儿子印象最

深的一幅画面，请同学们阅读课文，思考、讨论、交流。

为什么父亲的“背影”会给作者留下最难忘的印象？它表达

了怎样感情。

二、学生诵读课文

要求：感情诵读，在朗读中体会父子深情。

三、探究

以下问题留给学生思考：

１、找出文中能体现父亲爱护儿子的深挚感情的句