小学英语大单元教学法的困境与出路 论文

小学英语大单元教学法的困境与出路摘要：在当前的教学中，大单元教学越来越受到教师的重视，小学英语教师也更多地通过大单元教学法提高学生的学习水平。但小学英语大单元教学法运用还不够成熟，导致当前的教学存在不少困境。教师作为教学的设计者和主导者，应重视分析小学英语大单元教学法面临的困境，并寻求教学的出路。文章通过文献法和具体英语教学实践，分析了大单元教学法的内涵，探讨了当前小学英语大单元教学法的困境，并给出了小学英语大单元教学法的出路。希望本文能为英语教师利用好大单元教学法，提升小学英语教学质量，帮助学生学好知识提供一定的参考和借鉴。关键词：小学；英语；大单元教学法引言：在当前的小学英语教学中，教师越来越多的运用大单元教学法，更强调系统的帮助学生学习知识，系统地理解英语中的问题。从学生的角度来看，大单元教学法体现了人才培养的目标；从教师的角度来看，大单元教学法也是教师教学创新的必然要求。并且，大单元教学法也是在英语核心素养理念指导下的一种教学形式，是提升学生英语核心素养的一个环节。在教学的过程中，运用大单元教学法是势在必行的，研究大单元教学法面临的困境并给出小学英语大单元教学法的出路，也是当前教学中的重点内容和方向，是教师值得探讨的方面。一、大单元教学法的内涵大单元教学法是当前教学中的一种常见教学方法，指的是围绕学生的学科核心素养，运用整体性和系统性思维推动学生对单元内容进行有逻辑、有联系的整合学习。大单元教学法强调将单元的内容联系在一起，整合相关的学习资源，推动学生系统学习，并能够在学习过程中完成任务、培养能力、习得知识。大单元教学往往以一个大的主题或者大的任务为中心，要求教师围绕大主题和大的学习任务进行分析、整合、开发、利用，从而使教学具有明确的主题、目标、任务，还具备一定的情景、活动和评价。在教学过程中，每个课时、每个任务、每个活动都是有一定的目标的，并且所有的单个目标和任务能够组成整体目标和任务，大的主题和任务贯穿于整个教学过程中，推动学生学科核心素养具体化。 二、小学英语大单元教学法的困境

1.学生基础薄弱

大单元教学法难度较大，囊括的内容也较多，并且更加强调系统教学整体设计，整个过程中，都有大主题、大任务贯彻其中，因此，在教学过程中涉及到的英语知识很多，甚至连最基础的单词也涉及到的非常多。小学生年龄小，他们学习英语的时间较短，许多学生的英语基础十分薄弱，一些学生甚至连26个字母都无法正确写完。这就导致在教学过程中存在极大的难度，学生基础的薄弱给大单元教学法带来了巨大的障碍，也影响了大单元教学法的作用。许多教师尝试过一段时间后，不得不放弃这种教学方法，重新按照每一章、每一节的教学形式给学生讲知识点，甚至每节课开始后要从最基础的字母、单词进行教学。 2.教学统筹困难

英语大单元教学设计往往有一定的主题，围绕语篇类型开展、重视学生语言技能和语言知识、关注学生思维能力和文化知识这几个要素，这几个要素也是学生英语学科核心素养需要具备的内容。但在教学过程中要将这六个要素囊括到其中难度是非常大的，既要求教师确定明确的主题，又要求教师进行整体设计、系统分析，这就导致教师在统筹过程中十分困难，无法做到正确取舍，给当前的英语教学带来了阻碍，最后教师也不得不放弃使用这种方法。 3.教学评价单一

教学评价单一也是当前小学英语大单元教学法存在的问题之一。许多教师在进行教学评价过程中，往往重视学生是否记住了单词，是否能够背诵教师勾画的重点短语、句子等，忽略了学生在学习过程中思维能力的提升、语言能力的培养和文化底蕴的提高。可见，当前的教学评价仍然是传统的教学评价方式，更加重视学生背诵的能力，忽略了学生其他方面的能力。教学评价单一使当前的教学存在局限，导致小学英语大单元教学推进困难重重。三、小学英语大单元教学法的出路

1.不断更新教学理念

在教学的过程中，教师要从自身做起，不断更新自己的教学理念，才能够使当前的教学更具有生机和活力，也才能够在教学中不断创新。因此，教师要从自身出发，纠正教学理念。长期以来，许多英语教师还没有认真了解大单元教学的概念，在教学中英语教师要解读学校下发的文件，认真分析大单元教学的内涵，明白大单元教学设计的方式以及蕴含的思想。例如，在教学过程中，大单元教学强调学生具备文化底蕴。那么，教师就可以结合中西方文化进行对比，让学生既能够了解西方的文化，又能够了解我国传统的文化，同时让学生能够简单的掌握与西方文化习俗相关的英文用语，明白如何把中国习俗如何翻译成英文。这样才能够体现大单元教学中提升学生文化底蕴的内容，也更新了教师自身的教学理念。 2.注重厘清教学目标

厘清教学目标能够让教师在教学过程中按照正确的路线进行，也能够让大单元教学真正发挥其作用和价值，让学生不断提升自己的英语水平，同时具备英语学科核心素养。 比如，在三年级上册第二单元“colours”“颜色”这里的教学中，整个单元的目标就是让学生掌握颜色词，并能够学会询问颜色，流利地使用“This is、Nicetomeetyou、Goodmorning”等进行简单的问候和简单的询问，能够掌握“red、green、yellow、white、orange”等常见的颜色词汇。教师在大单元教学过程中，则应该紧紧围绕“颜色”这个大的主题词和大的任务展开设计。每个对话、每个活动都要将颜色词融入其中，在学生练习开始的过程中要融入“Nicetomeetyou、Goodmorning”等问候性的短语，让学生在整个过程中都学会用问候语进行问候，然后展开关于颜色的对话、讨论、学习活动等。这样就能够将本单元的学习目标明确出来，也能够让学生按照正确的道路学习。 3.平衡学生学习需求

在当前的教学过程中，小学英语大单元教学存在忽视学生需求的问题，不利于教学实质性的发展。针对这个情况，教师应该不断改革、不断创新，满足学生的需求，了解不同学段学生的需求和心理特点，进行精确定位，设计适合他们的教学形式。比如，教师在四年级上册第三单元“Myfriends”这个单元的教学过程中，要求学生学会描述朋友的形容词，运用“strong、friendly、quiet”等词汇去描绘自己的朋友，能够学会用“what,sher/hisname、Ishe/she”等进行询问和描述，那么教师则应该考虑到学生的喜好和需求，让他们描绘自己最好的朋友，从学生自己的话题出发展开教学，这样才能够让学生具备极大的学习兴趣和参与的欲望。 4.完善教学评价方式

在大单元教学过程中，教师也应该进行多角度评价，改变过去单一的教学评价方式，应该考虑到学生各方面的能力和发展，尤其要重视围绕英语学科素养进行评价，这样才能够让学生真正提高他们的英语水平和能力。比如，教师在“Weather”这个单元的教学过程中，不仅应该通过学生是否掌握天气单词“cold、cool、warm、sunny、windy”等，评价学生学习的好坏，还应该考虑学生能否真正将英语大胆的说出来，是否敢在日常生活中用英语去询问天气，这样才能够将英语变为灵活的英语，而不是“哑巴英语”，也才能够让学生真正系统地掌握整个单元的内容，学会运用“What,stheweatherlikein......”进行询问，做到学以致用。结语：总之，在当前的小学英语大单元教学过程中，存在学生基础薄弱、教学统筹困难、教学评价单一的问题。为了解决这些问题，让大单元教学法发挥其应有的作用和价值，英语教师要不断更新教学理念、注重理清教学目标、平衡学生学习需求、完善教学评价方式。如此，才能够走出小学英语大单元教学面临的困境，找到教学新的出路，让学生在大单元教学法的帮助下学好英语知识，不断提升英语水平。参考文献[1]马