小学道德与法治-商品的故事教学设计学情分析教材分析课后反思

商品的故事学校：授课人：学科：语文活动目的：1．初步了解商业活动是由于人们生活的需要而产生的，体会世界经济的发展给人们的生活带来了巨大的变化。2．让学生了解商业活动的起源，了解货币的产生，了解商业的发展过程。3．激发学生热爱生活的美好感情。活动准备：1.教师：课件2.学生：搜集古代商品交换的故事教学重点和难题：学生都是生活在城市中的孩子，平时经常随同父母一起逛超市购物，而且他们自己也常有机会独自购物，因此对于商品以及商业活动还是有一定的了解。本次活动着重让学生了解商业活动的起源，了解货币的产生，了解商业的发展过程，并尝试让学生模拟商业活动，创设情景让他们去体会商业活动，增强社会实践能力。教学设计活动过程：一、提问导入1、老师的教本备课时忘到了家里，能不能用自己看过的课外书与同学们交换课本？（交换者不能影响本节课的学习）2、学生描述刚才看到的情景。3、这种行为叫做以物易物。（板书）二、了解以物易物1、同学们课下搜集了以物易物的资料，谁愿意和我们分享？2、生分享以物易物的资料（1）定义（2）这种“以物易物”的方式就是最早的商业行为，而他们交换的物品都称为商品。（3）其实，为了满足自己的生活需要，从遥远的古代开始，人们就会彼此交换物品。（4）以物易物产生的起因、经过。三、感受以物易物1、接下来让我们也来感受一下古人以“以物易物”的形式交换商品吧！生自由交换2、交流讨论：在以物易物的活动中，你有什么发现？“以物易物”的方式有什么不足之处？(不容易找到适合的交换者；交换时有些物品笨重，搬来搬去不方便；有些不易保存的物品如果一时找不到愿意交换的人，时间长了会变质)3、解决不足之处（1）形成了小市场。（2）为了商品交换的需要，在社会上出现了货币，四、了解钱币的产生和发展。1、货币是人类社会经济发展到商业生产阶段的产物，中国货币是世界上起源最早的货币之一。2、小组交流货币资料，讨论：货币是怎样产生和发展的？3、小组汇报。（1）各个朝代的货币（2）从天然到人工（3）从杂乱到统一（4）从笨重到轻便4、货币的发展给商业带来的影响？五、拓展延伸搜集国外货币发展的资料，对比中国货币有什么相同和不同之处？《商品的故事》学情分析学校：授课人：学科：品德五年级的学生年龄相对比较高了。心理的想法也发生了很多变化。学生有自己的主见，有自己的想法。有的学生还逐渐产生了逆返的心理。学生的独立性也增强了，班级里的很多事情自己能够处理，教师教给的任务也能很好的完成。五年级的学生在学习方面，竞争意识很强，有一定的自尊心，大多数学生对待学习有端正的态度，可以很好的完成任务。但存在的问题有：有些学生学习浮躁，做事浮躁，有一颗不能安抚下来的心，不能真正静下心来搞学习。部分学生的学习欠缺主动性，存在依赖性。学习的动力来自督促，学习的目的是因为老师和认真负责家长的检查，应提高这些学生的主动性。《商品的故事》效果分析学校：授课人：学科：品德这个故事主要讲的是商品和商业的起源，介绍最初原始人的商业活动——以物易物和货币的起源。用“时光机”把学生带到了遥远的古代，介绍远古人在开始有剩余产品后产生了交换物品的需要，于是出现了最原始的商业活动——以物易物。货币是人类社会经济发展到商业生产阶段的产物，货币的出现使商业活动逐渐发展起来，书中介绍了3种比较有特点的古代货币。从课堂伊始，学生很快的进入到了课程的学习，由于学生对商品交换有浓厚的兴趣，所以课程进行得很顺利，尤其是孩子们在进行以物易物活动时，热情高涨，交流热烈而充分。在这节课中另一个亮点就是小组合作完成货币产生与发展的汇报，在这个过程中让我看到了平时不善言谈的孩子也能够彻底的进入到讨论中并能够发表自己的见解，此时此刻让我体会到了分层教学的好处。总之，从这节课中让我看到了孩子们的成长，也看到了孩子们在努力的朝着一个更好地方向努力。同时，从这节课中也让我体会到品德的教学就应该是适当的放手给学生，让学生从自己的学习过程中感受学习的快乐，也让更多的孩子感受、体会获得学习成果后的喜悦。《商品的故事》教材分析学校：授课人：学科：品德故事一：从以物易物开始这个故事主要讲的是商品和商业的起源，介绍的最初原始人的商业活动——以物易物和货币的起源。用“时光机”把学生带到了遥远的古代，介绍远古人在开始有剩余产品后产生了交换物品的需要，于是出现了最原始的商业活动——以物易物。货币是人类社会经济发展到商业生产阶段的产物，货币的出现使商业活动逐渐发展起来，书中介绍了3种比较有特点的古代货币。提示文提出的问题，启发学生想像古代的集市，让学生想像原始社会商业发展的情况。《商品的故事》前置小研究学校：授课人：学科：品德一、搜集资料，说说你对以物易物的了解？二、货币是怎样产生与发展的？《商品的故事》的教学反思学校：授课人：学科：品德教学时我运用了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了的变化。一、重视形式，忽略知识目标教学时，我把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽略了知识目标，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。二、活动丰富，完成教学任务在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣，我组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

三、互动活跃，课堂秩序忙乱教学形式多样了，课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹。在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。

四、学生积极，教师缺乏指导课前我把全班分成若干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学习过程中，老师缺乏有效指导。课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。对于我们而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素；对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。《商品的故事》课标分析学校：授课人：学科：语文新课程标准提出：“活动与感受是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践活动