浅析小学英语阅读教学中语篇意识的培养 论文

浅析小学英语阅读教学中语篇意识的培养——以“Whatcanyoudo”一课为例摘要：语篇是在表达想法或者交际生活中，输出的连续性语句所构成的语言整体。而语篇意识则是基于语篇的一种教育思想。在小学英语教学中不可避免会提到语篇意识。本文首先论述了语篇意识研究的现状以及重要性，并通过对具体的阅读课例的分析，探讨了如何通过语篇意识的培养，提高小学生阅读理解的能力，增强综合语言运用能力，培养创新精神，使英语阅读成为提高学生英语核心素养的重要途径。 关键词：小学英语阅读；语篇意识；语言运用能力；核心素养

引言：基于语篇意识的小学教育教学的思想观念，旨在将小学英语课文看成一个语言整体，而不是像传统的英语教学那般把课文割裂开来讲解，也并不是逐字逐句地分析字词句的意思，进而分析整篇文章的意思。语篇意识则是注重文章的整体把握，分析整体文章的思维方式。故而，如何提高小学生的英语语篇意识是当前小学英语教师需要深入探究的课题。这里我们主要讨论的是阅读课中的语篇意识的培养。一、阅读课中的语篇意识阅读在小学英语教学中其实占据很大的比重，不止是我们的读写课(Readandwrite)，还有对话课（Let’stalk）,歌曲（Let’ssing）以及小故事（Storytime），这些课都属于阅读。大比重的阅读，让阅读课的教学任重而道远，增强语篇意识，提升阅读能力已经刻不容缓。然而，现阶段读教学的现状则是，传统的英语课堂只注重字词句的讲解，片面强调语言的知识点，从而忽视了整个语篇的框架，没有考虑语言的整体性，故而学生的记忆点只在单词和句子的意思层面。认知学习理论认为，学习者孤立地学习语言时，获得的只能是一些零散的构件，且这些构件基本上处于零散无序的状态，这种状态既容易遗忘，又不利于在语言输出时及时调用(张大均，2004)。但是，通过语篇我们可以更准确地获取语言所要表达的信息，让我们能够更恰当地使用语言。此外语篇意识的培养又可以提高课堂的教学质量，并且可以提高课堂效果和学生学习效率。下面会结合教学实践来谈谈如何从阅读的三个不同阶段（阅读前、阅读中、阅读后）开展教学。二、基于语篇意识的阅读课例 1.读前设计——激发兴趣，导入文本

（1）FreeTalk引发思考

用问题谈论引入话题，用已知话题迅速引入到所学的话题中。在阅读课之前，抛出问题引发学生思考，将学生思虑拉入本课话题中，是一种常见的教学方式。教师在阅读前抛出问题，用一个个问题一步步引导学生解决问题，激发学生进一步阅读的兴趣。以PEP人教版五年级上册第四单元Whatcanyoudo?中阅读课Readandwrite为例。先设置Quickresponse来复习学生词组，接着抛出问题引入话题。“Whoisyourbestfriend?What’she/shelike?Whatcanhe/shedo?”用这三个问题，教师就很简单地将话题确定在朋友上，学生也能很快围绕着话题思考。 （2）设疑激趣，创设语境

一个完整的语篇是离不开语境的，在日常的英语教学中，也需要语境。一篇文章中的字词句都不是独立的，而是有紧密的联系。所以为了更好地学习字词句理解语篇，必须要在一个具体的情境中学习，才能让学生更好的了解语言想要表达的信息。所以在小学英语教学中，要注意引导学生们融入语境，或者创设生动有趣的语境，把陌生的语言放在熟悉的情境中学习，提升课堂学习的趣味性和有效性。从而达到从整体上把控文本，通观全篇，提高学生的英语语篇意识的目的。在本课中，导入文本前，教师可引导学生观察多媒体中的插图，让学生用who，where，what，when等疑问词进行提问。比如展示机器人朋友Robin,让学生观察图片猜测问题What’shelike?Whatcanhedo?Whatishedoing？以此激活学生的思维，创设了交朋友的语境，利用熟悉的话题学习陌生的课文。 2.读中设计——把控全文，理解文章

阅读中的阶段是英语阅读教学重要的阶段，这个阶段的任务在于教师设置阅读任务帮助学生思考、理解、分析文本大意，获取文本的信息。 （1）梳理文本大意

在阅读中阶段的刚开始部分，教师会设置一些任务帮助学生概括文本的大意，达到初步感知文本的目的。因此教师可以提出一些总结概括性的问题，帮助学生了解到文章的大意。如在本篇阅读中，教师由阅读前的问题WhatisRobindoing?顺接到问题WhydoesRobinwritetheemail?让学生初步了解本文章的大致话题是用邮件的方式交朋友。再引发学生思考，在当今社会怎么交新朋友。由此对话题进行拓展，将课本知识与生活实际联系起来。 （2）细节问题的分析

在整体把控文本大意的同时，也不能忽视文本细节的处理。文本的细节部分的分析能帮助学生理解文本中重要的信息，也能帮助学生更好的理解文本的整体含义。通过对细节的处理还可以提高学生阅读时对文本内容进行推测的意识。推测意识在阅读理解中是一种重要的能力。一篇文章是围绕一个中心思想展开的，我们要分析这篇文章就要从这个中心思想入手。我们需要通过一些细节来推测出这个中心思想。例如文章中的一些标题、图片、关键词等信息，联系一些背景和知识储备去推测这篇文章想表达什么。因此培养学生的推测能力也是培养语篇意识的一种策略。在本课中，教师设置一个表格，让学生在文章中提取细节部分再填入表格。设置任务，先让学生在文本中圈出重点单词，划出重点句子。找出Robin会做的事和不会做的事。并且给出题目让学生判断对错。这个任务的设置会督促学生认真的阅读文本，梳理文本意思，会自主深入的阅读文本信息，提炼出自己需要的细节，提高自身的阅读技巧。图1文本的细节处理上离不开字词句的分析。单词组成句子，句子组成语篇。我们可以利用语篇来学习单词和词组，也可以利用单词理解新的语篇。并且在小学英语阅读课中，把单词放在语篇中学习理解，不仅不会割裂文本还能加深学生对文本的理解和印象。在教学中，教师可以通过语篇的培养，引导学生在把握文本大意的基础上，结合上下语境学习单词。另外，教师还可以通过讲解分析关键词句帮助学生更好地掌握文本。例如在本课中，主要的重点单词为dosomekungfu,playping-pong,speakEnglish,speakChinese,swim,friendly,funny等单词，重点句子为Ican…,Ican’t..,Iam…等描述自己的能力和外貌性格的句子。在阅读中，教师先让学生阅读文本，然后在carefulreading中再利用图片，视频等方式帮助学生理解这些词组和句子。让学生在文章中划出关键词句并填写表格，反复阅读的同时，利用这些关键词句复述文本，达到语言运用的目的。 3.阅读后设计——重视输出，情感升华

（1）课文巩固

阅读后的阶段是输入文本之后的输出生成的阶段，是检测文本阅读效果的一个阶段，也是训练学生综合语言运用的环节。读、说、写是重要的输出手段，其中读则是巩固文本的手段，通过反复的读，可以培养学生的语感。至于说，则大多在阅读文本之后复述课文。复述课文可以检查学生对所学课文的整体理解。例如，在PEP五年级上册第四单元的读写课中，设置任务把课文内容整合，让学生根据课文内容填空并复述课文。通过填空的提示，学生能够较为完整地复述出课文。最后是写这个环节，则是下面延伸课文阶段中需要解读的。图2 （2）课文延伸

在阅读后活动设计上，教师还要重视文本的拓展延伸。具体的任务如教师可以在学习课文的基础上设计仿写任务，让学生在掌握的知识的基础上，对课文进行拓展与延伸，从而提高自身的英语阅读和写作能力。例如在读写课中，整个课文是以邮件的格式书写交朋友的，在读后的阶段可以先展示出某人写给Robin的邮件，先带领学生分析这篇邮件的目的和格式，再设置任务，让学生思考自己会做和不会做的事，仿写一篇发送给Robin的邮件与Robin交朋友。在这个任务中，把仿写的框架给学生，让学生思考后，完成邮件。在这个环节中，由于先给了范文，难度会降低不少，然后再让学生根据自己的实际情况，先写句子，列举自己会做的和不会做的事，再由句子组成文本，大体的框架给出来，让学生填写内容，又大大降低了难度，让学生能顺利的输出文本。图3 （3）情感升华

一般来说，小学英语课程所涉及的情感内容都较为简单，在读写课后教师可围绕主题适当的开展情感教育，升华主题。例如本节读写课，帮助孩子交朋友，让学生了解交朋友是要好好做自己，尊重他人，相信他人。教师可以同时指出互联网虽然是一个媒介，但也有利有弊，大家要学会甄别，好好保护自己。这个情感升华与小学的心理健康教育挂钩，现阶段很多小学生用互联网交朋友，但是怎么交朋友，要注意什么，是这个情感升华想要表达的内容。这样使教育内容很实际，也很贴近小学生目前的学习生活，具有相当的实用价值。三、结语综上所述，基于语篇意识的小学英语阅读教学，要求教师充分认识到现阶段语篇意识对于阅读课的重要意义，并根据课程教学目标和重难点，通过创设语境、解读文本大意、分析细节内容、复述文本、再生成文本