小学语文-人教版小学语文五年级下册《白杨》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《白杨》教学设计第一课时一、创设情境单元导入同学们，打开课本，看到第六组课文的导语部分，这一组课文的主题是走进西部！大家对西部了解吗?（多媒体呈现关于西部景色的视频）我们首先通过短片来了解一下我国西部壮美景色。播放视频（随着视频播放教师解说：碧绿的草原，广阔的田野，巍峨的雪山，奔驰的骏马，荒凉的戈壁，丝绸之路上的遗迹诉说着昔日的辉煌，茫茫的沙漠见证了历史的沧桑，还有举世闻名的青藏铁路。）同学们，祖国的西部美不美？非常美！（结合单元知识树出示图片）美丽的西部既有一碧千里的草原，也有荒无人烟的戈壁，既能领略古代丝绸之路的辉煌，又能感受现代雪域天路的壮美！这就是本组课文要向我们介绍的内容，（出示单元知识树）今天，我们就先来走进茫茫的戈壁滩，看一看生长在戈壁滩上的白杨。（板书课题）请同学们用最响亮的声音齐读一下课题白杨！我们先来看一看这节课的学习目标。出示学习目标1学会本课5个生字，正确读写“戈壁清晰，插嘴，分辩抚摸介绍新疆陷入浑黄一体”等词语。2有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。3抓住重点语句，联系上下文，体会白杨树的特点和内在品质。让学生读一读学习目标。二、初读课文整体感知出示自学指导一：1、用自己喜欢的方式朗读课文，要求：读准字音，在文中画出生字、新词，个别不明白的词语用联系上下文的方法理解。2、和你的同桌交流一下这篇文章主要写了什么内容？同学们都读完了吗，里面的生字词语都认识了吗，老师相信这几个词语肯定难不住大家吧？找学生读，并讲解重点字词：晰（偏旁是日不是目）疆（左边的提土旁不要丢掉）分辩（区分“分辩”）。谁来说一下文章的主要内容是什么？提示可以用叙事的几个要素来概括一下。找学生回答，最后老师屏幕出示：文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子，望着窗外的白杨展开议论的事。三、研读赏析随文识词那他们议论的白杨到底什么样子呢，我们结合自学指导二来看一看.出示自学指导二读一读课文1-3自然段，用文中的话说一说，戈壁是什么样子的？戈壁滩上的白杨又是什么样子的？找学生用文中的话回答一下。生：戈壁的样子——没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。师：“浑黄一体”是什么意思，谁能结合课文内容说一说？出示图片帮助理解词语意思。生：到处都是浑浊的黄色，融为一体，分不清界限。大家想一想可以用哪个词来形容戈壁滩的环境？恶劣（板书：生长环境恶劣）师：那在这荒凉戈壁滩上生长的白杨又是什么样子的？生：“高大挺秀”出示白杨图片，感受高大挺秀！也正是在戈壁滩这种荒凉的环境中，才更显得白杨的高大挺秀！四、重点品读感悟特点（1）抛砖引玉（屏幕出示图片）同学们我们看到的这些白杨树是铁路沿线的一行白杨，列车上有三位乘客也在欣赏这一行白杨，那在他们眼中的白杨是什么样子的呢？我们一起来分角色朗读一下他们之间的对话好不好？4--11自然段，老师读旁白和爸爸，男生读哥哥，女生读妹妹。要求：同学们读的时候要把兄妹俩争论时那种天真固执的语气读出来。学生找一找，在哥哥眼里白杨树是什么样子的？生：高、直、大在妹妹眼里白杨树是什么样子的？生：直，是大伞那在爸爸眼里白杨树是什么样子的？找学生读一遍12自然段中爸爸说的话。（屏幕出示这段话）（2）群策群力这段话一共几句？三句，大家四人小组讨论一下，这三句话分别体现了白杨的什么特点？给大家两分钟的时间。（到小组中查看）找小组选代表起来说一说。（3）剥茧抽丝我们逐句来分析一下，找学生读第一句，能看出什么特点？找生回答。老师相机引导（板书：树干挺直）。第二句读一读，这里面有一组关联词，大家能找出来吗？“哪儿……哪儿……”（屏幕重点标注）结合关联词引导学生说出“适应性强”（板书：适应性强）让学生找出第三句中的关联词“不管……不管……总是……”相机指导：在任何灾难面前白杨树都能够生存，说明白杨具有顽强的生命力（板书：生命力强）五、升华情感融情背诵从白杨的这些外在特点以及它生长的环境，我们又能体会到它怎样的内在品质呢？或者说我们该向白杨学习什么品质呢？生：坚强不屈！（屏幕出示）让我们带着对白杨的崇敬之情来背一背这三句话，给大家3分钟的时间。让学生背诵。爸爸用了简单的三句话就把白杨树的特点介绍的这么明白，爸爸这番话只是在向孩子们介绍白杨树吗？生：不是的。师：你从哪里看出来的？生齐读13段。师：不是的，他也在表白着自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？我们把这个悬念留在下节课再来解决。六、课堂小结达标测验下面我们就来一起回顾一下本节课的内容，呈现知识树。同学们都掌握了吗?我们通过几个小测试题检验一下。出示达标测验。同桌互换打分，反馈掌握情况。同学们，白杨没有松柏那样的傲雪凌寒，也不像垂柳那样婀娜多姿，但是它能够在恶劣的环境中傲然挺立，赢的人们的尊重和赞美。最后，老师想把茅盾先生《白杨礼赞》中的一段话送给大家：（屏幕出示）板书设计坚强不屈生长环境恶劣坚强不屈白杨树干挺直特点适应性强 生命力强学情分析1、学生年龄特点分析：由于学生的年龄较小，对于西部的一些情况并不了解。但是他们学习的热情还是很高涨的，相信通过这组课文他们会加深对西部的了解，并通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。2、学生已有知识经验分析：学生已经有一定的收集、整理资料的方法，通过课前资料的收集他们对于西部会有一定的了解。3、学生差异分析：学生的个体差异，情感不同会影响学生对课文中情感的理解。教学反思教学中我采用朗读、交流、讨论、总结等方式来激发学生的学习兴趣，并通过鼓励性语言充分调动学生学习积极性，利用自学指导设疑，让学生主动学习，自主探究，来完成教学目标。总之，本节课以整体导入作引领，目标教学为指导，学生主动学习为主线，实现当堂达标为宗旨。不足：对个别学生的辅导不到位，课堂氛围有待提高，在以后的教学中我会不断加以改正、完善，力求更好。《白杨》课堂教学效果分析《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让五年级的小学生深刻理解，却有较大的难度。于是我根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，另辟蹊径，成功地运用了“引疑推导法”，即从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。教师在课堂上的主导作用，主要是引导学生多读善思，假若思而无路，视觉、知觉接受的信息向中枢神经的传递就会受到障碍，我首先从课题激疑(从课题看，本文应当写些什么)入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗)，牵一发而动全身。然后按照“形象——特征——象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成认识由表及里的过渡。在这个过程中，我通过“抓空白处”(孩子们只知道什么，不知道什么)引疑的办法攻破难点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。其次，通过朗读训练，分角色朗读等方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染；同时，又抓住描写“爸爸”语言、神念的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教育达到了辩证的统一。此外，还巧妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上探幽览胜、渐入佳境，逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。《白杨》教材分析1、教材位置：《白杨》是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第一组的一篇精读课文。本组的专题是“走进西部”，新课标要求通过学习本组课文，激发和培育学生热爱祖国的感情。让学生了解西部，热爱西部，立志建设西部。本组课文的重点训练项目是培养学生把握课文主要内容、联系上下文、体会含义深刻的句子的能力。。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

2、教材特点：作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。车窗外的白杨──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父亲眼中的白杨──树干挺直，适应性强，生命力强；父亲心中的白杨──就是扎根边疆、无私奉献的边疆建设者的化身。

作者的人物描写非常传神，对父子三人进行了语言描写和神态刻画，孩子天真烂漫，父亲严肃而又不失亲切。在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。

这篇课文要掌握的内容，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎样借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。我给学生推荐阅读篇目，如，茅盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜》，陶铸的《松树的风格》等文章，让学生在课余时间阅读，进一步体会借物喻人的写作方法。拓展了学生的课外阅读量。《白杨》课标分析课标明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想弘扬以爱国主义为核心