小学语文-【课堂实录】小桥流水人家教学设计学情分析教材分析课后反思

《小桥流水人家》——“直接抒情与间接抒情”读写结合课【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（鲁教《五四》版）四年级上册第六单元《小桥流水人家》——“直接抒情与间接抒情”读写结合课。【教学设计】教学目标：1.品读课文重点语段，学习谢冰莹直接抒情与间接抒情的写法，感受作者高超的写作技巧。2.运用直接抒情与间接抒情的写法，生动展现练笔对象对家乡的热爱。教学重难点：运用直接抒情与间接抒情的写法，生动展现练笔对象对家乡的热爱。教学准备：学生准备：学生对《小桥流水人家》课文内容熟稔于心，能把握课文的主要内容及作者的思想感情。教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸教学环境：多媒体教学环境、实物投影教学过程：一、诵经典润人生师：同学们，月是故乡明，家乡是让人魂牵梦萦的地方，古往今来，文人墨客留下了多少思乡之作。今天老师带给大家一首马志远的《天净沙·秋思》出示课件（听范读，跟吟诵）师：短短的28个字，十种景物间接抒发了游子孤身远行，忧伤的思乡之情。【设计意图：开课伊始，我引用经典诵读《天净沙•秋思》开始新课的教学，通过欣赏吟诵，激发学生学习兴趣，为学习间接抒情的写作方法做好铺垫。让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉、自然而然的走进直接抒情与间接抒情的写作天地。】二、整体感知师：远在他乡的谢冰莹在作品《小桥流水人家》中对故乡的那座桥，那湾水，故乡人们的生活也是魂牵梦萦。她是如何表达思乡之情的呢？请大家大声朗读课文，请用文中或者自己概括的词语概括出家乡小桥、流水、人家、的特点，完成第一次小练笔。出示：第一次练笔家乡的小桥、、。家乡的小溪、、。家乡的人家、、。生练笔，交流。师：大家归纳得真准确，作者就是抓住了家乡景物的特点来抒发了思乡之情的。三、读中品，悟写法师：请大家再次默读课文，画出文中最能表现思乡之情的语段，读一读，品一品，交流一下。生交流。师：老师从大家交流的优美语段挑选几组，看看在抒发思乡之情的表达方式上有什么不同？出示：◆我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。◆一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。◆我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。生：第一段直接说“我爱我的老家”属于直接抒情，其余的是写的家乡的景、童年的趣事，属于间接抒情。师：你真是火眼金睛，像这样对直抒胸臆，不做任何修饰表达情感就是直接抒情。这样表达起来直接，也更有冲击力。齐读：出示第一组：◆我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。师：那间接抒情是如何表达的呢？我们来细细品读一下。出示：第二组◆一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。◆我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。师：谁能有感情朗读一下？生读师：你读得真美，老师都陶醉了。看，小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，我和伙伴水中戏，字里行间，我们发现故乡的小溪很美，在溪中玩耍很有趣，情景交融，怎能让人不去思念呢？在刻画小溪的同时，作者还描写了与小溪有关的景和事，你发现了么？生交流师:大家有一双善于发现的眼睛，作者写故乡小溪的美，不仅抓住小溪的特点，还联系了他周围的垂柳、水鸟，运用好词好句，多种修辞方法，生动形象，间接的表达了对家乡的思念与热爱。所以我们要想把间接抒情表达得淋漓尽致，一定要联系与他有关的景、事并写具体。师：看来同学们已经掌握了怎样描写间接抒情了，现在老师就要考考大家，愿意接受挑战么?假如你就是作者谢冰莹，若干年后再次回到家乡，结合课文内容，用上老师出示的词语“涓涓细流、五彩斑斓、成群结队、波光粼粼、悦耳动听”，写一写家乡的小溪。出示：第二次练笔要求：结合课文内容，运用“涓涓细流、五彩斑斓、成群结队、波光粼粼、悦耳动听”写一写家乡的小溪。我爱家乡的小溪。生练笔后交流、评价(这位同学写的生动形象，把小溪的特点抓出来了，而且抓住了小溪中的小鱼，鹅卵石，写出了小溪的美，间接表达对家乡的热爱之情。)师：间接抒情我们只有细细读，慢慢品，方能体会得到。在后面的写作中我们要学会灵活运用奥。【设计意图：学生读这两组句子，体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写事、景的间接抒情。接着，进行情感提升，让学生进行二次练笔再次体会作者思乡之情。以教材文本为“学习支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。】三、写中练，赞大海师：我们的家乡莱州美么？正如我们的市歌中所写，我们有月季般的容貌，黄金般的心，岩石般的性格，大海般的胸襟，我们作为莱州人感到自豪骄傲，我们热爱我们的家乡，请同学们欣赏一下我们莱州的金沙滩，（出示视频）然后用我们今天学到的间接抒情方式，读一读写法巧借鉴，（指生读）写一写家乡的大海。出示：第三次练笔我爱美丽的家乡，更爱家乡一望无际的大海。海面上白帆点点，与天上朵朵的白云相映成辉，三五成群的鱼，几只海鸥。一排排的渔船游玩的人们。灿烂的阳光照射在淡黄色的沙滩上，。大海，它如天堂一样美好，如草原一样清凉，它的美像磁铁一样吸引着我，给我无比的勇气，给我美好的回忆。我爱你，家乡的大海。【设计意图：读写结合课，最终的目的是将写作知识转化为写作能力，运用学到的直接抒情与间接抒情表达对家乡大海的热爱。通过《我爱家乡的大海》片段描写引导学生运用间接抒情方式表达情感展开创写活动，着力体现“化知识为能力”的思想，将艰涩的写作知识内化在具体的写作过程中，更贴近学生的实际，更能诱发学生的兴趣，可有效地促进学生能力的形成。】四、评一评，改一改师：罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”互相默读同位的习作，用你善于发现的眼睛寻找文章中精彩的部分用红笔花画出来，开始吧！生：同桌交流习作。师：看到你们脸上洋溢的微笑，老师知道你们肯定发现了佳作！谁认为我的同桌写得很棒，来推荐一下，让我们全班来分享。学生活动：推荐同桌的习作。师：你这么极力的推荐他的作品，我们就来听一听是不是真像你说的那么棒。让我们一起洗耳恭听好吗？学生活动：请用你的朗读，表达出主人公对大海的热爱。师：真的很不错，掌声送给她。哪一处描写给你留下了深刻的印象？学生具体说，教师圈画。谁还想接着交流？学生交流习作。你觉得她的习作中哪个部分修改一下会更好，帮他提提建议。感谢他为我们带来的精彩。师：老师也写了一篇下水文，大家欣赏一下（师读）出示：我爱美丽的家乡，更爱家乡一望无际的大海。海面上白帆点点，与天上朵朵的白云相映成辉，三五成群的鱼在水中欢快的畅游，几只海鸥迎风飞舞着，展示着它那曼妙的舞姿，这真是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”一排排的渔船整齐地停在一起，就像一对对亲兄弟似的紧紧依靠。游玩的人们，或立、或坐、或卧、或跑，相互说笑着，观赏着“蓝天、碧水、金沙滩”，惬意极了。灿烂的阳光照射在淡黄色的沙滩上，像披上一地的金子。这里的沙子又细又软，赤着脚在上面走，一点都不会觉得硌得疼。还有许许多多捡不完的各种各样的贝壳，有的像五角星，闪闪发光；有的像小海螺，诉说着大海的故事；有的像小扇子，扇来了大海的清风。大海，它如天堂一样美好，如草原一样清凉，它的美像磁铁一样吸引着我，给我无比的勇气，给我美好的回忆。我爱你，家乡的大海。（二）二次作文（3分钟）师：“我手写我文，我文书我情”，老师认为文章不厌百回改，反复推敲佳句来。请同学们再读习作，对照修改小贴士，进行二次作文。出示修改小贴士：仔细读一遍习作，看看：你的间接抒情抓住事物特征了么？联系的景和事写具体了么？能否体现对大海的热爱？生：自主修改习作。师：巡视、进行个别指导。（修改完的同学可以同位或前后位交换。）（三）佳作展示（3分钟）师：请大家坐好！经过这一番的修改之后，大家的习作增色了不少。老师发现了几篇修改不错的文章，我们一起来欣赏。请生交流并说说修改的理由。【设计意图：在习作交流、展示阶段，通过展示不同水平学生的课堂练笔，紧扣本课训练点进行评价，使评有引领、评有依据、评有方法。适时出示“修改小贴士”，引导学生由表及里、由整体到局部的对照修改、完善自己的习作，改变了学生“无标可依”的局面。】五、课堂小结，布置作业师：描写思乡的佳作还有许多，表达感情方式也很多，课后请大家继续搜寻名家的故乡梦，下节课我们再一起交流。下课！【设计意图：课后让学生继续搜集名家的思乡之作，感受他们的思乡之情以及表达情感的方法。让学生用善于发现的眼睛观察课堂之的精彩所在，体现“生活处处皆语文”的理念。】板书小桥流水人家直接抒情思乡间接抒情抓住特点联系景和事《小桥流水人家》——“直接抒情与间接抒情”读写结合课【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（鲁教《五四》版）四年级上册第六单元《小桥流水人家》——“直接抒情与间接抒情”读写结合课。【学情分析】本文文字优美，语言清新、流畅，勾勒出一幅小桥流水人家美景图，把学生引入诗情画意的情境中，极大地激活了学生的学习热情。这单元的课文都是写思乡之情的，学生通过对《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》《梅花魂》《桂树雨》的学习，体会作者对家乡的思念、挚爱的思想感情。这篇课文思想的情是一样的，思想的方式、寄托的对象却因人而异，引发思乡的事物也是各不相同。学生在这方面可以将这些表达思乡的方式进行对比，并理解运用积累，以帮助本单元的习作。对家乡的思念、挚爱之情四年级的孩子可能还不能很好的理解，所以在教学时，要引导学生有感情地朗读课文，借景抒情、叙事抒情的基础上进行的知识拓展。通过朗读感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及直接抒情与间接抒情的表达方法，为后面的《我爱家乡的大海》习作做好铺垫。初次学习这种直接抒情与间接抒情描写，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中要把学生原有的写作经验作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的写作经验中生发出新的知识经验，再通过迁移练笔，达到用亦真亦幻笔法，绘五彩斑斓心理的教学目标。《小桥流水人家》——“直接抒情与间接抒情”读写结合课【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（鲁教《五四》版）四年级上册第六单元《小桥流水人家》——“直接抒情与间接抒情”读写结合课。【效果分析】多年来，大多数语文教师一直在搞教研活动。关于“语文怎么教，怎么学”的问题，百家争鸣，百口不一。特别是作文教学，更是争论不休。在此争论过程中，多数语文教师，包括一直从事语文教学研究的专家们，都一致认同“读写结合”有利于作文教学。可是怎样操作效果才能更好呢？在今天的语文课堂上，我对自己研究的教法进行了尝试，效果不错。开课伊始，我让学生欣赏并吟诵《天净沙·秋思》，用学生喜闻乐见的古诗句开始新课的教学，创设情境，激发学生学习兴趣，并直接让学生感受到间接抒情的表达写法，接着让孩子在谢冰莹的《小桥流水人家》一文中通过对故乡的美景、趣事的朗读中细细品味间接抒情的表达方式，引导学生对自己家乡大海的赞美，抒发孩子们对家乡的热爱之情，欣赏《莱州金沙滩》视频，更加激起孩子们对家乡大海的热爱，为后面的小练笔做好铺垫，视频中的美景也为学生的写作起到引导作用。直接抒情对学生来讲很容易理解，在美美的朗读中，学生自然而然的就学会运用。读写结合课，最终的目的是将写作知识转化为写作能力，运用学到的直接抒情与间接抒情写法，生动展现孩子们对家乡的热爱。小练笔《我爱家乡的大海》片段描写，让孩子通过写家乡大海的美间接表达对家乡的爱，着力体现“化知识为能力”的思想，将艰涩的写作知识内化在具体的写作过程中，更贴近学生的实际，更能诱发学生的兴趣，可有效地促进学生能力的形成。令我欣喜的是，经过二次作文多数学生写得很成功，有的写作条理清晰，有的表达感情真挚，有的语言优美生动，多数同学都加进了自己丰富的想象。【直接抒情与间接抒情方法我运用：】直接抒情与间接抒情训练——读写结合课写法巧借鉴：直接抒情一般不做任何修饰和遮掩，直接抒发内心的感情。间接抒情是把自己的情感寄托在描写的景物或者事情里。不仅要抓住事物特征，而且要把与事物有关景、事，写具体，融情于景，融情于事。第一练笔：作者家乡的小桥、流水、人家给你留下了怎样的印象？谁能用文中或者自己概括的词语描述一下？家乡的小桥、、。家乡的小溪、、。家乡的人家、、。第二次练笔：结合课文内容，运用“涓涓细流、五彩斑斓、成群结队、波光粼粼、悦耳动听”写一写家乡的小溪。我爱家乡的小溪。第三次练笔：《我爱家乡的大海》我爱美丽的家乡，更爱家乡一望无际的大海。海面上白帆点点，与天上朵朵的白云相映成辉，三五成群的鱼，几只海鸥。一排排的渔船游玩的人们。灿烂的阳光照射在淡黄色的沙滩上，。大海，它如天堂一样美好，如草原一样清凉，它的美像磁铁一样吸引着我，给我无比的勇气，给我美好的回忆。我爱你，家乡的大海。这节课，让我想起了著名研究生导师张成孝曾说的一句话：“做学问要‘自信、积极、主动、创新’”。具备了这几点，在教研的路上你就永远不会疲倦。《小桥流水人家》——“直接抒情与间接抒情”读写结合课【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（鲁教《五四》版）四年级上册第六单元《小桥流水人家》——“直接抒情与间接抒情”读写结合课。【教材分析】本文作者谢冰莹她是中国近代史上第一个女兵，也是中国历史上第一个女兵作家。她自1947年离开故土，就再也没有踏上回乡的石板路。没能再回到她魂牵梦绕的故乡！人们按照谢冰莹生前“如果我不幸地死在美国，就要火化，然后把骨灰撒在金门大桥下，让太平洋的海水把我飘回去”的遗嘱，将谢冰莹的骨灰撒入江海，圆了谢冰莹的还乡之梦。这是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。课文的作者谢冰莹开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日入而息，守望相助。那些美好的印象，作者一辈子也不会忘记，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。在文中既有作者爱恋故乡的直接的感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学中，旨在引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时所领作者表达感情的方法。文章在表达上都是基于直接抒情与间接抒情相交融。学习本组课文一方面教给学生阅读的方法，感受阅读经典作品的乐趣；另一方面要引导学生感受谢冰莹作品的魅力，获取表达“给养”，得到文化精华的滋养。因而，学习《小桥流水人家》用直接抒情与间接抒情的写法，对丰富学生的习作经验，提升学生的表达很有必要。【评测练习】直接抒情与间接抒情训练——读写结合课写法巧借鉴：直接抒情一般不做任何修饰和遮掩，直接抒发内心的感情。间接抒情是把自己的情感寄托在描写的景物或者事情里。不仅要抓住事物特征，而且要把与事物有关景、事，写具体，融情于景，融情于事。第一练笔：作者家乡的小桥、流水、人家给你留下了怎样的印象？谁能用文中或者自己概括的词语描述一下？家乡的小桥、、。家乡的小溪、、。家乡的人家、、。第二次练笔：结合课文内容，运用“涓涓细流、五彩斑斓、成群结队、波光粼粼、悦耳动听”写一写家乡的小溪。我爱家乡的小溪。第三次练笔：《我爱家乡的大海》我爱美丽的家乡，更爱家乡一望无际的大海。海面上白帆点点，与天上朵朵的白云相映成辉，三五成群的鱼，几只海鸥。一排排的渔船游玩的人们。灿烂的阳光照射在淡黄色的沙滩上，。大海，它如天堂一样美好，如草原一样清凉，它的美像磁铁一样吸引着我，给我无比的勇气，给我美好的回忆。我爱你，家乡的大海。《小桥流水人家》——“直接抒情与间接抒情”读写结合课【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（鲁教《五四》版）四年级上册第六单元《小桥流水人家》——“直接抒情与间接抒情”读写结合课。【课后反思】如何在短短的40分钟时间里，做到让学生学有所得，能够学以致用呢？这节课我从教学目标设定到教学环节的设计都紧紧地围绕“读写结合，以读促写”这一落脚点展开，努力做到以下几点。制定明确恰当，具体可行的教学目标2011版《语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语言文字的规律。读写结合课首先要解决“教什么”的问题。1.基于教材的解读本文作者谢冰莹她是中国近代史上第一个女兵，也是中国历史上第一个女兵作家。她自1947年离开故土，就再也没有踏上回乡的石板路。没能再回到她魂牵梦绕的故乡！人们按照谢冰莹生前“如果我不幸地死在美国，就要火化，然后把骨灰撒在金门大桥下，让太平洋的海水把我飘回去”的遗嘱，将谢冰莹的骨灰撒入江海，圆了谢冰莹的还乡之梦。这是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。课文的作者谢冰莹开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，我和伙伴水中戏，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日入而息，守望相助。那些美好的印象，作者一辈子也不会忘记，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。在文中既有作者爱恋故乡的直接的感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学中，旨在引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时所领作者表达感情的方法。文章在表达上都是基于直接抒情与间接抒情相交融。学习本组课文一方面教给学生阅读的方法，感受阅读经典作品的乐趣；另一方面要引导学生感受谢冰莹作品的魅力，获取表达“给养”，得到文化精华的滋养。因而，学习《小桥流水人家》用直接抒情与间接抒情的写法，对丰富学生的习作经验，提升学生的表达很有必要。2.基于学情的把握本文文字优美，语言清新、流畅，勾勒出一幅小桥流水人家美景图，把学生引入诗情画意的情境中，极大地激活了学生的学习热情。这单元的课文都是写思乡之情的，学生通过对《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》《梅花魂》《桂树雨》的学习，体会作者对家乡的思念、挚爱的思想感情。这篇课文思想的情是一样的，思想的方式、寄托的对象却因人而异，引发思乡的事物也是各不相同。学生在这方面可以将这些表达思乡的方式进行对比，并理解运用积累，以帮助本单元的习作。对家乡的思念、挚爱之情四年级的孩子可能还不能很好的理解，所以在教学时，要引导学生有感情地朗读课文，借景抒情、叙事抒情的基础上进行的知识拓展。通过朗读感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及直接抒情与间接抒情的表达方法，为后面的《我爱家乡的大海》习作做好铺垫。初次学习这种直接抒情与间接抒情描写，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中要把学生原有的写作经验作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的写作经验中生发出新的知识经验，再通过迁移练笔，达到用亦真亦幻笔法，绘五彩斑斓心理的教学目标。二、设置读写层递，改评结合的教学环节本节课核心目标着力于一点——运用幻觉和回忆联想法表现人物心理的写法，生动展现练笔对象的内心世界。教学遵循并努力体现读写结合、以读促写的逻辑顺序：课前游戏，巧妙导入——由读学写，领会方法——牛刀小试，迁移运用——评议修改，合作共赢——总结提升，作业延伸。1.经典诵读入主题开课伊始，我引用经典诵读《天净沙·秋思》开始新课的教学，通过欣赏吟诵，激发学生学习兴趣，为学习间接抒情的写作方法做好铺垫。让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉、自然而然的走进直接抒情与间接抒情的写作天地。2.细读慢品悟方法课堂上理应惜时如金，但一些至关重要的环节却必须舍得时间着重研究、感悟。我将文中抒发作者思乡之情的优美语句分成两组；第一组是直接表达自己对家乡的爱。第二组是作者通过描写家乡美好的景色和回忆一件件有趣的小事和来表达爱的情感。学生读这两组句子，体会到原来表达同一种情感可以用直接抒情，也可以通过描写人