小学语文-人教版三年级上册语文第六单元口语交际《风景优美的地方》教学设计学情分析教材分析课后反思

口语交际：风景优美的地方教学设计

教学目标

1．通过教学情境的创设，激发学生口语交际的欲望，乐意介绍自己去过的地方或最想去的地方，并且尽量说具体、说生动，使听的人也想去。2．培养学生与别人交流时真诚有礼、认真倾听的态度与习惯。3．鼓励学生树立交际的自信心，敢于表达自己的内心感受，并且积极参与交际。

教学重、难点：1．引导学生把自己去过的地方或最想去的地方介绍清楚，让听的人也想去。

2．培养学生与别人交流时真诚有礼、认真倾听的态度与习惯。教学准备：课件以及学生收集的描写景色的好词、好句、古诗词，去过的地方或最想去的地方的图片(包括自己的纪念照片)、文字资料。

教学方法：叙述法、讨论法、小组合作教学过程：一、创设情境，激趣导入1.同学们，你们喜欢旅游吗？都去过哪些地方？那里景色怎么样？2.这一节课，我们就一起来畅谈那些景色优美的地方（板书课题）3.老师也是个喜欢旅游的人，还喜欢在旅游的时候拍一些美美的照片，我们一起来欣赏一下！但这些风景优美的地方旅游，旁边总会有一位导游，给我们做详细的景点介绍。他们侃侃而谈，游客朋友们都要围着听他们讲解，你们羡慕吗？4.我刚从大队辅导员那里得到一个好消息，因红领巾广播站拓展业务需要，现面向全校学生招聘五名小导游。瞧，我还把面试内容弄过来了。面试内容：能具体清楚地介绍去过的风景优美的地方，或是想去的地方。想不想参加这次招聘?事不宜迟，招聘活动现在开始。同学们，我们在介绍的时候，光说那里真美呀，别人知道有多美吗，能打动别人吗？我们在介绍的时候如何介绍呢？(学生说好方法，用上好词佳句)二、分享预习效果课前已经让同学们搜集描写风景的好词、佳句，我们一起来交流。指导读出词语的美！三、互动合作、调动感知1．“好将军不打无准备之仗”，引导学生回忆，做好介绍的准备，同桌之间练习介绍风景优美的地方，或是介绍在景点拍的照片。如果你也正好也去过那个地方，你可以给同学补充，师相机指导。2.指生到台前来介绍，告诉他取胜的法宝，顺势出示：录取条件：语言生动，尽可能具体，能打动别人，使听的人也想去。3.对听得同学提出要求，作为参赛选手和评委的我们我们该怎样做呢？（认真听）出示听得要求：安静听、认真听。听完可提问题或给出合理建议。学会真诚赞美。4.生介绍，其他人补充、点评，师指导点评。四、示范引领，丰富积累1.听了你们的介绍，老师忍不住也想试试。老师也从没当过导游呢，老师也过一把瘾，带你们游览风光，你们想去吗？各位游客，寨里河镇中心小学风景区到了，游客们请下车。播放课件，老师录好的介绍词配学校的照片。2.我的介绍完毕，谢谢大家！3.评一评老师这个导游解说员当的怎么样？生评价。4.老师介绍的这风景中，那一处景物深深地打动了你，为什么？5.方法总结（通过教师引导，学生说方法）老师在介绍景物的时候把看到的景物颜色、样子写出来了，而且在介绍的过程中用上了好词好句，还用上比喻、拟人等修辞手法，再加上自己的联想和想象，这样就说清楚、说生动了。说清楚，说生动了就能够吸引人。用眼睛仔细看，耳朵注意听，鼻子好好闻，用手去触摸，用心灵去感受。五、巩固拓展，形成能力1.小组交流介绍，互动。美无处不在，美景就在我们身边。能不能学着老师的样子，用上我们刚才总结的方法，再来介绍一处风景优美的地方。相信这一次，有了我们总结的秘笈，你一定能介绍的更生动，更吸引人。教师参与，进行小组个别指导。2.最后每组决定出一个最值得推荐的全班展示。3.推荐的代表上台交流、评议。4.颁发荣誉证书。六、情感升华，道德教育祖国地大物博，风景优美。我们在旅游的时候应该怎样做呢？学生总结做文明小游客。七、师生总结这节课你学到了什么？（生回答收获）。这节课大家把自己观察到的美景尽情地向别人做了介绍，同时也从别人的介绍中了解了更多的美景。八、作业布置：课后，把听到的感兴趣的一处风景，介绍给朋友、家人听，做到按一定顺序、具体生动。九、板书风景优美的地方好词好句比喻、拟人按照一定顺序观察学情分析

三年级学生的口语表达能力不是很强，往往表达没有顺序性，或是说来干巴巴的，语言没有吸引力。学生相比较二年级有了一定的自控能力，但是在认真倾听别人说话，这一块还有待加强训练，所以继续培养口语交际能力和倾听习惯很有必要。而且三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心。应培养学生胡会真诚的赞美别人。所以，教师要根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。口语交际《风景优美的地方》效果分析新课标指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，因此进行口语交际训练是语文教学的重要内容。但对我而言口语交际是我在教学中的一个难点。这难处是源于以前我对口语交际课的抵触，也源于我发现课下侃侃而谈的学生在口语交际课上反倒不愿意交流，或者不知该如何交流，课堂上常常出现冷场的局面。我执教的这节口语交际课是三年级上册第六单元的，主题为——介绍风景优美的地方。首先采用谈话式的导入，拉近我和学生之间的距离。接下来是出示我去过的和我想去的图片，激发学生的学习兴趣。而创设情境，学校红领巾广播站招收“小导游”为名，展开口语交际活动。在情景教学中引导学生敢说自己想表达的话，会认真倾听别人的发言。我用简洁准确的语言带领学生进入情境，做了一把导游瘾。播放我提前拍摄的校园照片，播放录音介绍，更调动了学生的积极性。并适时的引导学生评价我的介绍，总结出介绍风景的好方法。新课标指出口语交际是听说双方的互动过程，在这节课上，每个学生在介绍完之后都要和台下的同学进行交流，或补充或评价，在这个过程中，学生们在老师的引导下提出有价值的问题，在一问一答中学生的交际能力得到锻炼，更体现了课堂上教师指导的作用。新课标强调“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会倾听，判断正误；学会真诚的赞美，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。在这样的氛围中，程度好的孩子会更自信，程度差的孩子也能得到尊重、理解和宽容。学生的有效评价使得这节口语交际课更加和谐高效。口语交际是有特定目的的双向或多项互动的言语活动，口语交际的能力不仅是个人的基本素质之一，还是其他素质与能力的发展平台。而能力的培养并非朝夕可生，一蹴而就的容易事，它需要师生共同长久努力，从平时的教学点滴做起，多渠道地开拓培养途径，坚持不懈地努力，在实践中全面提高学生的口语交际能力。口语交际风景优美的地方北京、香港、西沙群岛、小兴安岭……这些美丽的地方多么令人神往！通过观看影视节目，通过课外阅读，通过别人的讲述，你一定还知道祖国其他风景优美的地方。你也可能去过一些地方。让我们互相介绍自己去过的地方或想去的地方，要尽量说得生动一些，使听的人也想去。这次口语交际课可与本组课文的学习、宽带网的活动结合起来进行，要从本组学习开始时就提出要求。请打算介绍自己去过的地方的同学和打算介绍自己最想去的地方的同学做好准备。根据学生的年龄特点，教师创设有趣的情境，以激发学生口语交际的兴趣。可以模拟现实生活，学生自由分成小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮流当“导游”。教师要引导好组内交流的形式。“导游”和“游客”之间可用多种方式进行交流。教师要尽可能地使每个学生都能参与，在双向、多向的互动中活跃思维，提高学生表达、倾听和应对的能力。小组交流后，教师可引导学生开展评价活动。发现同学的进步，发现点滴可取之处。然后在小组内评选出活动的“最佳导游”“最佳游客”“最佳评委”。在小组交流、评价的基础上，教师可简单总结一下这次活动的情况。把在这节课上听到的风景优美的地方说给我么你的家人、朋友听，并提出要求！三年级上册第六单元口语交际《风景优美的地方》前置性小研究1.搜集描写风景的好词、佳句或古诗。好词：好句：2.用上你搜集的好词好句，写几句话来介绍你去过的景色优美的地方，或最想去的地方吧！。课后，把听到的感兴趣的一处风景，介绍给朋友、家人听，做到按一定顺序、具体生动。 《风景优美的地方》教学反思《风景优美的地方》是人教版三年级上册第六组语文园地的口语交际，安排在两首描写祖国美丽山河的古诗、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》之后。因为有了这几篇课文作铺垫，学生的交际情感便更易激发。一、贴近生活，精心设计教学目标设计关注到了知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维要求。从“激发欲望愿意说”到“清晰表达”及“让别人听着心动”，螺旋上升，注重了口语交际能力的整体提高。“培养学生与别人交流时真诚有礼认真倾听”、“鼓励学生树立交际的自信心”，又特别强调了学生情感态度的发展。反观本节课，在真实的交际情境中教师的教学行为和学生的学习行为处处体现教学要求，环环紧扣教学目标。二、真实情境，构建交际平台口语交际教学的情境性特征是由口语交际性质决定的。口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，所说的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的。因而，情境对交际双方有控制作用：话题的延伸、措辞的选择、理解对方的话意无不结合情境进行。例如：我是这样导入的：“同学们，你们喜欢旅游吗？都去过哪些地方？老师是一个非常喜欢旅游的人，今天，老师为你们带来了很多美丽的照片，这些相片有些地方是我去过的，有些地方是我非常想去的。你们看一看有没有哪些地方是你们去过的，好不好？”给学生营造一个真实的交际平台，如何向别人进行风景优美的地方介绍的过程中，始终关注“我向别人说清楚了吗？对方听了是否心动？”这样一个真实情境的驱使，更有利于学生思维的发展、语言的组织。生活中的口语交际提示我们：如果没有真正交际情境的参与，口语交际是无法进行的，而情境的真实性，既符合《课标》精神，又为学生的交际提供了一个实实在在的交际平台，这也是符合口语交际教学规律的。三、强调交际，凸现课改理念口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一种互动性。可以这样说，口语交际教学的过程是师生、生生的互动过程，是交际双方的情感交流过程。要使学生在课堂上真正“动”起来，不仅取决于交际情境的创设，更重要的是强化师生的交际意识。口语交际的核心是互动，关键是情感。这节课我以一个即将外出旅游者的身份来往于学生之间，学生以一个建议者的身份贯穿始终。在师生互动的逐渐深入过程中，学生体会到：打动对方，让对方接受你的建议不仅需要自己的表达清晰，更取决于自己的态度是否诚恳。四、精当点评，关注学生发展在我接受学生的介绍时我不失时机地赞美学生：“你说的非常清楚，用到了比喻、拟人修辞手法的描写，我有一种身临其境的感觉！”等等，口语交际的知识要素隐含在点评中，使学生更易接受，充分保护和激发了学生的交际欲望，更有利于活跃课堂气氛，使交际气氛更加和谐，学生在这样充满激动的评价中，口语交际能力会得到全面的提升。

但是也有不足的地方：在《介绍风景优美的地方》的教学中未能很好地达到师生之间以