小学语文-习作评改教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【教学目标】1、体会并学习“抓住人物一连串的动作、内心想法”及“不用‘说’字也能让人物开口说话”的方法，把自己的本领从不会到学会的过程写清楚、写具体，写出自己的真情实感。2、体会并学习“引用人物说的话，可以有不同的形式”3、通过欣赏优秀的句子，感受习作的乐趣，培养写作要真实的思想意识。4、掌握修改方法，培养自觉修改作文的习惯。【教学重点】1、体会“抓住人物一连串的动作、内心想法”及“不用‘说’字也能让人物开口说话”的方法，把自己的本领从不会到学会的过程写清楚、写具体，写出自己的真情实感。2、通过欣赏优秀的句子，感受习作的乐趣3、掌握修改方法，培养自觉修改作文的习惯。【教学难点】1、学习“抓住人物一连串的动作、内心想法”及“不用‘说’字也能让人物开口说话”的方法，把自己的本领从不会到学会的过程写清楚、写具体，写出自己的真情实感。这是一个长期训练的过程，需要不断渗透，不断打磨。2、掌握评改习作的方法，用欣赏的眼光评同伴的文章。【教学过程】导入:同学们，这节课我们就第四单元习作，我学会了什么本领，来进行习作评改。读了同学们的文章后，发现本次习作有两大优点。从文章结构看，大家都能够按照“先引入话题再介绍学习过程最后谈学习体会”三个部分进行作文。从内容安排上看，都能够把“这项本领从不会到学会的过程”作为习作的重点，使文章显得更加主次分明。在读文章的过程中，我发现大家写出了一些精彩的句子，我们一起来看。欣赏精彩的句子：【动作连成串】1、教师出示句子：妈妈把一个面剂子压得扁扁的，圆圆的，左手提面皮，右手拿擀面杖，一边转动皮子一边擀。————张晓彤爸爸用手使劲按住后车座，我两只手紧紧地扶住车把，我抬起右腿从车子的大梁处跨过，屁股坐在车座上，两只脚放在车蹬子上。吕美聪2、点名读这两句话3、观察思考这两句话有什么共同特点？都描写了人物的哪一方面？4、找出描写动作的词语5、教师小结：这两句话不单单只有一两个动作，而是一串动作，真厉害。6、出示句子：我拿起鸡蛋在碗沿上轻轻磕了两下，用两个手轻轻一掰，蛋液就掉进了碗里，我用筷子把鸡蛋使劲搅拌后，倒进了锅里。刘玉芬7、点名读句子8、这句话里面的动作有哪些？9、同样是打鸡蛋，还有一个同学是这样写的。想看吗？10、出示句子妈妈往一个地方一砸，鸡蛋开了。刘康富11、对比看看两句话，你喜欢哪一句？说说为什么？12、你认为第二句话哪个地方不合适？帮他改一改（根据课堂实际情况进行点拨）13、教师表演抖空竹，学生练习描述。14、教师小结：有同学说，老师，我也想出那么多的动作，可是，我就是写不出来。为什么呢？这是因为，我们的一个大动作，往往是由很多细小的动作连接起来的，由于我们平时不去注意这些小动作，把他们忽略了，所以你写的动作，才这么简单。要想写出一连串的动作来，首先要仔细的观察。还有一个好方法，就是你可以像老师刚才那样，把想写的动作进行情景再现，像演电影一样，把他演一遍。同学又说了，考试的时候没法演。还有一个办法，在脑海中还原历史场景就可以了。【语言要有新鲜感】1、教师出示句子爸爸问我：“丫头，想不想学骑自行车？”吕美聪没想到，我刚屁股刚坐上去，车子就给我来了个下马威。王耸自行车仿佛也在嘲笑我“真笨”王耸2、点名读第一句话3、小结：一个“丫头”就把爸爸对女儿的疼爱，展现的淋漓尽致，这个词用的真好。别的同学写的都是自己的名字，而这一个却是那么的与众不同。在写人物的时候，我们可以把代表他特点的名字用上，这样不但能够体现人物特点，还有新鲜感。4、点名读第二句，车子给给我来了个下马威。5、请作者给大家说说什么是下马威？车子会笑你笨吗？6、自行车一会向你施展威风，一会笑你笨。这是一种什么写法？7、练习拟人手法：玉兰花开了。8、教师小结：运用修辞方法不但能使句子变得更加生动，还能够增加作文的字数。但是使用修辞方法，最忌讳雷同。不要一说她的脸蛋，就像个红红的苹果，一说太阳就像个大火球，一说小草发芽，就说他探出了小脑袋。语言要有新鲜感，别人说的，我不说，我说的，别人想不到，要追求语言的新鲜感，要与众不同。【写出内心的想法】出示句子：出示句子：说实话，平时看妈妈炒菜总觉得很容易，可是轮到自己拿着锅铲炒菜时，才觉得一点也不简单。刘玉粉炒菜真不容易，原来妈妈这么辛苦，我要赶快学会炒菜，让妈妈不再辛苦。刘玉粉2、这两个句子，都是从刘玉芬同学的文章中摘录出来的，大家读一读。3不论什么时候，心里总是会产生这样那样的想法。你学骑自行车时刚上车子的时候，怎么想的？从车子上摔下来的时候怎么想的？切菜的时候看着明晃晃的菜刀，怎么想的？油热了，锅冒烟了，你怎么想的？把你想到的写出来。要想成为写作的高手，就要时刻关注你的内心，你心里想什么，只有你自己知道，把这些看不见，摸不着的想法用语言展示出来。要想成为写作的高手，就要时刻关注你的内心，你心里想什么，只有你自己知道，把这些看不见，摸不着的想法用语言展示出来。三、挑刺欣赏完了同学们优秀的句子，我现在要给大家挑挑毛病。【不用“说”让人物开口说话】1、出示句子三个句子妈妈连忙说：“摔疼了吗？”周亚茹爸爸说：“要看远方，不要看下面”陈雨霏妈妈说：“第一个菜先学个简单的，炒鸡蛋”刘康富2、观察这三句话都使用了哪一个字？3、出示句子：我紧张而又害怕地问：“爸爸，你扶结实了吗？”张圣捷观察上面的句子，哪个字表示“说”由此可见，不用“说”这个字，也可以让人物开口说话。思考：表示说的词语还有哪些？7、教师展示表示说的词语8、练习使用表示说的词语，来表达想要说的话。【引用人物说的话，有不同的形式】1、出示句子我紧张而又害怕的问：“爸爸，你扶结实了吗？”“爸爸，你扶结实了吗？”我紧张而又害怕的问。“爸爸。”我紧张而又害怕，“你扶结实了吗？”对比句子，思考以上三句话表达得意思一样吗？三句话有哪里不一样？教师小结：引用人物说的话，可以有不同的形式。练习：不用“说”字，同时用不同的形式引用人物说的话【“事”不过三】1、采访学生：在写文章的过程中，你写了几个困难？2、针对学生习作中困难多多的情况，告诉他们要选择其中最有意思的，印象最深的困难来写，最多不要超过三个。【写作要真实】针对很多不会骑自行车的学生写了《我学会了骑自行车》这种现象，教育学生要说真话，习作要真实。【板书设计】我学会了习作评改动作连成串不用“说”让人说话语言新鲜引用人物的话，形式不同写出内心的想法事不过三写作要真实学情分析张堂小学是一所农村小学，一所不完全小学，全校只有三个教学班，每个班只有不到二十名学生。全校百分之九十的学生为留守儿童。这些学生中午在校就餐，下午放学后，由于家中老人疏于管理，多数学生做完作业后开始看电视，直至上床睡觉。他们不像城里面的学生见多识广，没有参加过任何一个关于艺术方面的培训班，爷爷奶奶也只是给他们做做饭，没有培养他们生活技能的意识。通过调查，他们既不会洗袜子，也不会骑车子，既不会吹笛子，也不会弹钢琴……班内多数学生只会一些在学校内学会的本领如：跳绳、抖空竹、晃呼啦圈。只有一名同学说自己会骑自行车，一名同学会包饺子。这些学生生活面比较窄，比较单一，比起能说会道，见多识广的城里孩子，他们在语言表达上面比较滞后。三年级上学期，通过习作课的训练，他们已经掌握了习作最基本的结构，估计这次习作结构上应该没问题，重点也能把握，关键就是如何把从不会到学会的过程写清楚。为了更好的写好这篇作文，我布置有兴趣的同学可以回家学习洗红领巾，学习炒菜，学习骑自行车，以便能扩大写作内容的范围，写起来更顺手一些。效果分析本节课教学目标为：1、体会并学习“抓住人物一连串的动作、内心想法”及“不用‘说’字也能让人物开口说话”的方法，把自己的本领从不会到学会的过程写清楚、写具体，写出自己的真情实感。2、体会并学习“引用人物说的话，可以有不同的形式”3、通过欣赏优秀的句子，感受习作的乐趣，培养写作要真实的思想意识。4、掌握修改方法，培养自觉修改作文的习惯。教学重点为：1、体会“抓住人物一连串的动作、内心想法”及“不用‘说’字也能让人物开口说话”的方法，把自己的本领从不会到学会的过程写清楚、写具体，写出自己的真情实感。2、通过欣赏优秀的句子，感受习作的乐趣3、掌握修改方法，培养自觉修改作文的习惯。基于以上目标，本节习作评改课设计了四处练习。一是：运用一连串的动作描述教师抖空竹；二是：练习使用拟人手法；三是：不用“说”字，也能让人物开说话；四是：引用人物的话，可以有不同的形式。拟人手法的运用和不用“说”字，也能让人物开口说话，学生运用得比较好。教师演示抖空竹，学生描述教师的动作这一练习中，学生基本能够捕捉老师的每一个重点动作进行描述。引用人物的话，可以有不同的形式，学生练习起来还有一定的难度，需要在长期的训练中不断提升。总体来说，教学目标达成度为百分之九十，重点基本突破。教材分析三年级第四单元的课文内容是围绕“丰富多彩的童年生活”这一主题展开的，本次习作也是和这一主题相关，写出自己学会的一样本领。这个内容与学生的生活密切相关，是训练学生再现生活的一次习作。由于习作内容来源与学生的生活，从心理上说学生不会感到无从下手。这也与小学语文课程标准中所提到的“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”相吻合。虽然经过了上学期的习作训练，但是在习作方面，学生的习作经验还很欠缺。因此，第四单元的习作内容，设计的内容让学生感到亲切，更利于增强他们习作的自信心。本次习作共分为三课时：习作指导、习作评改、学生自主修改。本课时设计的是：习作评改根据课程标准对三年级习作的要求，结合本次习作要求及学生习作的情况制定本次教学的重难点为：重点①体会“抓住人物一连串的动作、内心想法”及“不用‘说’字也能让人物开口说话”的方法，把自己的本领从不会到学会的过程写清楚、写具体，写出自己的真情实感。②通过欣赏优秀的句子，感受习作的乐趣③掌握修改方法，培养自觉修改作文的习惯。难点①学习“抓住人物一连串的动作、内心想法”及“不用‘说’字也能让人物开口说话”的方法，把自己的本领从不会到学会的过程写清楚、写具体，写出自己的真情实感。这是一个长期训练的过程，需要不断渗透，不断打磨。②掌握评改习作的方法，用欣赏的眼光评同伴的文章。评测练习修改下面的句子要求①不用“说”字，也能让人物开口说话②引用人物说的话，可以有不同的形式1、我说：“包子真好吃！”2、妈妈对我说：“下雨了，走路小心。”课后反思 三年级是学生习作的起步阶段，无论在文章内容的构思上，结构的安排上，材料的选择上，还是语言的表述上，他们都要从头学起。本着这种现实存在，结合本次习作的内容，本次习作评改课重点主要为：学习写出一连串的动作，练习不用“说”字，也可以让人物开口说话。而这两个方面也不是通过这一节课就能实现的，个人只是想通过这节课，给学生输入一种思想。关于两个重点的练习也要在长期的习作课中不断的强化。基于以上分析，我感觉本节习作评课比较成功的地方是：一、用对比和演示降低学习难度，激发学习兴趣。在教学中采用了对比的方式来体会一连出动作带来的好处，从而激发其他学生也想学习写出一连串动作的求知欲。并且让学生通过对比，来说说病句需要修改的地方，让学生知道自己哪里写的好，哪里写的不好，怎么修改才好。紧接着通过课堂演示的方式，让学生做一个现场动作描述，让学生发现写出一连串的动作并不难，只要注意观察就可以。结果证明，这个方法，还是比较有效的。二、习作评改正面表扬为主，反面批评为辅。习作评改一开始，先带领学生欣赏了优秀的句子，从学生的表情可以看出，被展示的同学面带喜色，其他同学非常羡慕。这对于激励学生积极写作有很大帮助，不但增强了学生习作的信心，而且还给其他同学起了示范的作用。三、让学生参与课堂评改。 习作评改的目的是为了提高学生的习作水平。课堂上一边把优秀的句子展示出来做示范，一边把存在问题的句子展示出来让学生一起寻找毛病。不论是哪一点，都让学生参与其中，不再是老师一个人唱独角戏。这样学生听得认真，学的有兴趣，落实的牢固。本节课不足的地方：一、训练点过多，学生吸收不好。本节课除了“学习写出一连串的动作，练习不用“说”字，也可以让人物开口说话。”这两个重点之外，还提出了语言要有新鲜感，引用人物说的话，可以有不同的形式两个方面。并且，通过练习可以看出，学生对于“引用人物说的话，可以有不同的形式”掌握很差。这一训练点应该专门抽出一节课进行专项训练，并且与平时的语文阅读教学联系起来，以达到在长期训练的过程中渗透内化的目的。二、内容的整合方面欠缺指导。本节课，只是对细节部分进行了指导，但是在学习本领的过程中，自己遇到的这些困难，如何整合到一起，让读者读起来感觉更有意思，相信这一点，很多习作较