幼儿教师的语言艺术性

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐幼儿教师的语言艺术性幼儿老师的语言艺术性

一、幼儿老师的语言应具有示范性

3——6岁的幼儿正处在语言敏感时期，老师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都十分乐于仿照。应次老师的语言具有很强的示范作用。这就打算了老师在使用语言时应注重做到以下几点。

（一）力求标准性和示范性，克服方言化

老师的语言是幼儿的样板，老师惟独使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以老师必需使用标准的/规定的一般话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家一般话的要求。做到发音清晰、吐字精确     、不念错字、不使用方言。有的教师“”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”：有的教师平翘舌不分，将“吃饭”念成“”刺饭‘‘等等。这就要求老师应故意识地矫正自己的发音，专心学习一般话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、精确     地使用一般话，

（二）力求规律性，克服任意化

老师在使用语言时必需使其内容符合事物的客观逻辑，必需按照思维的规律精确     运用概念，避开前后冲突的话。例如，有的教师表扬幼儿是喜爱 说：“今日表现最好的有某某、某某、某某等其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但老师却任意地在“最好的”后面说出了好几个。时光一长也会对幼儿产生影响。因此我们在使用语言时应谨慎，力求规律性避开浮现因任意而犯的错误。

（三）力求清纯性性，克服粗粗俗化

语言是一种自立的现象，它与思想品德、文化素养等密切相关。一位品德高尚的老师，他的语言应当是清纯、文明、健康的，应当能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习爱好，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来跗面的影响。有一次，我在听课时碰到过一个孩子上课淘气教师愤怒了，对哪、那个孩子喊到：“你真是个万难头！”当初有几个小伴侣也跟着喊：“万难头！”那个小伴侣委屈地看着小伴侣，眼离还含着泪水。看到这样的情景，我意思到了教师的不经意的一句气话已经对那个小伴侣造成了损害虽然教师后来给他劝慰好了但六给我的却是深深的抱歉。作为老师我们尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成清纯的、文明、健康的心灵世界，总之，幼儿老师要提高语言的规范性、规律性、清纯性，这是发挥语言魅力的前提条件。

二幼儿老师的语言应体现人性化

做为人与人交流的工具，语言的使用就更应当体现人性话的特点了，幼儿老师与幼儿互动的双方，作为互动一方的老师，其语言的人性化应表现在三方面：

（一）敬重幼儿

孩子虽小，但他们也有很强的自尊心。老师说话是若略微不注重就有可能损害孩子的自尊心，所以，我们平常与幼儿说话是应尽量注重庇护孩子的“面子”。小班的幼儿间或尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不肯意告知教师，怕教师说

：“怎么又尿裤子了”？这样一说半晌小伴侣酒会笑话他，被大家笑话多没面子呀，惟独自己忍着。假如我们能多为孩子想一下，照看孩子的感触，不用带有谴责的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们静静地去办公室换上整洁的裤子。放心吧，我会提你保密的，小伴侣门不会发觉的。”这样孩子们就不会有顾虑的，不仅如此，他们还会对教师产生亲切感和相信感。

（二）平等交谈

国家教导部颁布的《幼儿园教导指导纲要》中老师角色举行了重新定位，提倡“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。”即要求视幼儿为平等的合。比如，当幼儿不肯意帮教师收玩具时，我们可以说：“你可以

帮我一下吗？”以次来得到幼儿的协助，熬炼幼儿。当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑我们可以委婉的提示幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗”？这样幼儿酒会清晰的意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在低上。所以我们应常说：“你好、请、没关系、能不能、我们一起来好吗？、你说应当怎么样呢、你先试试看、假如需要帮忙就叫我、你可以帮我一下吗?”等等，而不能习惯用强制性的”要这样做、那样可不可、不许、不能“等等语言，否则会妨碍孩子主动性的进展和制造性的发挥。

（三）因人用语

老师语言的择和运用必需考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语“。比如。对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、比较敏感、心理承受能力较差的幼儿，老师应更多的采纳亲切的语调、关心的语气对他们说话，以消退幼儿紧急的心理，对反应较慢的幼儿，老师要有耐心，在语速上适当的慢些，对脾气较急的孩子老师的语调要沉稳语速适中，使幼儿的急噪心情得到缓解，总之，对不同的幼儿老师应采纳不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原由的水平的基础上得到进展。

三、幼儿老师的语言应作到艺术化

幼儿老师面向的是一个特别的群体，幼儿的年龄、思维等特点打算了幼儿老师的语言“四化”。

（一）趣化

老师趣味性的语言就是要求老师语言形象、生动、富好玩味性；是应当能够贴近幼儿心理的。能使语言更具有活，比空泛的说教更具有效力。有一位教师，有一天在吃午饭时孩子们很吵，于是她就：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把他清出去，别打搅我们吃饭了。”孩子们听了都笑起来，笑过之后便宁静下来吃饭了。这就是富好玩味性语言的魅力。此外，生动、形象的语言还能激发幼儿的爱好，把幼儿潜在的学习乐观性充分调动起来，使他们在开心的气氛自觉主动地学习。如举行故事教学时，老师将故事的语言应当夸张、生动、富好玩味性，比如用又粗又涩的声音饰演鸭爸爸；用恶狠狠的移调饰演大灰狼；用阴郁沉闷的怪腔表现巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的沟通、教学也会举行得顺当且弥漫活力。因此，我们要擅长从幼儿活动的实际动身，抓住幼儿的特点，使用生动形象具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效激发幼儿活动的爱好。

（二）“激”化

就是要求老师的语言要有激励性。鼓舞和支持幼儿是幼儿学习和进展的重要前提，当幼儿碰到问题不能正确解决，感到灰心与绝望时，老师就要协助幼儿，用乐观的语言引导幼儿去探究。如在举行科技活动时，常常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依靠老师，这是老师就可以:说：“你去尝试一下，失败了也没有关系呀、你试试看、再想想，就能想出来、这件事应当难不倒你的”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信念的幼儿来说，无疑是一种支持性的力气，可以成为幼儿解决问题的动力，坚决完成任务的信念。

（三）“诗”化

富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化、起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力较差，常常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，有一位老师是这样说的：“左边的鞋是爸爸，右边的鞋是妈妈，爸爸和妈妈是一对好伴侣永久不吵架。”在教叠服时，教师这样告知幼儿的：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯完弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的气氛中轻松自然地学会了叠服、穿鞋子等本事，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操，更是进展了幼儿的语言能力，可谓是事倍功半。

（四）“简”化

幼儿年龄小，理解能力较弱，这就打算了老师在使用语言时应该避繁就简。老师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小的语句。比如，当幼儿不肯意吃胡萝时，应当说胡萝里有大量胡萝素，可以转化为维生素A，给身体提供所需的养分，预防各种疾病，提高免疫力，所以小伴侣们都要吃的。“这样的话孩子们很不理解，自然效果就会不尽如人意。但假如容易的说：“胡萝很有养分，吃了对小伴侣身体有益处。”我想孩子们对胡萝会有新的熟悉。因此，老师的语言应力求容易、平白、不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。

结束语：

语言是一门具有无穷魅力的艺