小学英语隐性分层教学初探 论文

小学英语隐性分层教学初探摘要：学生由于生活环境、个性特征、学习态度和经验等方面的差异，导致他们的英语水平参差不齐。基于小学生英语学习现状，针对这种差异，教师需要因材施教，采用隐性分层教学策略。本文从备课的隐性分层、授课的隐性分层、作业布置的隐性分层和评价的隐性分层四个方面出发，对隐性分层教学法在小学英语教学中的应用进行探究，旨在提高小学英语教学质量。 关键词：学生差异，小学英语，隐性分层教学

引言：笔者在小学英语教学中发现同一班级的学生英语成绩两极化现象严重，部分同学的学习积极性不高。为了减小学生之间的英语基础差异，满足学生的英语学习需求，提高英语教学质量，笔者认为应在小学英语中实施分层教学。之前的研究大多在初、高中，对小学的分层教学研究较少，并且大多讨论的是显性的分层。显性分层容易给学生“贴标签”，造成一定的心理影响，笔者结合之前的研究和自己的教学经验，在本文中讨论如何在小学英语中进行隐性分层教学。一、隐性分层教学的必要性《英语课程标准》指出英语学科的基本理念是面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，以学生为主体，尊重学生的个体差异。因材施教，有教无类是我们应该遵循的教育理念。我国目前基础教育采用的是班集体授课。这种集体教学形式在同一时间可以面对较多的学生群体统一授课，教师往往会制定统一的教学目标，设定统一的教学任务，采取统一的评价标准。但是教学的对象不是“统一”的。由于学生的生活环境、个性特征、学习经验的不同，会使得他们在学习上的内部动机、认知方式和接受能力上存在差异。而班级授课的形式容易忽略学生的差异，使学生不能得到充分的发展。英语学习是一个长期积累的过程，小学阶段的英语学习是今后英语学习的基础，是形成标准的语音语调、增强英语学习的兴趣，养成良好的英语学习习惯的关键时期。但是学生存在差异，有的学生认为英语课过于简单，没有创新和挑战，从而在课堂上注意力不集中，失去探索英语的欲望；而有的同学无法跟上老师的节奏、完成英语任务，从而在课堂上不积极，甚至失去英语学习的自信心。1所以，我们教师在现有的教学形式下，应尝试打破“一刀切”的教学模式，采用分层教学，尊重学生的差异，满足学生的发展要求。但是显性的分层教学存在很大的弊端，会伤害被划分到底层学生的自尊，不利于这些学生的心理发展，影响学生间和谐的沟通和交流，甚至影响学生的自我评价。而隐性分层教学可以弥补这一缺陷。二、隐性分层教学的概述隐性分层教学尊重学生的个体差异，是在班集体教学形式下的个别化教学策略。隐形分层教学在原有的班级建制上，根据学生现有的知识、能力水平和学习需求将学生划分为不同的层次，并为不同层次的学生设定不同的教学目标和教学内容，布置不同的教学任务，采用不同的教学方式，使得各层次的学生都能在“最近发展区”里得到充分发展的教学策略。隐性分层教学的层次划分是“隐性”的，只有教师知晓，从而保护了学生的自尊心；层次划分也是“流动”的，学生是发展变化的，层次划分也要跟着改变，从而更好的满足学生的发展。 在小学英语教学中运用隐性分层教学可以让学生在和谐的英语课堂中积极参与，提高英语学习的自信感和兴趣，在英语学习中取得共同进步。三、隐性分层教学在小学英语教学中的实施(一)备课的隐性分层 1.学生的分层

进行隐性分层教学的第一步就是将学生分层，需要综合学生的知识、能力水平和学习潜力等因素。教师在班级内，综合学生之前的英语成绩、课堂表现和学习英语的态度和兴趣，“暗中”把学生分为A、B、C三层。 A层：基础知识扎实，学习能力强，思维活跃，课堂参与度高，对英语学习兴趣浓厚，有良好的学习习惯。 B层：基础知识和学习能力中等，课堂参与度和对英语学习的兴趣一般，心理上要求进步。 C层：基础知识和学习能力欠佳，课堂参与度和对英语学习的兴趣较低，缺乏英语学习的自信。当然分层的情况是“隐性”的，只有教师知道，学生并不知情。分层也只是参考， 2并不代表教师的评价标准。同时，这种分层也不是“固定”的，而是“流动”的。当学生进步后可向前进一层，而学生退步后也向后退一层。教师需要多关注这些“流动”的学生。 2.教学目标的分层

教师以《英语课程标准》为核心，班级学生的分层为基础，在整体把握教材内容后，为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。教学目标的分层和学生的分层相匹配，会使教学总目标科学而合理。为C层学生设定的教学目标是课标要求的最低目标，应以基础性知识为主，掌握基础的词汇和句型，培养学生的英语学习兴趣，增强他们的自信心。为B层学生设定的教学目标应该在巩固学生的基础知识之上，发展听、说、读、写能力，并将课堂所学综合运用到实际生活中，培养他们良好的思维习惯。为A层学生设定的教学目标应进一步提高听、说、读、写能力，创造性地运用语言。例如PEP五上Unit4Whatcanyoudo?PartALet’stry&Let’stalk，笔者对C层学生制定的教学目标是：能够听、说、读、写四会短语singEnglishsongs,dosomekungfu和句型——Whatcanyoudo?——Ican…并能熟读对话，理解对话含义；B层学生在基础目标之上能够在不同情境中运用句型；初步理解一般将来时并表演对话内容；A层学生在掌握核心短语、句型和将来时的用法后能够结合实际创设情境改编对话，比如讨论即将到来的学校运动会和感恩节，同学们会做些什么，让学生灵活运用目标语言。（二）授课的隐性分层 1.课堂任务的分层

在英语课堂上进行隐性分层教学，要以学生分层和教学目标分层为基础，将课堂任务按照难度和目的分为不同层次。教师可以为C层学生设置较为基础、难度不大的课堂任务；为B层学生设置难度一般的课堂任务，在基础性课堂任务上有所提升，注重他们英语运用能力的培养；而对A层学生可以设置难度较大的课堂任务，刺激他们的求知欲和探索欲，培养思维的灵活性。以PEP三下Unit1Welcomebacktoschool!PartALet’sspell教学为例，为C层学生设计的课堂任务为朗读和拼写单词：cat,bag.dad,hand，并理解单词意思。而给B层学生布置的课堂任为找出这些单词的共同点和以及字母a在单词中的发音。对A层学3生设计的课堂任务为找出含有字母a的其它单词，观察字母a在这些单词的发音是否一样，从而总结元音a的发音规则。这样不仅满足各层次学生的学习需求，也能提高课堂效率。2.课堂操练的分层

为了满足不同层次学生的学习需求，除了课堂任务需要分层，课堂操练也需要分层。在课堂操练方式上，对于C层学生，教师要“帮扶”学生，帮助学生进行重复、机械的操练，以有趣、新颖的活动吸引学生参与。对于B层学生，教师要“带领”学生，创设真实情境，带领学生在情境中掌握语言知识、训练语言技能，综合运用语言。对于A层学生,教师要“引导”学生，提供适当提示和点拨，给与学生充分的思维空间，灵活地运用语言。同时，教师也需要注意根据课堂任务的难易程度选择不同层次学生进行课堂操练的顺序。简单的教学任务可以从C层学生开始，给与他们更多的操练机会。难度较大的教学任务可以让A层学生或层学生B开始，给B层学生或C层学生思考的时间，同时让他们有可以模仿的样板。（三）作业布置的隐性分层作业是课堂的延续，教师通过布置作业检验学生的学习效果，进一步巩固课堂所学。根据教学目标的不同，教师在布置作业时应有不同难度和数量，让学生在最大能力范围内自主选择。 不明确分层布置作业给不同层级的学生，而是让学生民主选择，体现分层教学的“隐性”。以PEP五上Unit4Whatcanyoudo?PartALet’stry&Let’stalk课后作业为例，分为基础性作业和选择性作业。所有学生都必须完成基础性作业，A层学生和B层学生可根据自己的兴趣和能力选择性完成选择性作业。选择性作业完成地出色的，教师可提供机会展示。基础性作业：

1.ListenandreadthetalkonP38for3times.2.Recitethetalk.选择性作业：

1.Thesportsmeetiscoming.Talkwithyourpartner:Whatcanyoudoforit?4 2.Writeathankingnotetoyourfamilyorfriendstoshowyourthankfulnessandtalkaboutwhatyoucandofortheminfuture.（四）评价的隐性分层对于学生学习效果的评价，教师也要根据不同层级的学生的学习基础和教学目标进行科学合理的多元化的隐性分层评价。不同层级的学生完成了相应层级的教学目标，教师就应该给与充分的肯定，让学生感受到英语学习的成就感，提高他们学习英语的动力。教师也要科学地指出学生的不足，指明今后需要努力的方向。在隐性分层教学中，教师应采用“形成性评价”，要多地关注学生日常英语学习中任务的完成情况、能力发展状况以及情感态度因素，将教师评价、同学互评、学生自评三方有机结合，全面评价。四、结语在集体教育的背景下，隐性分层教学也可以让教育个性化、差异化，切实做到“面向全体学生”。学生可以和谐的学习环境中。体会学习英语的快乐，满足英语学习的需求。而在应用隐性分层教学策略中，教师需要加深对学生的了解、把握好教学内容和目标，提升自身的综合素质，以促