浅析认知内驱力在中学语文教学中的现状和策略 论文

浅析认知内驱力在中学语文教学中的现状和策略摘要：认知内驱力是中学生成就动机中最稳定、持久的因素。它直接指向学习任务本身，与学习相互联系、相互促进。学生从内心自我需要出发，带着获得知识的目的而积极主动学习，既能提高学习的兴趣和效率，也是素质教育的初心和使命。笔者就认知内驱力在中学语文教学中的现状，从家长、学生、教师和社会四个方面进行梳理，并在此基础上，从充分发挥引导性和教学方式多样化两个方面提出应对的策略。关键词：认知内驱力；中学语文；教学；现状；策略 引言

内驱力是基于内心需要的自我唤醒和驱动，是自我发展的引擎。在教学过程中，内驱力的作用不可替代，影响并左右着教学的效果。美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机，包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力，直接指向学习任务本身，与学习相互联系、彼此促进。学生从内心需要出发，带着获得知识的目的而学习，既能提高学习的兴趣和效率，也是素质教育的初心和使命。认知内驱力在学生的学习过程中占有非常重要的地位，得益于认知内驱力是学习动机中稳定的、持久的原因。而中学语文教学急需把学生的兴趣放在首位，兴趣的培养得益于认知内驱力正确认识与否。谁能激起并保持学生课堂学习的认知内驱力，就能事半功倍，为语文学习提供不竭的动力，从而取得良好的教学效果，获得语文教育的成功。一、认知内驱力在语文教学中的现状传统的教育、教学，无不以教为主，以育、学为辅，教师唱主角，进行“一言堂”灌输式教学。教师教得是酣畅淋漓了，却没有考虑到学生的感受。他们是一个个鲜活的生命，不是“杯具”、容器，这也大大降低了教学的有效性。如何改变学生被动、落后的学习局面，让学习成为主动学习、主动发展的过程，激发学生的学习兴趣和动机是一剂良药，而自我认知内驱力这种稳定的内部动机就显得尤为重要。但是，当前这种认知内驱力在语文教学中还存在方方面面的问题。1.家长附属内驱力的误导中学生毕竟还是孩子，他们特别在意别人的评价和看法，很容易被附属内驱力所左右。附属内驱力虽是一种内在需要，但是缺乏独立性和持久性，取决于长者的赞许或者同伴的接纳，一旦这种外在的因素淡化或消失，他们学习的动力也会减弱，甚至消失殆尽。有一天，检查作业的时候，学生A没有写作业。我问他是怎么回事？学生说，妈妈没有给他手机玩，所以没写作业。我有些震惊，问他写作业和玩手机有什么必然联系吗？他说，妈妈不给他手机玩，他就不写作业，这是家里规定好的。我随即打电话了解情况，他妈妈在电话里向我哭诉道：“孩子一直是爷爷奶奶带大的，上了初中之后她才来家里专职照顾孩子的。由于小时候爷爷奶奶管不住孩子，就哄孩子，只要你写作业就给你玩手机、只要你这次考试考100分，就把手机给你玩一天等等，久而久之就造成了孩子必须给手机才写作业，如果写好作业不给手机玩，孩子仍然把作业撕烂。”如今，很多学生都万千宠爱于一身，各种无理取闹和索求，家长因为各种原因，会选择妥协、尽量满足他们。随着年龄阶段的成长，过多的附属动机很容易让孩子走向相反的方向。2、学生自我认知内驱力的欠缺纵观如今的许多学生，大多对学习没有兴趣，只沉溺在自己的世界中，认为学习都是给父母或者老师学的，认识不到。学习是个人自我成长的途径，低级的学习动机伴随着中小学生。有的学生认为学习是为了考第一，拿到父母的奖励，有的是为了在同学中炫耀，获得学生的夸奖或礼品。抱着这种学习态度，纵然在学习中有所进步，但只显现于一时，不能够长久。而内部稳定的学习动机，内部自我认识的内驱力是心理学家公认的，而且对于教育试点具有相当重要的作用。3、教师对学生认知内驱力的引导不够我们说自我认识内驱力是内部最稳定的一种动机，但在实际的教学过程中，老师重在教，而忽视学生学的过程和结果，学生的学习趣味性没有被激活，教学中的条条条框框扼杀了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣不足，学生的学习总是游走在学习任务之外。曾经听过一个老师的公开课，教师本身的个人素养和能力很强，但在他的教学中，可谓是满堂灌，只注重自己一堂课的教，以及教学内务的完成与否，完全不在意学生的学习状态和兴趣，这样的教学又怎么能让学生喜欢呢?学生的兴趣得不到提高，内驱力又如何得到提高呢？4、社会对学生认知内驱力的影响当前，各行各业都在内卷，教育的内卷更是影响深远。补习班、学科培训占据了学生大量的时间，耗费了学生的很多精力，结果适得其反。“你常常会听到你家孩子去上了补习班了吗？”“上了”，“回头也让我家孩子去上。”社会培训机构的琳琅满目，家长们的盲目跟风，只是为了上补习班，而上补习班，却没有为学生的学而学，客观上会造成孩子对学习的一个厌恶，没有重视孩子内驱力的一个发展，难以使孩子形成自我内部动机的一个学习。二、在教学中培养认知内驱力的策略在中学语文整个教学情境中，认知内驱力对学生学习效果有着不可忽视的影响作用。在实际教学中，教师要让学生的内驱力呈现持久性的特点，引导学生培养和提高自主学习的精神、能力和积极性，只有自我的主动才能更好的深入、更好的拓展，才会认真研读教材，并在研读的过程中获得知识的体验，获得知识的兴趣，走向更广阔的知识殿堂。在初中语文教学过程中，教师应注重学生内驱力的培养，使学生保持学习热情与兴趣，进而强化学习效果，提高学习能力。1.充分发挥引导性，培养学习的积极性在初中语文教学中，培养学生的内驱力，要求教师深入了解学生，根据学生的身心状况、学习情况、性格特点等方面，进行有的放矢的引导，提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，让学生在语文学习中体会到快乐和成就感，能正确的认识语文在生活实际中的作用，以此来培养学生的学习积极性。（1）结合生活实际，把握语文教学的外延性。以语文学科本身而言，其具有很强的综合性，外延至生活实际。教师在语文教学过程中，既要引导学生学习语文知识，也要在生活中体验语文，使学生在生活中感受到并认识到语文学习的意义，激发学生语文学习的内驱力，增强对语文学习的热情和兴趣，提高学生的内驱力。（2）运用精炼语言，诙谐幽默展示教学情境。生动形象的教学语言和动作，去激发学生的兴趣和情感，从而形成内驱力，自主去学习。如在教学《阿长与<山海经>》时，在分析阿长形象的时候。阿长睡觉在床的中间摆成一个“大”字，在教学的时候老师可以模仿动作，摆成“大”字，请学生再来表演……。阿长说“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”都可以用幽默的语言表现出来，并配合动作表演。以此来分析阿长的人物性格特点，阿长的性格在表演中跃然与纸上，学生很容易就能理解，同时课堂气氛也会比较融洽，学生更乐于学在其中。（3）尊重个体差异，进行分层次教学设计。学生具有差异性，在教学的过程中注意个体的差异性，设计教学任务的时候，要分层次的进行设计，根据学生的认知和学生的自身的特点，给予启发和激励，使学生能主动的表达自己。比如：在学习名著导读《海底两万里》时，教师可以利用写手抄报的形式，给每位同学设计不同的问题，或者学生可以根据自身的特点，整理一份《海底两万里》的手抄报。这样的设计，既能体现学生的创造性，也能让学生根据自身的情况激发学习的兴趣，从而形成内驱力。2.教学方式多样化，强化学习的自主性（1）避免单一教学模式。焕然一新，才能眼前一亮；眼前一亮，才能心向往之；心向往之，才能全神贯注。在语文教学中，教师应注重教学形式的多样化，打破传统的单一的教学模式，防止学生出现审美疲劳，不仅达不到该有的效果，还会影响学生的学习效果。例如：在教学《西游记》《红楼梦》等课时，教师可以借助相应的电视和影视作品，以写观后感和影评的形式让学生去写，教师在给予评价，这样既可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，并让学生保持高度的热情，从而提高认知内驱力。同时开展形式多样的活动，如书法比赛、演讲比赛、知识竞赛、诗歌背诵等等，提高学生自主学习的能力，激发学生的内驱力。（2）运用多种课程资源。以教本资源为主要的资源，教本以外的资源要充分的开发和利用，运用于教学中，把学生学习的尽头拉动起来，从而提升内驱力。（3）指导传授学习方法。在平时教学过程中，教为主，辅为次，自主学习、高效阅读、边读便写相辅相成。综合实践能力的提升促进学生自信心的长成，让语文教学在学生的成长中更持久。综上所述，在初中语文教学中，教师在教育的同时也要注意引导，以培养学生的学习积极性为主。打破传统的单一教学，