新课程标准下初中数学学生思维激发与引导策略分析 论文

新课程标准下初中数学学生思维激发与引导策略分析摘要：新课程标准下，初中数学教学目标中更加重视学生核心素养的培养与优化，强调加强学生数学思维的培养和应用。本文就新课程标准下初中数学学生思维激发与引导策略进行分析，简要分析课程要求和教学理念，结合实际需求，尝试给出优化学生思维效果的具体措施，通过结合不同的教学方法，全面提升学生逻辑推理、数学运算等数学思维能力，促使初中生的综合实力得到有效提升。 关键词：新课程标准；初中数学；思维发展

引言：初中时期学生思维发展速度较快，同时其自控能力和思想道德水平得到提升，教师应抓住该阶段学生的学习特点，选择较为科学的方式进行合理分析，给出相应的应对措施，全面优化课程结构和内容等方案，教师应充分结合先进教学方式和经验，合理引导学生根据进行深度的思考和创新发展，促进学生思维能力全面提升。1.新课程标准下的教学要求为了适应新时代对教育的新发展要求，教育部加快了对义务教育课程标准的修订工作，其将落实和推进立德树人工作作为根本任务，并制定新的发展要求与目标，形成新版课程标准。在新课程标准下，对教材的编写、教学活动组织以及阶段考核等工作设置了新的功能要求，要求相关的课程教学具有科学的思想、完善的系统以及丰富的方法，进一步加快立德树人思想的传播和落实。在新课程标准下，对当前初中阶段的教学要求有了新的规定，首先，应优化课程内容结构。结构化内容能够帮助推动教学内容向纵向深入，进一步培养学生的逻辑思维能力。其次，重视跨学科实践和多学科融合。教学过程中应积极拓展教学知识，多学科融合下提高学生理解能力。最后，加强素质培养。当前教学发展中将立德树人作为主要的发展目标，强调素质化教育，因此在进行教学时，应加强对学生素养的正确培养，提升学生的综合素质。2.初中数学课程改革分析数学不是单一的学科，其与其他学科之间存在非常紧密的关系，同时也是物理、化学、生物等学科的基础，同时数学与实际生活之间存在较大的关联，其能够从生活实际出发，解决生活问题[1]。因此数学涵盖范围广泛，同时应用灵活性较强，需要学生具有灵敏的思维和自主探究意识，在学习过程中提高主动性，从而提高学习效果。新课程标准下，初中数学中出现了一定的变化，其中最为明显的变化是新版教材中新增了学业质量一章，其中主要包括学业质量内涵和描述，有利于帮助学生加强对自身学习情况的了解，学会正确的评估和分析方法，在此基础上明确“如何达到目标”以及“是否已达到目标”等问题。数学课程作为基础学科，其修改和优化的内容相对较多，在新课改的影响下，教材的重点受到广泛关注，新版教材中实现了核心素养的自觉转向，有效落实了立德树人的根本理念，同时，课程结构优化后能够多角度帮助学生进入课程，理解课程，实现素质与知识双丰收。3.培养学生思维能力的意义初中学生正处于思想发育速度较快的阶段，在该时期加强思维训练，有利于帮助开发大脑，提高思维能力[2]。良好的思维能力不仅能够提高学生的学习能力，还能够为学生的生活带来帮助。数学作为一项灵活性较强的学科，无法单凭记忆力完成整体内容的学习，只有优异且灵活的思维能力，才能够促使学生强化对数学知识的理解效果。在数学学习中，需要学生利用逻辑思维能力、运算推理能力探究数学知识的原理，掌握原理后，才能达到灵活运用和学以致用的效果。此外，由于时代在不断发展，数学知识也随之变得越发丰富，通过锻炼学生的思维能力，有利于加强对相关学科的深度研究，进一步培养学生的钻研能力。4.加强学生思维激发与引导的具体措施4.1激发数学学习兴趣，养成良好学习习惯新课程标准下，要求强化学生的思维能力以及对数学的灵活利用能力，因此在实际的教育过程中，教师应对学生进行合理的思维激发和引导，以达到良好的作用效果。对学生来说，只有对数学产生了内在兴趣，才能引导其积极地完成学习内容[3]。相当一部分学生在小学升初中后，无法对数学产生兴趣，甚至产生厌恶感，导致其在面临数学学习内容时，无法集中精神思考，并且整体学习效率较低。基于此，教师在教学过程中，应加强对学生的关注和引导，通过精神鼓励和物质奖励等方式，让学生在数学学习过程中感受到成就感，有效激发对数学的兴趣，在兴趣的引导下有效养成良好的学习习惯，帮助学生实现快速成长。如在学习初中一年级第1章《有理数》时，该课程为初中数学的第一课，在教学过程中，应避免由于其内容简单而轻易忽视，应利用该章节帮助学生快速从小学阶段过渡到中学阶段，同时培养学生对数学的兴趣，更好地适应中学数学的思维方式。教师在讲解正数和负数等相关理念时，应通过提问等互动方法，激发学生兴趣。如让学生在黑板上出题，由其指定答题学生，该学生答对时，可以获得全班学生的鼓励，如“棒！棒！你最棒！”或“哇！太厉害了！”等语言，提高学生的成就感，激发对数学的兴趣。4.2优化数学思维方式，掌握科学学习方法为强化数学思维的锻炼效果，教师应通过科学的学习方法，优化数学思维锻炼效果[4]。恰当的思维方式能够提高思维发展速度，在数学教学过程中，应避免“题海战术”等低效方法，采取新的灵活思维方式，优化解题思路，促使学生思维得到快速成长。在课堂教学中，教师应对学生进行合理引导，肯定其努力的同时，鼓励学生进行思维拓展和分析，加强对知识的理解与创新，进一步优化数学思维，掌握正确的学习方法。教师可以根据实际需求设置相应题目，并结合题目进行拓展，通过问题的调整，使学生实现纵向深度的学习和理解。在该过程中，教师应合理利用新课改后新增的教学提示模块，如在初中阶段数与代数中，主要内容为“数与式”、“方程与不等式”、“函数”三个重点部分。在教学过程中，借助教学提示中的指导方式将数学知识与实际生活相结合，帮助学生加深理解，调整思维方式，从而形成更加深刻的数学思维。4.3关注思维发展过程，强化数学思考能力数学课程教学过程中，教师应重视学生的思维发展过程，避免出现仅关注学生计算结果率等行为。在学生回答问题后，应对其进行适时追问，在计算正确时，通过追问过程，能够帮助其回顾解题过程，加深对题目的思考，强化思路的理解效果。若计算错误，教师恰当的追问能够帮助学生梳理思维过程，发现其中的误差点，使学生调整思维方式，进一步强化思考能力。如思考题目：abcd为四位数，若a+b+c+d可以被3整除，则abcd能够被3整除。由学生进行思考和推理。教师在学生论证过程中，应为其提供充分的思考空间，考虑到班级中不同学生思维能力不同，可以为部分学生进行合理引导，使其快速找到正确的思维方向。在问题推理过程中，有利于提高学生的思维过程和思考能力，帮助学生养成科学精神。学生给出推理过程：abcd=1000a+100b+10c+d=（999a+99b+9c）+（a+b+c+d）。其中999a+99b+9c明显能够被3整除，若a+b+c+d可以被3整除，则可以说明abcd能够被3整除。在该推理过程中，部分学生在面对符号时，思维运转较为缓慢，通过推理锻炼，使学生的数学思考能力得到强化，进一步培养学生的成长性思维。4.4丰富数学学习方法，加强思维能力训练初中阶段的数学知识开始有一定的难度，学生在理解上存在阻碍，不利于学生思维能力的形成，所以教师应当在现有的基础上对数学学习方法进行丰富，冲破固有数学学习方法的限制，让学生能够更加形象直观地理解数学知识，并从中得到乐趣。基于此，教师应当优化创设教学情境，让学生能够在多维度理解数学知识，并建立起数学知识和现实生活之间的联系。在正式开展数学教学的过程中，教师需要对学生进行引导，促使其能够灵活应用当前已经掌握的方法和知识解决现实问题，进而在成功解决问题的过程中建立自信心和自我效能感。教师则可以根据实际情况在现有的教学内容中加入思维拓展的部分，此举既可以拓宽学生的知识面，还能够调动学生数学学习的主观能动性。教师需要鼓励学生试探性地运用多种方法解决问题，在此过程中，教师应当注重对于重难点问题的合理分解，让学生能够更加系统化地学习数学，提高学习活动的条理性，起到锻炼学生数学思维的作用。4.5鼓励学生大胆猜想，营造恰当思维环境初中教育阶段，猜想思维的形成是依托于初中生自有数学储备与经验等，有逻辑性地推测与判断具体的题目，而该过程就是创造能力“作祟”。教育实践中，教师需适时给学生留出猜想的机会，鼓励其自主猜想研究，营造恰当的思维发展环境，进一步加深思维培养的深度。比如，在讲解固定的公式与定理中，教师需侧重于对学生处理问题思维能力的提升，通过自主猜想，利用实践分析进行验证，使其逐渐形成正确的思维模式。而课堂教学期间，如若要引起学生实施猜想，并能独立证明命题真假，教师将普通的问答变成开放式的问题。例如，关于“轴对称”、“中心对称”的内容讲解后，为使学生可以深刻感受二者的差异和关联，可以设置“找不同”的题目，通过课件展示圆、线段、等边三角形、直角三角形、角、正方形及平行四边形，让学生从中挑出最特殊的一个图形。该问题有利于全班学生参与，而且每位同学看待问题的角度会有差异，即使给出相同的答案，判断依据也可能存在差异，比如选择“圆”的学生，理由可能为：圆是其中唯一的曲线图形、对称轴有无数条等。5.结论综上所述，初中数学课程教学过程中，应加强对学生思维能力的培养，不断强化学生逻辑能力和数学应用能力。新课程标准下，教师应更新自身的教学理念，丰富教学方法，强化对学生思维能力的教育和引导，使学生在数学课程的基础上实现快速提升。科学且完善的思维方式对学生的发展具有较强的促进作用，教学中教师应加强对学生学习方式的引导，培养其成长型思维，锻炼其思维运用能力，促使学生实现快速发展。参考文献： [1]林茂秋,李艺旋,李寿春.初中数学新课程标准