新课标下提高初中数学课堂教学效率的策略分析 论文

新课标下提高初中数学课堂教学效率的策略分析摘要：在素质教育和新课程理念深入实施的当下，中小学教师都面临着一个共同难题——落实新课标所提出的教学要求，切实提高课堂教学效率。提高课堂教学效率是从根本上落实“为学而教”“新课程理念”的关键所在。由于传统教学模式下原有的数学教学思想、理念以及方式，在一定程度上制约着初中数学课堂教学改革与创新，想要提升课堂教学效率，需要充分落实新课标，真正提高课堂教学效率，这也是当前每一位初中数学教师亟待完成的任务。 关键词：新课标；初中数学；效率；策略

引言：素质教育下，课堂性质正在发生变化，从原本教师知识讲解的平台转变为学生主动、积极探索与获取知识的场所，但课堂仍旧是学生学习、教师教学的主阵地。数学与生活实际紧密相连，但仅靠生活经验有时很难理解与掌握数学知识点，这就要求教师尊重学生、关注学生、贴近学生，针对学生在数学学习中存在的“学起来吃力”“难以理解”等问题，重新制定数学教学计划、方案、革新原有的教学方式与模式，彻底让学生成为数学的探究者。在此背景下，教师要重新审视自身在数学课堂中的地位与角色，及时转变教学观念，积极学习教育新理论、新技术，顺应教育趋势与理念的变化，发挥课堂这一教学主阵地的作用，全面革新数学教学模式。笔者通过多年来对初中生数学学习观察与研究，基于新课标对初中数学教学目标进行全面解读后，灵活利用信息技术来活跃教学形式、革新教学方式，基于生活与数学之间的内在联系，打造开放性、高效性的数学课堂，是达到课堂高效教学效率，促进学生数学学习方式转变效果的有效途径。一、基于新课程生本理念，精准定位教学目标1.合理设计教学目标新课标下，初中数学教学，需要在提升教学、学习质量的同时，减轻学生课业负担，落实“减负提质”的号召，以满足学生学习需求为前提，合理利用好课堂的每一分钟，让学生在有限的课堂时间内完成学习目标，为学生创造更多可供自由支配的课后活动时间。鉴于此，教师在教学目标设计时，就要处理好学生学习质量与课业负担之间的矛盾，发挥课堂这一学生数学学习与教师教学主阵地的作用，从学生数学学习视角安排难易程度适中、课业负担较轻、有助于学生数学学习的教学任务，或是设计与规划趣味化、生活性的数学活动，并将教学目标融入任务、活动之中，让学生能够达到教学目标的要求，保证教学目标的合理性、科学新、实践新。 以“一元一次不等式”为例，具体教学目标如下：

（1）借助生活中常见的现象与问题，理解一元一次不等式的概念；

（2）利用例题和生活实例，尝试列出一元一次不等式，理解与掌握一元一次不等式的步骤与依据；

（3）回顾以往所学的一元一次方程各种解法，尝试利用这些具体解法探索一元一次不等式的解以及解集的表达方式；

（4）通过具体的活动内容与表现形式，深刻理解和应用“性质3”，以及解不等式中所蕴含的各种数学思想。2.转变备课思路有了合理、精准的教学目标，初中数学教学能有目的、有计划地展开，达到预期的教学成效。随着现代教育事业的快速发展，传统的教学思想、方法等滞后于时代与教育发展步伐，不再适用于初中数学课堂，这也就意味着教师要以新课标为指导，重新调整备课思路，树立新的教学理念来科学、合理地规划数学课堂教学，为课堂效率提升奠定基础。相较于其他的理念，新课程生本理念完美地契合了“以学生发展为中心”的教育教学观念。换言之，教师在教学实践中应以新课程生本理念为起点，秉承以生为本、以人为本的教育观念，从学生数学学习视角对数学教材与教学大纲所涉及的知识内容进行解读、梳理，针对学生学习可能存在的问题制定相应的教学方案，精准定位课堂教学目标，使得学生能在教学目标的指导下突破教学重难点，主动探究数学问题。例如，在“一元一次不等式”备课过程中，笔者就是针对全班学生的整体学习情况进行深入分析，将学生们划分成尖子生、中等生、后进生三个层次，针对每个层次学生的学习特点与现状，设计与制作对应的预习课件，帮助各个层次的学生准确把握一元一次不等式的概念、步骤与依据等。对于尖子生，以生活中一元一次不等式问题实例为重点，利用常见的购物实例，要求其在预习课本知识后，在课件的帮助下自主设计问题，列出一元一次不等式；对于中等生，则是以巩固基础为主，针对一元一次不等式的概念、步骤等，要求学生结合例题绘制数轴来表示解集；对于后进生，则是以理解一元一次不等式概念为主，推送微课视频，要求其完成所布置的预习任务即可。二、结合实际，选择科学、有效的教学方式1.灵活变换教学方式 教学方式的选择与应用，直接影响着学生数学学习效率以及课堂教学质量。因此，在精准确定教学目标后，教师首先要做的事，就是了解学生元认知、具体教学内容，选择科学、有效的教学方式，来保证数学教学的有效性。通过多年的探索与研究，笔者在教学实践中对如何选择教学方式，总结出了“多样、灵活、趣味”的经验，即不要选择某种单一的教学方式，而是将两种或是两种以上的教学方式组合起来，灵活地引入课堂教学之中，来增添课堂的趣味性，激起学生对新知学习的热情。换言之，初中数学教师应灵活地在课堂上变换教学方式，根据学生实际学习情况使用不同的而教学方式，来调动学生学习的自主性、积极性，达到让每一个学生都积极参与课堂教学的效果

例如，在“全等三角形”这一课中，由于大部分初中生之前已经初步学过关于三角形的几何知识，对“全等三角形”概念理解的难点体现在“如何判断三角形是否全等以及全等的概念”上。针对这一情况，笔者就采用了多媒体加情境教学法的教学方式，利用多媒体的优势将复杂、抽象的内容直观化、形象化地呈现在学生眼前，借助学生比较熟悉的生活现象，如用窗台栅栏上的“三角形”图形以及用相同长短火柴搭出的三角形等，让学生结合生活中常见的一些三角形，思考“这些三角形之间有什么关系？是否全等呢？”自然而然地就将自己代入问题情境之中，通过比较不同三角形的大小、长短等，探索出“全等”的概念，初步了解判断两个三角形全等应具备的“条件”，提高课堂教学的有效性。2.有效使用教学方式不同的教学方式适用范围不同，如多媒体也并非适合所有的数学知识，几何图形与图像特点的分析，电子白板和几何画板就比多媒体更有效；生活情境适用于与生活密切相关的数学知识点，但并非所有的数学问题都与生活实际有关；游戏对学生吸引力较大，但游戏的使用需要考虑诸多因素等等。鉴于此，教师在选好教学方式后，还要进一步思考该如何发挥教学方式的作用，辅助学生高效学习数学知识或是掌握数学思想方法等，而不是直接将其应用到教学实践之中，要有目的、有计划地使用各种教学方式。例如，在“一次函数”这一课中，笔者在选定几何画板、动画情境作为课堂教学方式后，就针对一次函数的概念、图形、性质等知识点，从学生学习可能存在的问题入手，制定了“利用几何画板绘制一次函数图像，创设动画情境生动演示一次函数图像与表达式之间的关系，引导学生进一步探索一次函数性质”的教学计划，精心创设动画情境，发挥几何画板的教学优势，来激起学生对一次函数新知的学习热情，使得学生成为一次函数知识的建构者，通过提高学生数学学习成效的方式，进一步提高课堂教学效率。三、注重学生发展，革新课堂教学模式1.构建翻转课堂教学范式翻转课堂，与传统课堂结构不同，提倡在课前完成知识预习，课中进行练习巩固，课后进行复习。打造初中数学翻转课堂，旨在引领学生养成课前自学、课中探究学习、课后主动复习的好习惯，充分利用好课堂四十分钟，高效地解决学生学习问题、引领学生吸收数学知识，并及时巩固所学知识，切实改善初中生数学学习现状。例如，在三视图教学中，笔者就是在课前发布了绘制身边物品三视图的任务，并通过班级群、家长群推送了预习资料以及预习测试卷，要求学生们结合所给出的资料，依次完成各项预习任务，并提交预习测试卷。课堂上，着重帮助学生解决困惑，组织学生围绕三视图的概念、绘制技巧等展开探讨，归纳总结不同形状物品的三视图特点，在互相交流、分享中加深对三视图相关知识点的认识与理解。最后，再用多媒体播放练习题，以抢答形式，开展小组竞赛活动，使得各个层次的学生都能轻松、愉悦的学习氛围中在学有所得，提高数学课堂教学效率。2.革新课堂教学模式为了让学生高效学习数学，提高课堂教学效率，初中数学教师要从学生学习视角，重新构建数学课堂教学模式，聚焦学生思维水平与学习现状，多样化地导入各种教学方法与信息资源，建立以学生学习现状为起点，以信息技术为辅助的课堂教学模式，由此，促进数学教学创新实践。例如，在“反比例函数”教学过程中，教师可以结合学生之前学过的正比例函数图像与性质，引导学生采取假设的方式，逆向探索出反比例函数所具备的性质、图像、表达式等等，在电子白板和多媒体课件的帮助下，逐步完成比较→假设→推导→论证，形成反向思维探究问题、正向思维验证结论的学习观念，将课堂的话语权、主动权还给学生。如此一来，既帮助学生复习了相关的数学定义，也激发了学生对数学知识的探究兴趣。四、结语总之，新课标下，我们数学教师要充实审视课堂的作用与师生地位的变化，贯彻落实新课程理念，以学生为课堂主体，围绕学生数学学习需求以及新课标提出的教学要求，积极引入现代信息技术以及新型教学方法，联系生活实际打造开放、高效的初中数学课堂，引导学生认知生活中的数学现象，积极探究数学问题，并运用所学的数学知识、方法与思想来解读问题背后所蕴含的哲理，寻找到适合自己的数学学习方法，彻底改变以往在教师讲课下被动接受知识灌输的学习方式，积极、主动、高效地学习数学，爱上数学。参考文献：

[1]汤志新：新课标下提高初中数学课堂效率的思考[J].数学