小学英语阅读课问题链设计-以 PEP《英语》六（下） Unit 3 read and write 为例 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选小学英语阅读课问题链设计——以PEP《英语》六（下）Unit3readandwrite为例摘要：小学英语阅读教学中，通过不同类型的问题链在具体教学环节中的实践运用，能促进学生对文本内容的深度理解，提高学生思维的逻辑性、批判性和创新性，进而培养学生良好的思维品质。本文以人教PEP小学英语六年级下册Unit3Wheredidyougo?的readandwrite课堂教学为例，根据不同教学环节有效设计问题链的具体内容，层层推进，发展学生的思维品质。关键词：小学英语阅读教学问题链思维品质在强调学科素养的今天，英语学科除了要关注学生的语言能力，学习能力之外，还要关注学生的文化意识和思维品质。而在这四个方面，之前最为我们所忽视并且做的相对不足的可能就是思维品质这个点。在课堂教学中，要引导学生根据材料，结合教学活动，去辨析语言和文化表现的各种现象。例如，对信息进行分类和总结，形成新的概念；分析和推断信息之间的逻辑关系；正确评价判断不同的观点，并理性地表达自己的意见。发展思维品质的方式方法有很多，涉及到方方面面，这里本文从课堂问题的设计这一角度稍加分析和讨论。英语老师在课堂上做过的最多的事情是什么？除了教授新知恐怕就是不停的提问了，没有问题往往就没有办法让我们的教学向前推进。细心的老师对自己课上提出的问题进行分析和总结的话会发现这些问题是可以归类的，这里本文根据布鲁姆目标分类将小学英语课上的问题大概归于以下几类：

1、认知性问题：对知识的回忆和确认，这类问题是我们小学英语课堂上最常见最基本的问题，what,when,who,where等等都属于这一范畴。 2、理解性问题：主要涉及对概念、规律的理解程度，让学生对知识进行总结以及比较和证明某个观点，比如What’sthemainidea?Why?等问题。 3、应用性问题：考察学生对所学习的概念、法则、原理的运用，比如Whatwillyoudo?Whatdoyoulearnfrom...?等问题。 4、分析性问题：主要让学生深入分析和理解，并能利用已有知识来表达自己的观点，比如How?Whatdoyouthinkof...等问题。5、综合性问题：需要学生系统的分析和解决某些有联系的知识点集合,比如常见的12022年安徽省中小学教育教学论文评选If...,what...假设类问题。我们可以看到这一系列问题是成梯度向上，由低阶思维向高价思维发展的，链接起来的话就会形成一系列的问题链。要想发展学生的思维品质，那么课上提问的时候我们就要尽可能多的涵盖多个思维维度，分析不同问题的性质，在课堂上结合不同的教学时段，进行问题的设计，使其成链。问题链是指所提问题从简单逐渐发展到复杂，按学习目标的要求，分层次提出问题并且明晰不同问题的指向。问题链设计的好，对于学生的思维发展是一定具有促进作用的。同样，如果老师课上的问题能成链，说明老师的逻辑思维和系统思维也是在不断成长的。本文以PEP小学英语六年级下册Unit3Wheredidyougo?中Breadandwrite板块的教学为例，通过本课的教学过程和相应的问题设置，探讨如何在小学英语高年级段阅读教学课堂上利用成链的问题将语言和思维有机结合，在提高学生阅读能力的同时促进学生思维能力的发展。本课的教学过程和与之对应的问题链笔者设计如下:一、Pre-reading在Pre-reading环节，教师从实际生活和学生的兴趣点入手，询问学生家里有没有宠物，没有的话想养什么样的宠物等，激发学生的兴趣，自然轻松的引出本课主人公和他的宠物狗Max。通过观察课前图片，基于学情、学生的认知水平和兴趣点构建问题链，激活已知，探索新知。根据前文所说认知领域教育目标分类,将在这一环节中设计的问题归类如下：22022年安徽省中小学教育教学论文评选pre-reading综合性问题分析性问题Q4.HowdidWuBinbinmeetMax?Q5.DoeseveryonelikeMaxinWuBinbin’sfamily?Q6.HowdoyouthinkofMax?Ishehelpful?应用性问题Q3.Howdidyougetyourpet?理解性问题Q2.Whichkindofpetdoyoulikebest?认知性问题Q1.Isthereapetinyourfamily?我们可以看到本环节的问题虽然简单但涵盖不同的思维深度，具体来看，Q1、Q2、Q3从学生的实际生活出发，学生说得来有的说，并且由Q3的问题很顺利的能过渡到本课内容。而Q4、Q5充分利用了课本自带的插图，要求学生根据材料图片回答问题，问题内容难度较低，学生仅仅通过观察图片就可以回答。这些问题的目的在于引起学生的兴趣，帮助学生了解故事的主题、背景和人物。Q6在课本图片的基础上要求学生打开自己的思维进行推断和猜测。在读前环节设置这样的问题能有效激发学生的学习兴趣，引起好奇心，激活学生思维。二、While-reading

读中教学过程设计如下：根据此教学过程设置问题链如下：32022年安徽省中小学教育教学论文评选while-reading综合性问题分析性问题Q6.DoesRobinlikeMax?Whyorwhynot?Q7.HowdoyouthinkofthisdayforWuBinbin’sfamily?Isitagooddayorabadday?应用性问题理解性问题Q5.HowwasthatdayinWuBinbin’sopinion?认知性问题Q1.WheredidMaxsit?Q2.Whatdidtheydointhemorning?Q3.WhathappenedtoWuBinbin’smotherintheafternoon?Q4.WhatdidMaxdotoRobin?Q1、Q2、Q3、Q4涉及到文本细节信息，难度比较低，学生只要稍微阅读文本即可找到相关答案，属于低阶思维类。当然我们都希望课堂上学生的高阶思维多一些。但是我们同样要意识到课堂是面向全体学生的，要照顾到基础薄弱和水平中等的学生，没有低价思维作为基础，就没有办法进一步向高价思维发展。细节问题可以帮助学生更好地理解本文内容，所提问题从简单逐渐发展到复杂也正是问题链的特征。 Q5在文本内容的基础上要求学生理解WuBinbin对这一天的总结并列出理由。这一问题的答案在文本中虽不直接但依然有迹可循，学生稍加思考便可完成。Q6、Q7属于高价思维问题，要求学生给出自己的判断和想法，而不是完全依赖课本里固有的倾向和观点，鼓励学生自主思考，表达自己的想法。此类问题难度稍高，但大部分学生依然可以言之有物，因为每个人对同一件事情的关注点是不同的，乐观的人可以将本文中的“这一天”看成是agoodday,悲观的人可以看成是abadday,当然，也许还有很多人会同文本里主人公一样比较中庸的认为“Itwasabaddaybutalsoagoodday”。这都是可以的，因为这个问题的设置本身就是为了帮助学生立足于文本但跳出文本本身的限制，打开思维，培养学生正确的思维评判与思辨能力。三、post-reading读后环节教学过程设计如下：42022年安徽省中小学教育教学论文评选根据此教学过程设置问题链如下：post-reading综合性问题Q1.Whatwillyoudoifyou...?Q5.Whatmattersmost?分析性问题Q4.WhatdoyoulearnfromthisChinesestory?应用性问题Q2.Didyouevergothroughabadbutgoodday?Q3.Whatdidyoudothen?理解性问题认知性问题本环节中设置的问题不多但都属于高阶思维问题，其中Q1紧密关联学生的生活实际，教师给学生提供具体的生活情境，要求学生帮助解决问题，从而将一件坏事情转变成好事情。这是典型的发散性思维问题，问题开放，能有效培养学生的发散性思维和创新性思维。Q2和Q3从学生亲身体会出发，分享自己的生活经验，仿造文本原有叙事框架模仿改编、创编，激发学生的想象力和创造力，提高综合能力。Q4、Q5要求学生从所熟知的《塞翁失马焉知非福》故事中去分析总结，引导学生创造性的表达，修正观点，拓展文本内涵，培养深层次思维能力。特别是Q5，引导学生学会思辨，意识到事情本身的好坏不是最重要的，最重要的是主体对于事情的态度和看法角度，帮助学生树立更积极的人生观，学生的语言和思维迁移至正确的情感体验和价值观导向之上，从而在潜移默化中实现育人目标，整节课也得以升华。52022年安徽省中小学教育教学论文评选结语在小学英语课堂上，教师结合学生的认知特点和思维发展过程，设计目标明确、指向性强、有层次、有深度、开放的问题链，可以让学生在阅读过程中从不同角度、不同层次、不同结构进行思考和寻找答案，提升思维能力，体