以学习为中心的课堂观察读后感以学习为中心的课堂观察读后感八篇

以学习为中心的课堂观察读后感以学习为中心的课堂观察读后感精选八篇

篇一：以学习为中心的课堂观察《以学习为中心的课堂观察》读后感刚看到书名以为是一种教学模式，讲的是如何以学习为中心的教学，所以就选了它。翻开书一看，原来“课堂观察”一词就是“听课”的意思，讲的是一种新理念的听课操作模式，顿时大失所望！耐心看下来，了解到这本书是探索课堂观察，研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。书的封面上有一段话：“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。”在以往的听课中，我们往往侧重于教师的角度，观察教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、巩固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等，却常常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。如果不深入到具体的学生学习过程中去观察，不积累学生具体的学习证据，我们往往会对学生的学习过程产生误判。所以，我们要改变听课模式，要以学习为中心。如何做到以学习为中心的课堂观察呢？它有四个特征：首先，我们要理解学生的学习。每个学生的学习是独特的个性化进程，理解的方式是多样化的。第二，在真实自然的环境中获取学习的多种数据。在教室后面听课会影响学生的听课，得不到真实有效的数据，最好采用录像的方式。第三，观察认知学习与其核心要素间的整体关系。第四，基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。课堂观察还要有先期的理论准备，本书提出“对理论的回避就是回避一种立场和价值判断”。课堂观察作为一种具有强烈理性色彩的研究行为，必定是一种有理论观照的行为。观察一个主题，就必须对这一主题进行理论思考。“知识与技能类学习目标达成的观察”方面，对目标达成的观察旨在解决“有效教学”的问题。本书提出“以目标作为分析课堂的脚手架，搭建起了我们观察一堂课的‘核心架构’。通过这一架构，我们能够迅速厘清一堂课的脉络，这样课堂中的零散片段才具有了归整的意义，才能在意义框架内加以探讨。”…………篇二：以学生为中心的课堂观察第三章以学习为中心的课堂观察一、什么是以学习为中心的课堂观察二、真实世界中的学习发生：一种观察架构三、观察与学习理论的互动第二部分知识与技能类学习目标达成的观察第四章理解课堂中的目标达成一、以目标作为分析课堂的脚手架二、目标达成的操作性定义三、目标达成的判断标准第五章观察前对目标的处理一、目标设计的主要问题二、处理目标的表层问题观察单1-1目标处理—表层分析单三、处理目标的深层问题观察单1-2目标处理—深层分析单四、一个目标处理实例第六章观察目标达成的工具一、目标—教学环节的双向一致性观察观察单1-3目标—教案环节一致性的观察简案观察单1-4目标—上课环节一致性的观察简案二、学生学习进步度的分层观察观察单1-5学生学习进步度的分层观察单三、关键学习点达成度的量化观察观察单1-6关键学习点的观察纲要观察单1-7关键学习点的量规观察单四、关键学习点的质性观察观察单1-8关键学习点的质性观察单第三部分个体与群体学习过程的观察第七章理解学习过程一、学生头脑中究竟有什么二、从新手到专家三、怎样学习会更好四、将学习过程外显化五、观察的意涵第八章认知学习过程的观察一、学生迷思概念的观察观察单2-1迷思概念的白描和分析单二、“新手”与“专家”认知水平差异的观察观察单2-2观察学生认知水平的SOLO单三、学生学习活动的观察观察单2-3学生学习活动的观察编码清单观察单2-4课堂自主学习活动分类观察单观察单2-5学生作业观察单四、基于深度学习的课堂评分系统观察单2-6基于深度学习的课堂评分系统第九章合作学习的观察一、合作学习的核心要素二、观察学生合作学习的质量观察单2-7基于合作要素的学生合作质量观察单三、对合作学习的白描…………篇三：课堂观察读后感课堂观察读后感看了《课堂观察》这本书，在对听课评课的方法上给了我很大的启示，平时我们可能思考更多的是自己的课堂教学，而对任何听和观察别人的课则少有研究，而这本书正是从听评课的角度带给了我很多的启发。到底怎样才能让听课起到最大的效果呢？教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，态度还要虚心。听课首先要有目的，争取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果听课没有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那个方向是由海上的风决定的，这就注定他到达不了目的地，甚至会沉没在大海中。事实上只有确定自己的研究方向，才能深入透视自己的问题，并努力解决。而方向的确定更需要认真仔细地分析自己所存在的问题，它需要审视自己所存在的种种行为。这个过程其实就是一个分析批评自我的过程。其次在听课的过程中还要主动地参与。一直以来，我都是要等到进入听课的教室才知道今天听的是什么内容。并且在听课过程中，我更象一个记录员，在进行机械的记录。而如王老师所说：听课要听老师的独创之处，因此在听课前在你的脑子中要有课的原创，熟悉教材，带着问题去听，老师是怎么上的，自己又是怎么上？事实上就是要有“备”而听，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己获取好的方法奠定基础。但是要让听课取得最大的效果，还要看。教师要一边听．一边观察思考。教和看两方面要兼顾。看教师的教法学法的设计，也要看学生课堂表现，参与的情绪，学习的习惯。看教师的精神是否饱满，教态是否亲切，教学组织的设计，器材的安排是否合理，教法选择是否得当，指导学习是否得法，处理偶发事件的手段是否巧妙。看学生是否参与教学活动，感知教学内容，注意力是否集中，思维是否活跃，练习是否正确积极性是否被调动，师生情感是否融洽，学习习惯是否良好，分析、解决问题的能力是否提高等。创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。观察的载体虽然是“课”，但关注点却是课堂教学中的“真实问题”，实施新课程后课堂教学中的各种困惑，学生的学习能力和教师专业能力的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度的解释。然而在我们传统的听评课活动中，时常出现这样的现象，如：听课过程中主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课形式化，有时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多等等。…………篇四：课堂观察走向专业的听评课读后感现在是见习期间，如何更能有效的发挥见习的效果，课堂观察则显得至关重要。在没有阅读这本书之前，很浅显的认为课堂观察就是去看，虽然自认为平时的观察能力也蛮不错的，但是实际操作下来依然还是觉得实际有效的、精辟的感悟不多，没有把握多少实在的东西，现在读了部分本书的内容以后，有了些许更多的体会。诸如何为课堂观察、课堂观察的意义何在？这类问题，没有花费太多的精力去深入的研究，相反如何建立一种课堂观察的合作体，以及具体实行这个合作体显得更有必要。课堂观察意义之类的，最终的具体表现还是教学水平的提升，当课堂观察合作体成功的运行起来后，教学的水平得到了提升，那么意义就体现出来了，若要真的深入进行的文字的论述研究，那么应该是教研调查工作者的任务，作为一线的教师，实际的水平才是王道，才是重点和中心，论述报告论文之类的只需在必要的时候体现就行。课堂观察分为课前会议、课堂观察、课后会议三个部分。课前会议是在课堂观察之前，观察者和被观察者进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。作为见习老师的我们自然是观察者，然而我们几乎是没有机会进行课前会议的，那么重点就落在了课堂观察了，观察者进入现场之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制定的目标来有针对性的观察，但是既然见习的我们没有事先特定的目标，那么在之后的见习时间内就必须有着重的、有目的性的进行观察。观察记录的方式有很多，比如录音、摄像、笔录等技术手段，做好课堂实录，记下自己的思考，对于这一点，自认为作的还是不错的，基本把教师上课的整个过程记录了下来，也记录的学生的反应，以及自己的感悟。课后会议也是可以进行的而且也是和老师交流的一个好机会，在经后很有必要做的更好。课堂观察具体而言又有很多类型。目前的观察可以定为定性的、对他人的、独立的、集中性的课堂观察。因为见习时间短，没有机会成为被观察者，也就没有了自我观察的机会，主要是观察学校里优秀教师的教师风格和教学组织，细细体会如何上好一节课，当然现在我们对于好的要求还是处于初级的阶段，作为半个老师，能有机会，并且可以把一节课连续完整的上完就相当不错了。在观察的过程中，应该同时拥有学生和老师的双重身份，作为学生不仅是来学习指导老师的，也应和小学生处于同一位置，在课堂过程中，教师提出的问题，虽然对于大学生来说，是很简单的问题，但是也要认真的对待，对于教师提出的问题，除了思考解答以外，还要思考如果是自己来上，应该如何提出问题，如何解答学生可能出现的回答，更重要的是如何讲解清楚，就拿今天的课来说，圆周长的一半是等面积展开的长方形的长，虽然有了模型的直观的体现，但是依然不排除，部分没有开窍，没有顿悟的学生不能够理解其中的含义，也许让学生自己动手来比划一下圆的周长的一半和长方形长的关系，学生会有更深刻的体会。…………篇五：《课堂观察》读后感(徐学军)《课堂观察》一书的读后感随着培训学习的深入，我对教师的专业化发展理解越来越深入，教师不再只是一个单纯的工作职位，而是要以专业人员的形式出现在人们的视线中的职业，换句话说，不是随意一个拥有大学本科以上学历的人就可以从事教师这个职业的，一定要有教育教学的专业知识和必要的职业培训，经过专业考核，才有资格进入教师行业。做了教师后，还要不断学习，提升专业化水平，才能适应这个职业的要求。在这个背景下，按照培训部的要求，本学期我拜读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，通过读书，学习到更理论和专业化的听评课方式，改善自身的听评课方式，从而提高教师自身的课堂效益，让自己的专业化得到发展。下面谈谈对这本书的感受。本书的大致结构：本书由四个部分构成：第一部分：《故事分享》。第二部分：《问题解答》。第三部分：《范式创新》。第四部分：《课例研究》。有理论，有实例，有方法，非常实用。读完这本书，让我对“课堂观察”这种课堂研究方法有了深入的了解，以前也听身边的同事说过这个名词，非常模糊，不是很了解，读过后，明确了概念，了解了原委，知道了方法，原有的一些疑惑也得到了解答，对听评课有了新的感悟和想法。自参加工作以来，我们就不可避免的要参加听评课的活动，这是教师的常态工作。以往我们听评课都是下面的三步曲：第一步是无目的听课。主要表现为：1、进入课堂时，听评课者自己并不明确自己要听什么，只是大致知道这节课的授课内容，与授课者也没有进行有效的沟通。2、听课过程中主要关注教师单方的行为，重点是授课教师是否将授课内容讲解清楚，很少关注学生的学习和课堂反馈。第二步是无规则的评课，评课时缺乏有见解的观点，浮夸式、轻飘淡写式、即席发挥话语过多。第三步是授课教师的无效反思。评课结果往往只是一个过场，没有实质性的呈现方式，授课教师的反思也只是蜻蜓点水，没有多少实际效果。很多时候我们把听评课都是当成任务来完成，所以听课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。评课流于形式化，很多时候听评课的老师在发言时，要么大而全无任何针对性，要么过于客套没有任何意义，要么由资深教师或专家把课堂变成了“一言堂”，完全是无效的评课。就是由于对听评课没有一个正确的认识，因此听课就是为了听课，没有问题，不去思考，甚至也没有任何反馈，只是按规定填写“听课记录本”就了事。“无目的、无成效、无价值”的表现一定程度地说明了我们以往的听评课缺乏专业性，而“课堂观察”属于专业的听评课，它和以往的听评课相比，更专业，更注重专业发展。…………篇六：《课堂观察走向专业的听评课》读后感《课堂观察走向专业的听评课》读后感新沂三中：王为芳作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，听课是教师的成长的过程，也是促进教师专业成长的必要手段。现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记录。就是为了完成学校规定的任务。至于听的过程，评课的过程、效果如何，都没有去探讨。评课都是同科老师往一块一凑，简单分析，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，至于缺点则很少触及了。从教育学的角度来分析，上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务，而且还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生积极性高。我们听课评课的时候也是规定了这几方面的标准。《课堂观察——走向专业的听评课》一书，它分成四个部分：第一“故事分享”。记录了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探索的若干故事，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的不平凡的历程；从这些方面我们可以看出，要想完成一个教研和课堂教学方面的问题必须付出艰辛的努力。第二部分“问题解答”。该部分选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。这对教师形成正确的观念并在这种指导下的行动有重要意义。第三部分“范式创新”。这一部分的核心是课堂观察框架和部分观察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。介绍了课堂观察的4个维度-20个视角-68个观察点。让我明白了如何去听课。第四部分“课例研究”。该部分呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，既让我学到了很多新的听评课方法。又接触到了教学底线、评课标准、观察点、观察量表等崭新名词，通过这本书，我进一步意识到课堂观察的目的，对于听课的人来说，我们去听别人的课，要明白听课的目的，当课堂结束时，我们在别人的课堂中能得到哪些东西？这才是听课最为根本的目的。对教师而言，在平时教学实践中，在听课的时候重要的是学习他人的课堂经验；同时反省自己的课堂，充分认识到自己课堂的优点和缺点，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。当然我们平时在听课时可能还做不到这些方面。达不到那么高的要求。但是从以下的三个方面去准备，可能效果会好一点。…………篇七：《学习观察》读后感《学习观察》读后感《学习观察》这本书，从拿到手上的时候，就给自己定了一个三天内阅读完成的任务，但是每天都有各种理由和借口，一直在推迟着，直到那一天，有事外出，出门前，看到桌子上摆放着的书本，想想在路上也没什么事，就把它装到了背包里，车上三个小时，不知不觉就阅读完了。阅读《学习观察》这本书，看完序言和前言的时候，第一感觉就是介绍一种工具的使用而已。想起以前使用价值流进行分析的时候，始终为了找到无价值的点而奋斗，始终为了那个无价值的点在纠结如何减少时间，以至于看第一章前面两节的时候，只是匆匆浏览一遍，认为自己知道价值流图这东西，没必要去纠结，直到看到价值流经理这一节，其中说到，价值流经理应该是熟悉整个运营环节的人，而不是只关注自己身处的点的问题。扪心自问，自己熟悉整个工厂的运营环节吗，答案是否定的！在工作过程中，不管是在做子项目的过程中，还是在进行支柱推进的过程中，自己过度的关注于所处的短暂定位之中，子项目是否目标达成成为了首要目的，支柱推进是否完成这个阶段所要做的事情就是终点，没有做到，我们进行现在的工作是为了下一步工作奠定基础。所以，又一次返回书本的开始，换一个思维来阅读这本书，把学习一个工具的想法，转变成如何去使用这样的一个改善思路去阅读。认知价值流，一个小的PDCA如何在整个工厂运营的大的PDCA持续；如何让自己可以成为一个价值流经理，自己了解整个价值流了吗？同样的道理，现在的工作能否为整个支柱系统建立服务，在进行小维修能力培养的时候，更多的关注于，受训人员能否接受给他们培训的内容，忽略了培训内容的更新与系统的联系。现状图的绘制，价值流的数据从何而来，到现场去，从测量中得出！分析自己处在的位置，工作推进的过程中，不要靠定位去述说现在的状态，而是到现场去，我们推动别人去进行的工作，他们是否也一样认识自己的工作在系统中的定位，而不是因为我们推动所以才做这样的工作；子项目开展，不但要教会他们工具，达成子项目目标，还要让他们了解整个过程中如何找到这个浪费，以及由点到面的看待这个项目。…………篇八：《课堂观察—顿悟的艺术》读后感(校园论坛一等奖)把心融入课堂---谈课堂中的几件平常小事“教育是一门艺术”，我也这样认为。读了《课堂观察---顿悟的艺术》之后，才知道自己对“教育是一门艺术”的认识是多么的肤浅。读这本书给我最大的感触就是作者