落实语文要素学习创意表达-以统编人教版教材六年级上册第四单元习作《笔尖流出的故事》为例

落实语文要素，学习创意表达-

以统编人教版教材六年级上册第四单元习作《笔尖流出的故事》为例

Summary：在最新的《语文课程标准》出版后，语文课程核心素养的培养目标及如何落实得到了广泛的关注。对课程内容和呈现形式的进一步认识，对各个单元语文要素的把握，以及在教学中如何实施和进行评价，都需要不断进行钻研。本文结合2022版《语文课程标准》，以统编人教版教材六年级上册第四单元习作《笔尖流出的故事》为例，从单元课程解读，单元习作与语文要素，落实语文要素，课后拓展几个方面来谈一谈。Keys：语文核心素养

语文要素

文学阅读与创意表达

创编故事

根据2022年最新版《语文课程标准》中的要求，语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构、并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第二层设“文学阅读与创意表达”这个发展型学习任务群。根据《课标》，第三学段（5~6年级）表达与交流方面的学段要求是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”结合“文学阅读与创意表达”这个任务群中第三学段学习内容的第3项就是“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”，将以统编人教版教材六年级上册第四单元课文及习作《笔尖流出的故事》为例，浅谈如何落实这一学段要求。一、单元课程解读统编人教版教材六年级上册第四单元的主题就是“小说”。这个单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所展现的人性光辉。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次的小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。二、单元习作与语文要素在习作教学之前的阅读教学中，就以三篇小说为蓝本，学习了塑造人物，推动情节发展的方法。本单元的习作要求就是“发挥想象，创编生活故事”。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。围绕这一要求，本次习作就紧紧抓住围绕主要人物展开，把故事写完整，情节尽可能吸引人，并试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动这几点进行落实。三、在习作教学中落实语文要素，尝试富有创意地表达（一）创设情境激发创作欲望教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，创设学习情境，建设开放的语文学习空间，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。教室课堂伊始，出示学生看过的一些小说，一部又一部熟悉的小说将学生带回了那一个个美好的阅读回忆之中，为下面的创作铺垫了情绪。在学生创作之时配以舒缓的音乐，美丽的照片，更能够让学生走进故事中去，走到主人公的内心中去。（二）回顾课文了解小说的要素出示本单元的几篇小说，回顾所塑造的人物形象。了解这些小说都是通过故事情节的发展和细致的环境描写来刻画出了不同的人物形象。各具特色的人物，跌宕起伏的故事情节，渲染氛围的环境描写，让学生产生愉悦的阅读体验，为本单元习作的训练重点埋下伏笔。（三）明确本单元要素及训练重点通过读习作要求圈画关键要求，明确本次习作的三项要求：1、故事要围绕主要人物展开。2、把故事写完整，情节尽可能吸引人。3、试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。这些就是本单元习作和语文要素相对应的训练重点。（四）利用故事设计单想象故事情节1、按照范例完成表格学生创编故事，实际上是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知的表现，因而要想完成故事的创编，先确立故事主要人物的特点，理清整个故事的脉络就相当重要了。为了帮助学生理清思路，习作要求中提供了三组环境和人物，可以从中选择一组或自己创设一组，再确定最想塑造的是哪一个或哪两个人物，这个人物的特点是什么，围绕人物特点展开丰富的想象，创编故事。2、小组交流评价《课标》在课堂教学评价建议中提出“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果”。因此在学生小组交流之前，教师告知的评价标准是“谁写的故事情节最吸引人？如果觉得吸引你就在表格边上画上一个五角星”。3、提炼方法，完善情节设计在每个小组推荐同学交流故事的过程中，教师可以针对所汇报的内容加以关注并引导。有的同学选择第二组，起因是一位摆摊的老人在天色已晚时收摊回家，在过马路时被一辆车撞到，经过是徐明和陆天发现后打了急救电话，并一同把老人送到了医院，结果是老人因为救治及时脱离了生命危险。一位同学给出的修改建议就是把结尾放在开头处：一位老人带着感谢信和一面锦旗来到了学校，想找一位同学，这到底是怎么回事呢？把结尾放在开头，设置了悬念。另一位同学是自己创设了一组，学校的服装设计大赛即将开始，“蔡茄子”同学却忘记带服装了，她是经过了一番怎样的思索，最后想出了临时用废旧材料创作出了环保服装，解了燃眉之急。通过对人物的心理描写，感受她在危急关头也能想出办法，是一个“点子大王”这一人物特点。在学生的讨论和点评过程中体会到环境描写可以衬托作用，可以推动故事情节的发展，而人物心理活动的描写可以使人物形象更加丰满。（五）环境和人物心理描写练习在构建了整个故事的情节轮廓并确定了写作的方式后，就要进行针对故事经过的具体描述，学会发现语言文字的美，学会运用语言文字表现美、创造美。为了降低一定的创作难度，教师提供了三组环境描写供学生可以使用。学生可以思考这些环境描写能放在故事中的哪些位置。还可以想象故事中的人物会怎么说，怎么做，有哪些心理活动。学生在进行片段描写后进行交流，每组推荐一名代表在班级交流，为学生提供了表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。通过练习和讨论交流，学生基本能够熟练掌握运用环境描写、心理描写的方法推动故事情节发展和刻画人物形象的创作方法。四、课后拓展本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。所以在本单元学习之初，就请学生根据自己的喜好选择其中的一本书进行阅读，在学习了课内阅读之后，利用一节课的时间进行课外阅读的交流，适时调整阅读策略，分享阅读感受和方法，提升整本书的阅读效果，也为学生的创意表达积累