2023年-小虾教学反思

第页2023小虾教学反思小虾教学反思

身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家整理的小虾教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小虾教学反思1

上了?小虾?这一课，我确实觉得先不说我这节课的问题，我确实再一次明白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。

在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写依次的词语上，折腾过来，折腾过去，究竟作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的别出心裁正是这篇课文的精妙之处，假设能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们肯定能比拟简单感受到抓住特点来描写的方法了。而不肯定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示依次的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是根据那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象?小虾?这篇文章一样，抓住事物的特点，按肯定的依次来写，这样才是最好的。文章写出来才生动，才有特色。

在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不志向，其实，我信任，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。

这一课上完了，虽然有许多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思索我该如何去备课。

小虾教学反思2

这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章，小虾教学反思。通过作者视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的宠爱之情。

我在教学本课时，从小虾的好玩和脾气不好入手。其中第三自然段主要写小虾的好玩。我在讲解本段时，一指导学生有感情地朗读课文，抓住中心句、重点词语来理解课文是如何围绕中心句详细绽开描写的。然后再绽开想象，品读课文,感悟作者宠爱小虾之情，教学反思?小虾教学反思?。三是在有感情朗读的根底上，再通过学生的表演“它们吃东西的时候特别留神，总是先用钳子轻轻碰一下食物,然后快速后退,接着再碰一下,又后退,直到觉得没有危急了,才用两个钳子捧着食物吃起来。〞来加深对文本的理解。四是绽开想象，练习有感情地朗读课文。最终再让学生采纳这种学法自学课文第四自然段，并运用小组合作的方式，共同探讨质疑，解决问题。

在本课的教学中，还存在一些缺乏。在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，很好的表现了小虾吃食时的谨慎。可是，我却只停留在了抓住几个写依次的词语上，究竟作者怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。小虾吃食的别出心裁正是这篇课文的精妙之处，假设能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们肯定能比拟简单感受到抓住特点来描写的方法了。在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不志向。

小虾教学反思3

?小虾?是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵〞主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的宠爱之情。

课文比拟浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的好玩之处，体会作者对小虾的宠爱之情为目标，进而学习作者的视察方法，为后面的作文教学打根底。

在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。

在其次课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食好玩、脾气不好三个重点段落来引导学习。在教学“吃食好玩〞这段时，我设计了以下环节：

1、小虾怎样吃东西?找出相关的句子。(小虾真好玩。它们吃东西的时候特别留神，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。)

2、标画出描写小虾吃东西的动词。(碰后退再碰又后退捧着吃)

3、连接这些动词的词有哪些?(先然后接着又才)

4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。

5、从这些词语中你体会到了什么?(动作灵敏警惕性高特别留神很好玩)

6、吃饱了的小虾在做什么?7

7、谁能仿照一下小虾吃食的样子呢?

8、再次品读，读出小虾吃东西的好玩。

在“谁能仿照一下小虾吃食的样子呢?〞这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟识，初始有点害怕，不敢参加。

我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸张，还没表演完，就有一局部学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高。

我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：“老师，你怎么鬼鬼崇崇的?像个小偷?〞我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗?〞这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。

“老师，我还能表演小虾吃饱了的样子!〞学生的学习爱好一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好〞这一局部，学生的理解也很透彻，始终有学生跃跃欲试想表演。

我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。在课前预习时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的创立想象。

另外，老师也要擅长调动学生的学习爱好，擅长在课堂上“煽风点火，推波助澜〞，引导学生自己去思索，去探究，去学习!

小虾教学反思4

?小虾?通过"我"视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的宠爱之情。

语文课标中强调阅读就是学生、老师和文本之间的对话过程。同时指出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在读中有所感，有所悟。在教学时既要有学问的传授，又有方法的指导、实力的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能到达知、情、德、行的完备统一。本着对课标的理解，我在教学本课时，从小虾的好玩和脾气不好入手。引导学生以情为主，抓住关键词语细加体会，畅所欲言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，留意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究觉察的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分表达了以学生为本的教化教学理念。在教学中她力求表达以下几点：

一．抓住词句，理解感悟

“课堂是学生、老师、文本的对话过程〞，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕中年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会，在体会“小虾好玩〞这一特点时抓住“先、然后、接着、又、直到、才〞等词语，把小虾吃东西时有依次的动作呈现在学生面前；体会“脾气不好〞时抓住“蹦、一张一张、一翘一翘、一突一突〞等动词体会小虾的特点，并通过这三个叠词进行比拟，让学生体会作者视察事物的细致，随机教会学生视察与写作的方法。同时让学生感受小虾的可爱，体会作者的宠爱。

二．读说结合，开展语言

语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。〞在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注意语言的训练。在学生学习“非常自由〞一段内容，以“还有的_______〞进行排比句式训练，在全文学习之后，给学生供给“小练笔〞的素材，让学生联系实际说说自己视察的小动物，围绕中心句来练习写作，使学生在积累与运用中开展学生语言，提高语言表达实力。

三．过程开放，表达自主

语文课程标准指出“学生是学习和开展的主体〞，因此在教学中立足于学生的开展，为学生供给足够的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时从学生的爱好动身，自主选择学习内容，从而使学生更主动主动的投入学习。在学习中实行自主读悟，合作沟通的的学习方式，引导学生在独立品悟的根底上彼此沟通，相互补充，从而加深对课文的理解与感悟。在教学小虾吃食留神和小虾坏脾气时，让学生用肢体语言再现小虾吃食时的留神和坏脾气，学生直观的感受到小虾的可爱，然后再读课文，动静结合。通过自渎、演读、自悟，自主地学习课文。学生在自学时，刚好对教学方法进行总结，为自学打好根底，同时也驾驭了学习方法。

四．利用电教，提高效率

充分利用现代信息技术，不但扩高校生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的拓展，也为学生的说写表达供给素材。在教学中，利用画面欣赏动物的图片，激发学生学习爱好的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参加的主动性，提高课堂教学效率。

在本课的教学中，当然还存在一些缺乏。例如在问题设计上过于集中，学生合作探究时间还不充裕，老师有些地方的连接不很流畅等，在今后的教学中我将吸取特长，改良缺乏，争取上好每一节课。

小虾教学反思5

?小虾?是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“可爱的小生灵〞主体单元中的第一篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的宠爱之情。

课文比拟浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的好玩之处，体会作者对小虾的宠爱之情为目标，进而学习作者的视察方法，为后面的作文教学打根底。在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。

在其次课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食好玩、脾气不好三个重点段落来引导学习。在教学“吃食好玩〞这段时，我设计了以下环节：

1、小虾怎样吃东西？找出相关的句子。〔小虾真好玩。它们吃东西的时候特别留神，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。〕

2、标画出描写小虾吃东西的动词。〔碰后退再碰又后退捧着吃〕

3、连接这些动词的词有哪些？〔先然后接着又才〕

4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。

5、从这些词语中你体会到了什么？〔动作灵敏警惕性高特别留神很好玩〕

6、吃饱了的小虾在做什么？

7、谁能仿照一下小虾吃食的样子呢？

8、再次品读，读出小虾吃东西的好玩。在“谁能仿照一下小虾吃食的样子呢？〞

这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟识，初始有点害怕，不敢参加，我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸张，还没表演完，就有一局部学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高，我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：“老师，你怎么鬼鬼崇崇的？像个小偷？〞我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗？〞这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。“老师，我还能表演小虾吃饱了的样子！〞学生的学习爱好一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好〞这一局部，学生的理解也很透彻，始终有学生跃跃欲试想表演。

我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。在课前预习时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的创立想象。另外，老师也要擅长调动学生的学习爱好，擅长在课堂上“煽风点火，推波助澜〞，引导学生自己去思索，去探究，去学习！

小虾教学反思6

?小虾?是试验教材语文第九册的一篇课文，它通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的宠爱之情。依据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的宠爱之情；

2、感悟作者“围绕中心写详细、表达有序写清晰、用词精确写形象〞的写法。读写结合，以片段的形式仿写自己熟识的小动物。

在教学中：

〔1〕力图表达“以读为主〞，通过引导学生多种形式的读，抓住关键词句进行品尝，感受小虾的可爱和好玩。例如在教学其次自然段“小虾真好玩〞时，通过抓小虾吃东西时“特别留神〞和吃完后“非常自由〞，反复读文，专心体会，仿照表演等，让学生从中体会到小虾的好玩。教学第三自然段时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突〞，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如的神态。从这些地方入手进行读的训练，学生从而体会到了小虾的好玩。

〔2〕读写结合。通过仔细研读文本，觉察教材为写作教学供给了很好的范例，可以说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、绘声绘色〞等方面。感悟写法，从而尝试运用于习作，是本课的一个教学目标，也是难点。为此，在教学中，以阅读为载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能关注写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。

〔3〕从课堂实施看，教学根本表达了设计意图，根本到达了教学目标。但是由于没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够精确，致使教学任务没有完成。反思缘由，大致有二：一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，有些哆嗦；二是整个目标的设计不够精确，对学生定位太高，要求太高。

〔4〕调整：在读的指导上，力求简洁清楚，提高效率；在写的方面，降低要求，让学生能有写作、展示沟通的时机。

小虾教学反思7

我在执教课文?小虾?时，主要运用了以下一些白板功能：

1、我在复习课文生字词语时，将词语放在表格中，并运用了“添加单元格阴影〞，将词语遮盖起来。教学时，打乱依次、逐一点击单元格，阴影消逝，词语便露出来了，然后用抢答的方式读词语，这样可以很大程度上吸引学生，将留意力集中在所读词语上，同时也削减读词语时的枯燥，学生兴致昂扬，很喜爱这种方式。

假设在教学中遇到学生对词语驾驭不是特殊好时，可以先不添加单元格阴影，学生集中识记词语，然后再添加阴影，以此检测学生是否驾驭；或者屡次添加单元格阴影，用多种读的方式来帮助学生记忆。添加单元格阴影操作起来特别简答，省时高效。

2、我在复习课文内容梗概时，运用了Toolkit中“内容显现〞模板〔Notereveal〕，制作简洁、操作也简洁，学生说到哪条就点击出示哪条，节约了板书时间，提高了课堂效率。

3、在讲解课文时，我将课文搬到屏幕上，利用白板的交互性，用不同颜色的笔勾画关键句子，用荧光笔圈点重要词语。这样让学生更加清楚地知道哪些是关键词，有助于内容的理解；更重要的是，对三年级的学生来说，这对初学做笔记和批注是个很好的示范作用。相对于传统教学而言，不行能将大段大段的课文板书在黑板上，许多时候是老师口述，学生在自己书上批注，之后学生不清晰自己原委批注的对不对，老师也不太能有效检查。白板软件中各种功能的笔比拟好的解决了这个问题。比方说在教学小虾吃食这一段，须要学生留意的是小虾吃食的动作和表依次的词，我充分利用不同功能的笔和不用颜色，在白板上干脆圈画，甚至还干脆请学生来勾画，以此了解学生驾驭状况，其他学生比照白板检查修改。培育学生正确的良好的批注习惯，是语文学习的重要方法。

小虾教学反思8

?小虾?这篇课文是北师大版三年级语文第三单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过“我〞视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的宠爱之情。

课文比拟浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的宠爱之情。

“课堂是学生、老师、文本的对话过程〞，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕三年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“小虾好玩〞这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃〞等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好〞时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突〞等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的宠爱之情。

本课重在带着学生学习典型段例：第三自然段，“小虾真好玩。……〞的段落结构，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的根底上自学第四自然段，再在学习最终两个自然段的根底上相识到作者对小虾的宠爱之情，激发学生细致视察动物的爱好，使他们酷爱小生灵。

课堂上学生们思维活泼，主动参加，踊跃发言……在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？〞这一问题后，学生们仔细的读课文第三自然段，然后，纷纷举手发言。张冰：“我认为整段都是围绕小虾真好玩写的〞。我心里暗暗兴奋，满以为再叫的一名同学也会答出相同的答案时，刘潇是这样答复的：“中心句是它们吃东西的时候特别留神〞这回势必是要探讨出一个结果来了！于是我调查看有多少同学是和刘潇同一观点的，结果只有两人，我心里这才有底。虽说人数不多，但我还是想让他们通过自己的努力去觉察自己的错误。我没有干脆告知他们不对，而是让他们接着读课文，并在探讨中使他俩自己觉察不对劲，自然而然的就否认了自己，使我的教学很有劝服力。这是我在课前完全没有预料到的，也是我临场解决的，我认为自己很有收获。

后来我抛出另外一个问题：“用有的……有的……有的……〞结合生活说一句话，学生代表李帅良说的很好：“天上的云朵形态万千，有的像骏马在奔腾，有的像小兔在吃萝卜，有的像连绵起伏的群山。〞

课后，我经过思索，此处还有更好更合理的支配！假设让学生先想象一下，自由的小虾还可能在干什么？在激发学生的想象之后，再结合课文用“有的……有的……有的……〞补充说想象的内容，这样既激发学生的想象力，有调动了他们的学习爱好，还能够紧密结合课文做练笔，可以说起到了事半功倍的效果。

语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。〞在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注意语言的训练。在学生学习“非常自由〞一段内容，以“还有的_______〞进行排比句式训练。在全文学习之后，给学生供给各种动物图片，请学生联系实际说说自己视察的小动物的好玩的情形，通过这样不同层次的语言训练，使学生在积累与运用中开展学生语言，提高语言表达实力。

同时我在课堂上充分利用现代信息技术，不但扩高校生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的扩展，也为学生的说写表达供给素材。在教学中，我充分发挥电教手段的优势，利用画面使学生视察小虾的活动，欣赏动物的图片，激发学生学习爱好的同时，引导学生结合画面内容进行表达，从而调动了学生参加的主动性，提高课堂教学效率。

在以后的教学当中，我还会不断的反思、学习，争取取得更大的进步，有利于投身到我的教化工作中去！

小虾教学反思9

一、教学目标

1、相识生字8个，会写生字10个。

本课生字有肯定难度，如“缸〞的部首是“缶〞，应指导学生正确书写；“甚〞的部首是“其〞。读音应留意：“苔〞读“tái〞不读“tāi〞，“卵〞读“luǎn〞不读“nuǎn〞，部首是“卩〞，书写时不能漏掉左半局部的“、〞。

联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写详细的。重点是了解和驾驭表示先后依次的词语的恰当运用。

3、使学生了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会作者的宠爱之情。

4、激发学生细致视察小动物的爱好，教化他们要爱惜小动物。留意引导学生理解只有细致的视察，才能生动精确地写出感人的文章。

二、教材分析

?小虾?是一篇描写小虾生活习性的文章。通过“我〞视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了“我〞对小虾的宠爱之情。

课文共有6个自然段，层次清楚。

1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？〞是过渡句，自然地引出了其次自然段捉小虾的内容。

3、4自然段具体描写了小虾好玩但是脾气不好的特点。是文章的重点局部。

第三自然段写小虾很好玩。共有三句话。第一句是中心句，概括了全段。其次句用了“总是先……然后……接着再……又……直到……才……〞的依次表达句式，精确而生动地写出了小虾吃食的样子。教学中要引导学生找出并体会描写动作的“碰〞“后退〞“捧〞等词语，想像小虾吃食时可爱的样子。第三句用“有的……有的……有的……〞的并列句式，描述吃饱了的小虾自由悠然的情态。

教学中要引导学生明白，“我〞是通过具体视察，才把小虾吃食的过程写得这么生动好玩的。

第四自然段写了小虾脾气不好的特点。共有四句话。第一句同样是中心句。其次句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张〞“一翘一翘〞“一突一突〞想像和体会小虾肯定是特别生气的。这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。教学时可以引导学生结合其次句中的“一张一张〞“一翘一翘〞“一突一突〞等词语，合志向像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达实力。

这两段的教学中要让学生学习找中心句的方法，培育和提高整体把握文章的实力，同时为下一课?松鼠?的学习打根底。

5、6自然段概括写我对小虾悉心照看，觉察小虾变多了，表达了我对小虾的宠爱之情。教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更欢乐些〞这句话，自读体会小虾们的欢乐就是我的欢乐的含义，明白我宠爱小虾的感情。

依据教学目标与学生实际，可提前支配学生预习课文，相识生字，根本读通顺课文。在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原那么，既留意教学内容的道德情感取向，又敬重学生的独特见解与特性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主同等的气氛中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培育语感，提高语文素养。

三、学校与学生状况分析

我校系博兴县唯一的一处试验小学，师资力气雄厚，多媒体教学设备一应俱全。学生来自县城各单位，学习爱好深厚，求知欲旺盛。经过两年半的学习，他们的自制实力有所提高。他们已驾驭两千多汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备肯定的阅读实力。

四、教学过程〔2课时〕

第一课时

〔一〕激发爱好，导入新课。

师：同学们，大家还记得翠鸟漂亮的样子吗？生：记得。

师：谁来给大家说一说或是背一背？

生：翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色特别艳丽。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，—双透亮敏捷的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

师：真好。翠鸟真是漂亮迷人呀！今日我们再来学习一篇写可爱的小动物的文章好不好？

师：下面我们就一起来学习?小虾?这一课。请看老师板书课题。

〔爱好是最好的老师。倘使学生的爱好上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。〕

〔二〕初读课文，整体感知。

师：怎样才能知道小虾是什么样的呢？生：读课文。

师：大家情愿自己读还是听我读？生：自己读。

师：请用自己喜爱的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课文主要写了什么。〔生自由读，师巡察并相机指导。〕

师：有的同学已经读完两遍了，真不简洁！我觉察有些词语比拟难读〔课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、马上、一副、搏斗、猛烈、小卵〕。先小声读读，看你相识了没有。谁来当小老师教教大家？

生：到讲台前教读词语。师：讲解，完成教学目标1的任务。

师：下面请大家默读课文，然后说一说你明白了什么。

师：读了课文，你明白了什么？

生：我明白了小虾的样子许多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。

生：我明白了这些小虾是从哪里来的。生：我明白了小虾很好玩。

生：我明白了小虾脾气不好。生：我明白了作者很喜爱小虾。

师：大家真了不得！自己读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。

〔互动是民主精神在教化教学领域的详细表现，是师生、生生之间自觉自愿、主动参加的过程。商讨的语气，拉近了师生之间的距离。通过初读感知，培育学生整体把握课文的实力。〕

生：我明白了作者很喜爱玩。师：你的觉察真独特。你认为喜爱玩好不好？

生：反正我很喜爱玩。不过要是能像作者这样玩，我觉得好。要是光玩而忘了学习，就不太好了。

师：说的多好呀！像作者这样，在玩的时候，也做个有心人，把视察到的状况写下来，不但玩得快乐，还熬炼了自己的写作实力，莫非不是一箭双雕的好事吗？你们以后再玩的时候，能不能也像作者这样玩呀？

〔抓住学生看似不重要的答复，主动正面引导，可以很简单地培育正确的学习看法，比平常空洞的说教要有效得多。语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。〕

〔三〕自读自得，合作沟通。

1、学课文一、二自然段

师：下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内沟通。

师：谁来读一读你画出的句子？生：〔读，略。〕

师：小虾的样子确实很可爱。通体透亮，像玻璃似的虾是老的还是小的？

生：小的。师：那千年虾什么样？

生：稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。

2、学课文第三自然段

师：接下来请细致读第三自然段，看哪些句子是写小虾好玩的，用横线画出来。

生：默读，标画句子。

师：请在小组内相互说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。

生：小组探讨，组长负责归纳小组看法，其他同学负责补充。

3、分组汇报。

师：哪个小组来说一说你们画的句子？

生：我们画的是“它们吃东西的时候特别留神，总是先用钳子轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着吃起来。〞我觉得它们这个样子，显得阅历很丰富，心眼许多。

师：说得真不错。还有不同的看法吗？

生：我把“吃饱了的小虾显得非常自由，有的单独游来游去，有的相互追逐，有的紧贴在缸壁上休息。〞也画出来了。我觉得这句话表现了小虾像小孩子一样可爱。

师：为什么会觉得小虾像小孩子一样呢？

生：因为我小姨家的小宝宝就这样，饿了就大哭大闹，吃饱了就自己玩了。

师：你很擅长视察和思索。你也肯定会写出?小虾?这样的好文章。

生：我觉得他们的答复太罗嗦。要是我来答复，我就说我画的是第三自然段从“它们吃东西的时候特别留神〞到结束。

师：棒极了。当我们画出的句子太多太长的时候，完全可以采纳这种方法。

〔抓住学生答复的闪光点，主动引导教会敏捷正确的方法是特别重要的。简洁、精确的表达是整体把握课文的重要实力。〕

师：那么作者是怎样描写小虾吃食时好玩的呢？细致读第三自然段，找出描写小虾吃食好玩的词语，用圆圈标出来。然后小组内沟通一下。生：〔找词语，标画。〕

师：哪个小组来说一说？

生：我们找的是“轻碰〞“快速后退〞“再碰〞“直到〞“才〞。

生：我们找的是“总是〞“先〞“轻碰〞“然后〞“接着〞“再碰〞“又〞“直到〞。

生：我们还找了“有的〞“游来游去〞“有的〞“相互追逐〞“有的〞“休息〞。

师：同学们找得很细致，但是说的时候有些混乱。比方，“先〞“然后〞“又〞等词语是表示依次的，“轻碰〞“再碰〞是表示动作的，“有的〞“有的〞是表示不怜悯况的。谁能根据类别说一说？

生：我来说表示依次的。是“总是先〞“然后〞“接着再〞“又〞“直到〞“才〞。

生：我来说表示动作的。是“碰〞“后退〞“捧〞“吃〞“游来游去〞“相互追逐〞“紧贴〞“休息〞。

生：我来说表示状况的。是“有的〞“有的〞“有的〞。

师：这次大家说得就明白多了。看老师把它们写下来。板书：

小虾好玩

表示依次：先……然后……接着……又……，直到……才……

表示动作：碰后退捧游追逐紧贴休息

表示状况：有的……有的……有的……

师：你觉得这样写有什么好处？

生：依次很清晰。

生：很生动。

生：很具体。……

师：同学们说得真好。板书：

小虾好玩

表示依次：先……然后……接着……又……，直到……才……表达清晰

表示动作：碰后退捧游追逐紧贴休息生动精确

表示状况：有的……有的……有的……具体详细

师：谁能用表示依次的词语说一句话？

生：我每天早晨，总是先整理好床铺，接着整理好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都打算好了，才去上学。

师：你的句子说得好，生活习惯更好。

生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才动身。

师：谁情愿用“有的……有的……有的……〞说一句话？生：〔答复略〕

师：小虾是这么好玩，谁情愿用好玩的语气再来读一读这段话？生：〔读，略。〕

师：作者根据肯定的依次，精确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的状况，写出了小虾的好玩。但是小虾也有发脾气的时候。你能不能用我们刚刚的方法，画出有关的句子和词语呀？

师：下一节课我们在一起来沟通学习。

〔突出重点，以学为主，将探究、觉察的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深开展，从而感受到合作共事与共享成果的开心。〕

其次课时

〔一〕回忆上课，接着学习。

1、自读，标画句子。

师：上一节课，我们明白了小虾是好玩的。但是小虾就像石磊同学说的小宝宝那样，脾气不太好，很简单发脾气。板书：脾气不好

那么它们生气时什么样呢？请大家细致读第四自然段，找出描写小虾脾气不好的句子，画出来。

2、小组合作，汇报沟通

师：谁来读一读你画的句子？

生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾〞直到这一段的最终。

师：你的记性真好，我们上节课刚说的方法你现在就会用了。谁还标出了写小虾生气的词语？

生：是“蹦〞“舞动〞“打起来〞，还有“猛烈〞。

生：还有“一张一张〞“一翘一翘〞“一突一突〞。

师：你认为这些词语好在哪里？生：“蹦〞说明小虾跳得很高，速度也很快。

生：“猛烈〞说明它们打架打得凶。

生：“一张一张〞“一翘一翘〞“一突一突〞写小虾生气的样子很生动，我就像是亲眼望见了它们生气一样。

师：“就像是亲眼望见了它们生气一样〞，说得多好啊！板书：

生：老师，为什么它们遇到闲游的同伴就会打起来呢？同伴并没有惹它呀？

师：这个问题提得好。谁来说一说？生：〔缄默〕

师：看来大家一时还想不明白。各小组先探讨一下，然后答复，好不好？

生：〔探讨〕师：现在谁来说一说？

生：小虾都长得一个模样，他又不像人一样聪明，它分不出是谁惹了它，就碰见谁打谁了。

师：很有道理。还有其他的说明吗？

生：我觉得小虾是气昏了头，看谁都不顺眼了，所以就逮着谁打谁了。

师：你为什么会这么想呢？

生：因为它们生气起来，“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的〞，确定是特别生气，自然分不清好人坏人，所以才会碰见谁都打。

师：你的答复特别好，因为你能够联系上下文来理解。我们大家都应向他学习。

生：老师，我觉得刚刚他说“好人坏人〞不精确，应当说“好虾坏虾〞更好。

师：你很留意听别人说，更擅长思索。

生：老师，我认为说“好人坏人〞也行，因为假设我们把自己也变成一只虾，那虾也就是人了。

师：这三个同学的答复太精彩了。连老师也想不到。应当怎么鼓励他们呢？

师：小虾的搏斗原委有多么猛烈呢？你能想像得出吗？谁给大家说一说？

生：一只小虾生气了，它蹦了起来，一下子落到了另一只小虾的身上。这只小虾很生气，心想：我又没惹你，为什么来打我？于是它就用大钳子夹住了刚刚那只虾。那只虾想：原来是你惹我呀！看我怎么整理你！也一扭身抱住了它。它们两个就扭打在一起了。

师：刚刚几个同学说得很好，更珍贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。不过老师提示大家，同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火，不然你就不是聪明人而变成糊涂虾了。

〔适时地让学生结合课文想一想，说一说，有助于想像实力和表达实力的培育，同时也进行了思想教化，使同学之间能友好相处。〕

师：同学们看，小虾即使是生气的时候，也是那么可爱。你认为呢？生：是！

师：那我们就用这种心情来读一读第四自然段好不好？

师：大声读吧！自己读自己的，读出你的感受就行。生：〔自己朗读〕

师：既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得欢乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？

生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。〞

师：我为什么要这么做？

生：因为课文其次自然段说了，小虾是我和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的，我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多，让小虾感觉就像在家里一样。

师：你很擅长思索，能够联系上下文，了解小虾的心思，看得出你也像作者一样是个和蔼的人。我这么做了，小虾们是不是真的很欢乐呢？生：是。

师：为什么？

生：课文最终一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是因为我对小虾很关切，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。

师：这么难的问题也会，你真了不得。

〔二〕畅谈收获，拓展思维。

师：学习了课文，你有什么收获？

生：我认为这篇文章写得很好，小虾确实很可爱。

生：小虾这么好，我们要爱惜它。

师：不仅仅是小虾，我们还要爱惜全部的小动物，让它们和人类和平共存。

生：老师，那苍蝇、老鼠什么的也要爱惜吗？

师：谁来替老师答复这个问题？

生：我。苍蝇、老鼠也是很有用的，电视上说苍蝇的抗病实力很强，可以帮助人类探讨新药，人们探讨出来的新药总是先在老鼠等动物的身上做试验。

师：说得好。任何动物都是有好处也有害处的，关键是我们人类要同等地对待它们。有爱好的同学可以在课后查阅资料，相互沟通。谁还有别的收获？

生：这篇文章写得很生动，我很喜爱读。

师：你知道作者为什么能够写得这么生动吗？

生：因为作者亲自养小虾，仔细视察了。

师：那作者是怎样细致视察小虾的呢？

生：作者视察了小虾吃食的样子、吃饱了以后的状况，还视察了生气时的样子和搏斗的状况。

生：还视察了捉回家的小虾的样子。生：还视察了小虾产卵和小虾变多的状况

师：视察小虾产卵了吗？

生：啊，不对，应当是视察到较大的虾腹部藏着小卵。

师：答复得很好。只有仔细视察，你写出的文章才能够具体详细。另外，精确、恰当的运用词语，根据肯定的依次来写，也是特别重要的。还有，就是要有感情，并把感情表达出来，才能生动感人。课后，大家也学习作者的方法，仔细视察一种自己喜爱的小动物，写一篇日记，怎么样？

〔解放学生的头脑与嘴巴，使他们敢想敢说，用自己的方式解决自己的疑问。既留意教学内容的价值取向，又敬重学生的特性化体验。〕

五、教学反思：

阅读的实质是一个动态的感悟过程。老师只有赐予学生独立的与文本对话的时机，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是学生创新精神的幼芽。老师在教学中，只有敬重学生的独特体验，不管其感悟是清楚还是模糊，浅薄还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要留神地呵护之，鼓励之，保护好学生这种独立感悟的主动性，阅读才能真正成为学生的特性化行为，学生才能真正成为阅读的主子。

语文教学，既有学问的传授，又有方法的指导、实力的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能到达知、情、德、行的完备统一。

六、案例点评：

本教学设计从小虾的好玩和脾气不好入手，抓住有关的句子和词语，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，相互辩驳，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，留意了教学内容的'价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究觉察的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分表达了以学生为本的教化教学理念。

小虾教学反思10

这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过作者视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的宠爱之情。

语文课标中强调阅读就是学生、老师和文本之间的对话过程。同时指出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在读中有所感，有所悟。在教学时既要有学问的传授，又有方法的指导、实力的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能到达知、情、德、行的完备统一。

本着对课标的理解，我在教学本课时，从小虾的好玩和脾气不好入手。第三自然段主要写小虾的好玩。我在讲本段时，本着“读中有品，品中有悟，悟中有得〞的阅读原那么，指导学生阅读课文，抓住中心句、重点句，理解课文是如何围绕中心句详细绽开描写的。然后再绽开想象，品读课文。感悟作者宠爱小虾之情。在充分有感情朗读的根底上，再通过学生的表演，来加深对文本的理解。在学完第三自然段时提问：“我们是用什么方法来学习这一自然段的？〞师生共同探讨得出：首先先读课文——找中心句——体会课文是如何围绕中心句进行详细描写〔找出相关的语句加以理解、体会、感受小虾的特点〕——绽开想象，练习有感情地朗读课文。让学生采纳这种学法自学课文第四自然段，并能运用小组合作的方式，共同探讨质疑，解决问题。

那在本课的教学中，当然还存在一些缺乏。在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎。可是，我却只停留在了抓住几个写依次的词语上，究竟作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的别出心裁正是这篇课文的精妙之处，假设能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们肯定能比拟简单感受到抓住特点来描写的方法了。

上了?小虾?这一课，我确实再一次明白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。

小虾教学反思11

一、教材分析：

我所执教的是北师大版三年级下学期语文教材第六册第三单元可爱的小生灵主体单元中的第一篇课文?小虾?，这篇课文是一篇写小虾生活习性的说明文。通过我视察小虾的样子、生活习性等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的宠爱之情。

课文比拟浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的宠爱之情。

二、教学目标：

1、相识本课9个生字，会写7个字，能在语言环境中正确的认读、运用。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过学习写作方法能够运用到自己的写作中。

3、通过学习了解小虾的样子、生活习性，体会作者的宠爱之情。

4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写详细的。

三、教学重点：

了解课文内容，激发学生细细视察小动物的爱好，教化学生爱惜小动物。

四、教学难点：

体会文章的写作结构、写作方法，并敏捷运用。

五、课时：两课时

六、教具：多媒体课件

六、教学过程：

其次课时

一、导语引入：

1、大千世界中，有许多可爱的小生灵，今日，老师和大家一起接着走近小虾，〔齐读课题〕深切相识小虾的特色，领悟作者的情感。

2、翻开书23页，依据刘老师的问题读第一自然段。〔引读第一段〕

院子里的葡萄架下的一口缸怎么样？阳光呢？我产生了怎样的想法？

3、过渡语：是的，院子里的一口缸积了大半缸雨水，让作者萌发了养虾的爱好。

二、学习新课：

〔一〕学习小虾的样子

1、于是，和邻居阿成哥去溪边捉虾，他们捉到的虾是什么样子的呢？

〔1〕请同学们阅读课文其次自然段，用直线画出描写小虾样子的句子。

〔2〕学生汇报朗读自己画的句子。你觉得这些小虾怎么样？〔板书:可爱〕

〔3〕出示小虾的图片学生欣赏，在描写小虾样子时，作者还充分发挥了想象，进行了比方，你找到相关的句子了吗？〔再读句子〕

〔4〕所以我们在写作中应留意发挥想象，恰当比方，使文章更生动。〔板书：发挥想象恰当比方〕

〔二〕学习小虾好玩的特点：

〔1〕小虾的样子那么可爱，那它吃东西的时候是什么样子的呢？出示句子：

他们吃东西的时候特别留神，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。

〔2〕学生朗读。刘老师也写了一段，谁来帮我读一读，出示句子，比照朗读。你认为哪句好？说说你的理由。

你觉得小虾吃食怎么样？〔板书：吃食留神〕

〔3〕找出表达小虾吃东西留神这一特点的动作词，让学生带着动作来读这个句子。〔板书：抓动作描写〕

〔4〕作者在写这些动作的时候，还留意了什么才把这些动作写的这样精确、清晰的呢？找出这些依次词。

〔5〕我们写作的时候，假设是一连串的动作也要用到依次词，这样才能把意思表达清晰，做到言之有序。〔板书：言之有序〕

过渡：小虾吃东西时是那么留神，那吃饱后的小虾都在干什么呢？出示：

吃饱了的小虾显得非常自由，有的单独游来游去，有的相互追逐，有的紧贴在缸壁上休息。〔学生读〕

想一想，吃饱后的小虾又是怎样的？

小虾们在吃饱后还会干什么？〔板书：吃后自由〕

填空：吃饱了的小虾显得非常自由，有的单独游来游去，有的相互追逐，有的紧贴在缸壁上休息，还有的〔〕。〔学生口头填空〕

过渡句：作者真是一位有心人，视察得很细致，才能写得如此生动。〔板书：细致视察〕

〔3〕让我们一起美美的读一读，边读边想：小虾吃食留神和吃后自由都表达了小虾的什么特点，从这一段找到句子，用横线画出来。这种能概括全段的句子，称为中心句，这种写作手法就叫先概括后详细，写作结构是先总后分，我们写作文的时候就常常要用到。

〔4〕小虾这样好玩。，作者喜爱吗？同学们喜爱吗？用喜爱的语气朗读这段话。小结写作方法：本段以中心句开头进行概括，后面详细写小虾吃食留神和吃饱自由，在详细写时也采纳了同样的方法，写作层次清晰

过渡：小虾是那么可爱，又那么好玩，那它还有什么特点呢？

〔三〕、学习小虾脾气不好的特点。

〔1〕出示自学建议：

①、默读第四自然段，看看该段一共有几句话?用序号标注。

②、这一段又是围绕哪句话再写？用横线勾画来。

③、你从哪些词句中体会到这一特点的？用波浪线划出来。

④、把你自学后的状况与同桌一起沟通沟通。

〔2〕学生汇报学习状况。

生读，汇报。有几句话？围绕哪句话再写？

你从哪些词句中体会到小虾脾气不好的？抓“一张一张〞“一翘一翘〞“一突一突〞等词领悟：〔做动作组词，口头填空〕

诵读领悟：你觉得这是一群这样的小虾？〔板书：受打搅生气搏斗猛烈〕小虾的搏斗究竟有多猛烈，你能想象一下他们的动作和语言来说一说吗？

〔发挥想象，说一说〕

〔3〕一般状况下，我们说谁脾气不好是他的缺点，那作者为什么要这样写？小结语：在作者眼里，小虾脾气不好却让人感觉是那么的好玩，作者看他们打架，自己确定躲在旁边偷着乐呢，这说明作者对小虾充溢了？〔板书：喜爱〕请同学

们用喜爱的语气读这一段话。

〔四〕、学习5-5段：

〔1〕请同学快速阅读课文5-6段，还从哪些地方看出了作者对小虾的宠爱？

〔2〕作者不仅为小虾供给了良好的生活环境，还不怕麻烦地从小溪拿回一些石块和金鱼草，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么地宠爱小虾啊！在作者的细心照看下，小虾很快繁殖了后代，缸里活泼可爱的小虾越来越多，带给作者的欢乐也将会更多！

三、总结拓展：

1、学习了这一课，你有了些什么收获？〔围绕文章内容、写作建议两方面来谈〕

2、感情提升：

在我们的身边，还有很多向这样的可爱的小生灵，假设我们都像小作者爱惜小虾一样爱惜我们身边的小动物，那么我们的世界就会更加美妙。这些可爱的小生灵也会给咱们的生存带来了无限的乐趣，走进他们的天下，用心去观察，去体验，你肯定会获得更多的快乐。课下把你最喜爱的小动物写一写，和同学们来共享你的欢乐。

四、课后作业：

1、在生活中仔细视察一种你喜爱的小动物，了解它的样子及其生活习性。

2、练习用你的笔把你视察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。附：板书设计：

样子可爱写作建议

吃食留神细致视察好玩宠爱发挥想象小虾吃后自由恰当比方

习性受打搅生气言之有序

脾气不好抓细微环节描写

搏斗猛烈

?小虾?教学反思

?小虾?是三年级下册第三主题单元“可爱的小生灵〞的第一篇主体课文。文章语言清爽活泼，充溢童真童趣，字里行间流露着小作者对小虾的宠爱。

一、谈话导入，激起共鸣

教学伊始，我从单元主题“可爱的小生灵〞入手与孩子们亲切谈话：在大千世界中，有很多可爱的小生灵，今日我们就接着走进小虾，去深切相识小虾的特色，体会作者的情感。紧接着，老师引读第一自然段，顺势过渡到小虾的样子。在我语言的调动下，孩子读文时很仔细很投入。他们在与小作者一起品读着虾趣。

二、读文品悟，感受虾趣

在沟通课文内容时，我围绕三年级阅读教学的重点，引导学生抓住重点词句来更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“小虾好玩〞这一特点时抓住“碰、后退、再碰、又后退、捧着吃〞等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好〞时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突〞等词语体会小虾的特点，感受小虾的可爱，体会作者的宠爱之情。

本课重在带着学生学习典型段例：第三自然段，“小虾真有趣……〞的段落结构，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的根底上自学第四自然段，再在学习最终两个自然段的根底上相识到作者对小虾的宠爱之情，激发学生细致视察动物的爱好，使他们酷爱小生灵。课堂上学生们思维活泼，主动参加，踊跃发言……

三、渗透写法，学习仿编

在学习吃饱后的小虾那闲情逸致的样子后，我引导孩子们用“有的……有的……有的……〞对自己宠爱的小动物进描写仿编。

小虾教学反思12

?小虾?是北师大版第七册第四单元“可爱的小生灵〞主体单元中的其次篇课文。这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过作者视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的宠爱之情。

语文课标中强调阅读就是学生、老师和文本之间的对话过程。同时指出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在读中有所感，有所悟。在教学时既要有学问的传授，又有方法的指导、实力的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能到达知、情、德、行的完备统一。

本着对课标的理解，我在教学本课时，从小虾的好玩和脾气不好入手。抓住有关的句子和词语，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，留意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究觉察的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分表达了以学生为本的教化教学理念。

第三自然段主要写小虾的好玩。我在讲本段时，主要是让学生有感情的朗读。在读中理解课文内容，感悟作者宠爱小虾的之情。在充分有感情朗读的根底上，再通过学生的表演，来加深对文本的理解。第四自然段主要讲小虾脾气不好。在处理本段时，我通过多媒体向学生直观演示小虾生气的样子，使学生从视觉感官上能干脆感受到小虾生气的动态，再通过朗读，使学生和文本之间产生共鸣。从而更好地理解课文内容。

那在本课的教学中，当然还存在一些缺乏。课堂上学生比拟活泼，应当适当的稳定一下课堂气氛，在进行下面的环节效果可能会更好一些。

?小虾?一文的教学，我谈谈自己的几点看法：

一、读写结合的方式

课文是北师大版三年级第四单元“可爱的小生灵〞中的一篇课文。文章第三自然段写的是小虾特别好玩，是文章的重点段，也是老师执教的重点，它是通过写小虾吃食很留神来说明的。文中详细写了小虾吃食是怎样留神的：“先……然后……接着再……直到、才〞等词语，把小虾吃食的有依次的动作写得生动、详细，突出了小虾吃食很留神。为使学生体会这段话是如何写详细的，我先用不同形式的读理顺文章，再找出表示依次的词，并告知学生：“有依次地说话能使人看得清晰听得明白。〞最终让学生用这些表示依次的词语说一段话，学生在充分理解这些词语的意思后说：“放学后……〞在这个教学片断中，我引导学生以读段训练为重点，着重留意一段话里面句子与句子之间的联系，这样既承接了三年级的字词句的训练，又为以后的习作打下了根底。这一教学方法使学生在接受学问的同时，又提高了实力，给学生供给了一个创新的天地，从而也为夯实写作打下了扎实的根底。

二、小组学习的方式

本课第三、四两个自然段结构相像，第一句都是总写小虾特点，后几句都是围绕这一特点详细写的。教学时引导学生反复朗读第三自然段，在体会了小虾好玩的特点之后，立足于学生的开展，组织学生小组合作学习小虾脾气不好的局部，学生在学习中采纳自主读悟，合作沟通的学习方式，在独立品悟的根底上彼此沟通。这样不仅深化理解了小虾的脾气，还培育了学生的阅读实力。

小虾教学反思13

一、教学背景：

使学生了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会作者的宠爱之情。激发学生细致视察小动物的爱好，教化他们要爱惜小动物。留意引导学生理解只有细致的视察，才能生动精确地写出感人的文章。

二、教材分析：

?小虾?是一篇描写小虾生活习性的文章。通过“我〞视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了“我〞对小虾的宠爱之情。

课文共有6个自然段，层次清楚。

1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？〞是过渡句，自然地引出了其次自然段捉小虾的内容。

3、4自然段具体描写了小虾好玩但是脾气不好的特点。是文章的重点局部。

第三自然段写小虾很好玩。共有三句话。第一句是中心句，概括了全段。其次句用了“总是先……然后……接着再……又……直到……才……〞的依次表达句式，精确而生动地写出了小虾吃食的样子。教学中要引导学生找出并体会描写动作的“碰〞“后退〞“捧〞等词语，想像小虾吃食时可爱的样子。第三句用“有的……有的……有的……〞的并列句式，描述吃饱了的小虾自由悠然的情态。

教学中要引导学生明白，“我〞是通过具体视察，才把小虾吃食的过程写得这么生动好玩的。

第四自然段写了小虾脾气不好的特点。共有四句话。第一句同样是中心句。其次句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张〞“一翘一翘〞“一突一突〞想像和体会小虾肯定是特别生气的。这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。教学时可以引导学生结合其次句中的“一张一张〞“一翘一翘〞“一突一突〞等词语，合志向像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达实力。

这两段的教学中要让学生学习找中心句的方法，培育和提高整体把握文章的实力，同时为下一课?松鼠?的学习打根底。

5、6自然段概括写我对小虾悉心照看，觉察小虾变多了，表达了我对小虾的宠爱之情。教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更欢乐些〞这句话，自读体会小虾们的欢乐就是我的欢乐的含义，明白我宠爱小虾的感情。

依据教学目标与学生实际，可提前支配学生预习课文，相识生字，根本读通顺课文。在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原那么，既留意教学内容的道德情感取向，又敬重学生的独特见解与特性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主同等的气氛中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培育语感，提高语文素养。

三、教学方法：师生合作探究法

四、教学目标

1、相识生字8个，会写生字10个。

联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写详细的。重点是了解和驾驭表示先后依次的词语的恰当运用。

3、使学生了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会作者的宠爱之情。

4、激发学生细致视察小动物的爱好，教化他们要爱惜小动物。留意引导学生理解只有细致的视察，才能生动精确地写出感人的文章。

五、课时划分：

两课时

六、教学过程：

第一课时

教学目标：

1、

2、学习本课生字、词语。正确、流畅地朗读课文，初步感知课文内容。

教学过程：

一、激发爱好，导入新课

1、同学们，睁大你们的眼睛看看老师给你们带来了什么！〔在百

度搜寻中搜寻小虾图片〕

2、今日我们就学习一篇关于小虾的文章〔出示课题，齐读课题〕

二、初步感受课文，了解课文内容

1、请大家用自己喜爱的方式自读课文，依据拼音读准字音，用笔

画出疑难生字

2、老师出示词语指名生读

漏过空隙捎带甚至追逐一翘一翘搏斗腹部小卵积水透亮快速吃饱蹦跳3、

4、全班齐读默读课文，谈感受

〔1〕边读边想，画出你对小虾的了解，谈谈作者对小虾产生了一种

怎样的感情？

〔2〕小结：自读就已经能了解这么多关于小虾的特点了，说明你们

很会读书。

三、品读课文，沟通感受

1、假设你是小作者，你会喜爱小虾的哪些方面？为什么？选择自

己喜爱的特点到课文中划出重点的词语和句子，并说明理由。2、

3、同桌相互沟通集体沟