幼儿园：让亲子阅读成为一种生活方式

《让亲子阅读成为一种生活方式》专题报告一、课题提出的背景绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十i世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。而家庭中的亲子绘本阅读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式，更是一项最有效的的形式。学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。因此对于指导家长如何有效地进行亲子阅读是迫在眉睫的。以上情况使我们能清楚的看到，家长在亲子阅读中扮演着重要的角色，怎样调动家长的积极性，直接关系亲子阅读的质量。发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯。在幼儿时期对于幼儿进行阅读能力的培养会对幼儿一生起到不可估量的作用。二、课题研究的意义1、增进感情 孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。2、增强语言能力喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。在孩子刚刚接触时给家长公开绘本阅读活动主要是让家长学方法以及认同这样的理论。利用家长开放日的时候，组织家长观摩阅读活动，在家长到场的情况下，引导家长与幼儿之间正确的阅读策略，让家长可以清晰的看到幼儿的学习轨迹，在家也可以针对性的指导。（3）拓宽家长间的交流和座谈途径。在班级中利用qq群开展了亲子阅读沙龙，提供给家长相互交流的一个平台，沙龙主题由教师和家长定期发表在qq群的公告栏上，引发大家的讨论，家长们的交流中有准备也有无意识的，家长们在qq群上各抒几见，相互学习，好多家长就是通过这样的交流才学会了好多的方法。2、向家长推荐优秀的绘本。我们给家长立了一张书单，让家长自己选择一到两样，里面有杂志类《婴儿画报》、《幼儿画报》、《娃娃画报》，还有一些读物如《贪吃的变色龙》、《小乌龟上幼儿园》、《要是你给老鼠吃饼干》、《蚯蚓的日记》《小老鼠和大老虎》、《我的幸运一天》《是谁嗯嗯在我头上》等等让孩子着迷的101本书目。3、设计个性化的阅读方案供家长选择：方案一：每天家庭快乐一刻钟的亲子阅读时间，就是每天晚上父母抽出一刻钟的时间，和孩子一起阅读推荐的读本。方案二：拓展表演，就是选择一些可以表演的读本如《小不点儿》等，让父母和孩子一起表演角色演绎读本的内容，孩子就会沉浸在和父母一起欢乐的表演中而更加喜欢读本的内容。方案三：拓展体验，看完书后，根据所看书的情节，给孩子提供一套打乱顺序的图片，鼓励孩子在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑和自己的理解分析，将图片按序排列，并清楚地讲述出来。方案四：亲子制作，我们让孩子和家长一起在家制作图书、自制阅读卡、学做书签、学做藏书票等活动，来提高孩子的阅读兴趣，没有想到孩子和家长的创意让我们惊讶，当孩子拿着自己制作的作品时，那种喜悦和喜爱溢于言表。方案五：迁移阅读，就是让家长跳出我们提供的读本让孩子自己选择一些幼儿读物，让孩子喜欢选择图书，使新的阅读给孩子增添新的乐趣。4、让家长获得多样的亲子绘本阅读方法。在亲子阅读过程中，指导幼儿阅读的方法很多，以下几种方法是比较常用的,家长可以相互结合，融会贯通，有效地进行指导。①听读启蒙法：家长饶有兴致、抑扬顿挫地朗读文学作品，有助于集中幼儿的注意力，诱发孩子阅读的兴趣。但要注意选择的内容要生动有趣，由浅入深。②观察理解法。成人通过引导幼儿观察图片的色彩、形状、文字的基础上，配合适当的讲解来帮助幼儿理解，主要是帮助幼儿获得观察的技巧和阅读的方法。③角色表演法。家长和幼儿以作品中提供的人物、情景和场景为基础，分别扮演不同的角色，通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。家长在读的时候可以不同的嗓音和语调读出不同的人物与场景。④独立阅读法。家长为幼儿创造一个温馨安静的阅读环境，让幼儿独立翻阅图书，或借助录音机等手段进行，是一个相对放松的阅读方法。家长的任务只是根据幼儿需要提供材料。⑤点读识认法。家长借助图书听画面及有关的文字材料，让幼儿在指指、认认、讲讲、说说过程中学习阅读，是一种融识字与阅读为一体的阅读方式。这种方法值得注意的是应提醒家长应努力引导幼儿体会文字的奥秘和神奇，而不是关心孩子认识了多少字。⑥讨论交流法。家长与孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，以此来扩大孩子的知识面和想象空间，从而促进幼儿语言和思维的发展。和孩子聊一聊书中你知道的关于事情发生的地点、人物的等等背景知识，孩子会更想了解故事下面乂发生了什么？从中孩子就能了解到更多的信息，他对词语的用法和意思也有了更深的理解。⑦猜猜、认认法：为增强阅读活动的趣味性，在阅读指导中可以让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言等等，培养幼儿的推理能力。⑧讲述提问法：当孩子阅读有困难或提出共读请求时，可以亲子拥坐在一起，采用成人讲述，或边讲边提问、解释的方法引导孩子阅读理解。这样有利于提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，还可以帮助孩子掌握一些基本的阅读技能（如，按顺序翻页等）。⑨游戏法：采用各种形式的游戏，如：掷骰子；和我找相反；拼图等，引发孩子对阅读活动的兴趣5、指导家长在家为孩子创设适宜的阅读环境。物质环境：选择一个采光较好的房间或角落，安静、舒适，有沙发或地毯,可坐可靠，且不易受到外界的干扰。精神环境：要培养良好的阅读兴趣，父母要以身作则，最好每天在家读书、读报30分钟〜1小时，用自己的行动来影响孩子。6、指导家长掌握亲子绘本阅读中提问策略（1）根据图画一般可以设计三个层次的提问：第一层次一一观察画面，描述画面；第二层次一一理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次一一不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。（2）根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的、探究性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。七、研究的成果（一）对阅读的态度1、幼儿对阅读的态度表1-1幼儿对阅读的态度问题「选项小结 果~前测”后测一1、您的孩子是否喜欢阅读。不喜欢「16%*2%，喜欢「55%「51%-比较喜欢一20%「20%「很喜欢「*27%「2、在家里，您的孩子常常喜欢*独自一个人阅读小18%。26%「与母亲一起阅读，,57%~34-与父亲一起阅读一6%p15%，与父母一起阅读小19%~25版调查结果表明，幼儿不但喜欢和母亲一起阅读，喜欢和父亲、母亲一起阅读的幼儿人数在增加，说明父亲的阅读态度在逐步改变，初测中出现“父亲淡化”的现象在逐步减少。2、家长对阅读的态度表1-2家长对阅读的态度问题「选项P结 果~前测一后测"3、您7E否告欢和孩子起阅读？一不喜欢6%。2%/比较喜欢，，25%*28%~喜欢一63%"53%，很喜欢「6%口幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系可以看出两者呈显著相关，即家长越喜欢和幼儿一起阅读，幼儿就会表现得越喜欢阅读，也就是说越容易对阅读产生兴趣。从上表中可以看出，不喜欢的家长只占2乐这对幼儿基本阅读能力的培养有着较好地促进作用。（二）亲子阅读条件的创设11、1、亲子阅读的空间表1-41、亲子阅读的空间表1-4亲子阅读的空间问题U选项「结 果"前测一后测，4、您一般选择在哪里和孩子一起阅读？*客厅一45%「27%*书房口12%「31%~床上）20%。20%「没有固定的场所/23%p22%，中也可以看出家长更舍得给孩子智力投资。2、亲子阅读的时间表1-5亲子阅读的时间问题"选项"结 果小前测"后测一5、您一般选择何时和孩子起阅读？/有时间就和孩子一起阅读一50%~25%。晚饭前后d19%^31%。晚间入睡前”23%/43%。周末、节假日一8%pl%c6、您和孩子起进行阅读的频率为小每天进行"18%^78%f一周3-4次「56%“13%。一周1次一18%~5%。一周不足1次小9%p4%「7、您每次和孩子一起阅读的时间为？*10^20分钟/53%/47%口20^30分钟〉41%/47%小30分钟i小时，5%p6%。1小时以上~0%p0%口从表1—5可以看到，能够坚持每天进行的亲子阅读的家长从18%增加到78乐家长对孩子进行亲子阅读的随意性较大的人数明显减少。3、亲子阅读的材料表1-8亲子阅读的材料问题「选项~结 果「前测Q后测一8、您家中拥有幼儿读物的数里:？♦10本以内/61%-25对10^30本「33%，55%*30~50本"4%p10%。50本以上72%门10%*9、您经常和孩子阅读的书7E?3以囹回为主。31%。20%/以文字为主7%。5%-图文并茂一57%~67%。其它Q5%。8%p可以看到幼儿家庭中的读物仍以图文并茂的居多，而且幼儿家中的图书量在明显增多有65%的家庭中幼儿读物达到了30本以上，但仍有25%的家庭中幼儿读物还在10本以内。（三）亲子阅读的指导策略1、家长对读物的使用表1-10家长对读物的使用问题』选项"结 果~前测♦:后测一10、您孩子图书的使用频率为？一只读一遍Q18%。8%/读2~5遍a66%。7册读5~10遍.11%p14%〃谀10遍以上一5%「0%。11、您是否和孩子经常谈论已经看过的图书？〃从不一3%p皿很少，30%p1加有时。57%/28%^经常一10%*5*多数家长会重复利用已有的读物，能“经常和孩子谈论看过的图书”的家长从10%增加到59%,说明多数家长已养成和幼儿一起分享阅读的习惯。但从总体上来说，家长对幼儿读物的使用还不够。2、家长在亲子阅读中的指导策略表1—12家长在亲子阅读中对故事的处理问题d选项一结 果"前测一后测，12、在与孩子一起阅读的过程中，您通常*只将书读完，不与孩子交流*2%。0%p很少主动提问，只回答孩子的提问"24%p20%「主动向孩子提问，但很少回答孩子的提问.一5%一5%-既主动向孩子提问，又回答孩子的提问口68%p75%小13、给孩子讲完故事，你是否要求孩子复述？Q从不一如0%「很少一17%。9%/有时“53%18%*经常「23%q63%»在亲子阅读的过程中，有75%的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子的提问，说明这部分家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。数据还显示出家长在亲子阅读中能经常和孩子进行交流的比例 大大增加，通过实验，家长的教育指导策略有了很大的提高。因此，我们通过课题研究得出了以下六个方面的结论：1、在亲子阅读的过程中，幼儿的专注性提高了、爱提问了、思维活跃了、语言流畅了，亲子阅读的氛围中，不仅丰富了幼儿的词汇量，扩展了幼儿的知识面，培养了幼儿倾听的好习惯。2、大部分家长对亲子共读价值的有了更深的认识，家长能更加注重培养孩子的阅读兴趣，让孩子养成良好的学习习惯，并不把知识的灌输放在首位。从家长对亲子共读的态度来看，大多数家长都是喜欢和孩子一起阅读，在家庭中负责孩子阅读从以母亲为主到与父母亲为主。而且每天再忙，家长都会都抽出一些时间陪孩子阅读。3、家长能根据孩子的兴趣和特点来为他们选择图书，大部分家庭的图书数量都在30本以上。4、通过亲子绘本阅读，大多数家长都认为幼儿有阅读讲述的能力，在亲子阅读中经常采用幼儿主讲的方式有利于增强孩子的表现力。5、在阅读中，大多数家长会积极和孩子互动，不但积极解答孩子提出的问题，还会向孩子提问，引导他们思考。6、通过亲子阅读，我看到了幼儿与父母在阅读中的共同交流和沟通，看到了他们在阅读中增进彼此之间的情感。八、课题研究存在的主要问题及今后的设想1、在幼儿园方面(1)幼儿园在为儿童选择图书时，应该充分考虑他们的接受能力，根据他们的兴趣和特点来选择合适的图巾，在课堂阅读中发掘儿童的潜力，增强他们的想象力和创造力。⑵老师们应该增强阅读的趣味性，可以采取表演、提问等形式与孩子互动,一方面能够集中他们的注意力，另一方面能够培养他们的想象能力和语言表达能力，增强他们的自信心。(3)开展绘本阅读指导时，如果能分别进行指导，涉及的面可能会更广，教师的指导能力的提高一定会更快，绘本阅读的顺利开展可能会更有效。(4)幼儿园在与家长沟通时，除幼儿在幼儿园中的吃住情况和学习情况外，应多向家长推荐一些比较适合学龄前儿童阅读的书籍，继续举办一些有关幼儿阅读的讲座，指导并帮助家长更好的选择幼儿书籍。2、在儿童家长方面(1)由于学历、工作时间、性格特点等方面的限制，有的家长没有很好地认识亲子共读的价值，在亲子共读中欠缺必要的指导策略。因此家长还需要更多地和老师交流，了解更多的亲子共读的知识和方法，帮助孩子更好地成长。(2)今后还要为孩子添置更多的图由积极为孩子营造温馨的阅读氛围。(3)家长应适当培养学前儿童的非智力品质，帮助他们增强自控能力，形成良好的学习习惯。(4)家长在选择图书和阅读材料时，除考虑孩子的意见外，还应更多的考虑老师和专家的建议，合理安排儿童的阅读材料。在图书内容上，家长应选择图文并茂的图书。给儿童看的图书应具有语言简练、书中人物动作性强的特点。(5)家长可以通过经常更换家庭图书的摆放位置，有意识的在为孩子读书前让孩子看看图书的封面和插图等来增加儿童的读书兴趣。亲子阅读，是培养孩子良好的阅读兴趣、习惯和技能的有力支持，能让孩子充分体验家长的关爱，是密切亲子关系的催化剂。我们将继续针对幼儿早期阅读的问题相互沟通、相互配合、相互补充，为家园之间形成教育合力，促进幼儿的发展而共同努力。书香沁人，书香醒人，愿亲子阅读活动能为每一个孩子的童年带来满室的书杏！主要参考文献：[1]《亲子共读的心理学研究》西南大学 陈皎娇著2009[2]《亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析》季燕.广西师范大学;2006[3]《亲情共享书香同沐一一浅谈班级“亲子阅读”活动的开展》李小辉小学教学(语文版)[4]《幼儿语言教育》上海教育出版社张明红编写[5]《学前儿童语言教育》人民教育出版社赵寄石、楼必生主编[6]《教学模式》教育科学出版社查有梁3、学习协调沟通能力自小培养与同伴或亲长间的协调沟通能力，对于孩子而言，是一项极为重要的事情，除了在日常生活中点滴学习外，透过书本的阅览，从其中获得启示，也是一种很好的方式。4、增加知识阅读 可以使孩子涉猎多方面的知识，例如：文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。5、经验传承 交流亲子间共读以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。三、课题研究的目标1、推动有效早期亲子阅读及其家园沟通模式的建立。2、培养幼儿良好的阅读行为习惯。3、在早期亲子阅读习惯的培养中进一步加深亲子关系。4、帮助家长掌握亲子阅读中行之有效的方法。四、课题研究的方法、对象（一）本课题主要采用调查法、行动研究法、经验总结法、个案研究法，并辅之于文献研究法等，并力求在研究中点面结合，同步进行。1、调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的阅读观、教育观等。2、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。3、文献法：通过查找有关早期阅读、亲子阅读的文献和资料，了解亲子阅读的基本情况。4、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、反思、在实践、反思、总结、使之系统化、理论化，上升为经验，最终完成课题研究,形成课题研究成果。5、个案研究法：对幼儿语言发展情况，目标达成进行跟踪记录和分析工6、环境熏陶法：鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。（二）研究时间及对象1、课题研究时间：2015年9月-2016年7月2、课题研究对象：天水幼儿园小（2）班幼儿五、课题研究的步骤我们将按照调查研究的一般过程:确定课题-设计研究方案-访谈、调查-整理,分析数据-观察指导一经验总结一收集整理研究资料-讨论研究成果的过程进行研究。在具体的实施操作中，课题的研究经历了三个研究阶段：（一）、发动准备阶段的主要工作（2015年8月）1、确定课题研究方向。2、查阅相关文献及有关幼儿教育信息，收集有关同类型课题的资料进行分析、探讨。3、进一步确定课题研究目标，修改研究方案。4、明确课题的具体分工及任务，为研究展开作好准备。（二）、课题实施阶段的主要工作第一阶段（2015年9月-2015年12月）：1、确定调查对象：小二班作为实验班2、选择和编排适宜开展绘本教学的内容和教材。3、组织召开第一次实验班家长会，向实验班家长发放“绘本阅读调查问卷”进行调查。同时开展关于《如何家园协作开展绘本阅读》为主题的家教讲座。这次家长会我们从什么是绘本阅读、家庭阅读存在的普遍误区、家庭在绘本阅读中的重要作用与地位、如何在家庭中开展绘本阅读儿个方面帮助家长理清思路，为指导家长引导幼儿进行绘本阅读做好准备。4、问卷收回后，对个别幼儿家庭进行家庭访谈。了解其家庭的阅读教育情况，作为对比资料。同时我们对每一份问卷进行分析，并结合问卷调查结果撰写调查报告。5、组织家长收集有关绘本阅读的教育文章和案例。第二阶段（2016年1月一2016年7月）：1、针对现状调查中存在的问题选择和编排适宜幼儿园和家庭同时开展绘本教学的内容和教材。2、不断反思一一调整一一总结，并个案进行记录和分析。3、组织召开了实验班第二次家长会,和家长进行阶段性的总结和交流，并针对组织亲子阅读时应注意的问题向家长讲解亲子阅读的方法和技巧。第三阶段（2016年8月一2016年9月）：总结阶段：汇总、整理、分析各类资料。攥写课题结题报告。在整个研究结束，由负责人组织收集各阶段的课题研究的各种资料、典型教案、个案，将各阶段所取得的成果和实施研究方案中所发现的问题加以汇总，撰写课题研究报告。六、实验过程及主要措施（一）前期测查1、对阅读的态度（1）幼儿对阅读的态度表1-1幼儿对阅读的态度问题•选项7人数一百分比一您的孩子是否喜欢阅读?"A、不喜欢 p21c16%。B、喜欢。55%口C、比较喜欢小25.20%「D、很喜欢”12-9%小在家里，您的孩子常常喜欢，A、独自一个人阅读一23P18%口B、-d号击起阅快「73-57%。C^与父亲一起阅读*8-6%~D、与父母一起阅读224p19%-调查结果表明，大部分幼儿喜欢阅读，仅有16%的幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径，受到幼儿的喜爱。由于幼儿年龄小，喜欢有家长陪同他们一起阅读。但是在父亲与母亲的选择上，常常喜欢和父亲一起阅读的只有8个人，这个比重非常小，幼儿更加倾向选择与母亲一起阅读。（2）家长对阅读的态度表1-2家长对阅读的态度问题〃选项*人数•百分比。您是否喜欢和孩子一起阅读?QA、不喜欢/6%~B、比较喜欢~32-25%q&喜欢。80^63%。D、很喜欢一8/6%「家长对阅读的态度可以反映出家庭阅读的状况，从上表可以看出大部分家长都喜欢与孩子一起阅读。调查可以发现在家中主要是由母亲与幼儿一起阅读(占到57%),这与幼儿选择与母亲一起阅读相一致，可以看到在家中，母亲是幼儿教育的主要承担者，起主导作用。但是可以看到父亲在家庭教育中的投入较少,出现“父亲淡化”的问题。幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系可以看出两者呈显著相关，即家长越喜欢和幼儿一起阅读，幼儿就会表现得越喜欢阅读，也就是说越容易对阅读产生兴趣。家长如果对亲子阅读不重视、不理解，势必会影响幼儿阅读兴趣的培养。而幼儿阅读兴趣的培养很重要，这对幼儿基本阅读能力的培养有促进作用。2、亲子阅读条件的创设(1)亲子阅读的空间表1-4亲子阅读的空间问题一选项♦:人数"百分比一您一般选择在哪里和孩子一起阅读?一A、客厅一58~45%~B、书房"15，12%「C、床上"26<20%/D、没有固定的场所”29一23的从表1—4可以看到23%的家庭亲子阅读的场所不固定，而选择有固定场所的家庭中只有少数是选择在书房进行亲子阅读的，这可能与家庭的经济条件有关系。有20%的家长选择在床上和幼儿进行亲子阅读。（2）亲子阅读的时间表1-5亲子阅读的时间问题「选项"人数2百分比一您一般选择何时和孩子一起阅读？「A、有时间就和孩子一起阅读"64，50%”B、晚饭前后一2击19%“C、晚间入睡前330。23%「D、周末、节假日一38%-您和孩子一起阅读的频率为？「A、每天进行"23-18%「一周3〜4次。72口56%。一周1次*23c18%*'一周不足1次。9%「您每次和孩子一起阅读的时间为？「A、10〜20分钟*68253%口B、20〜30分钟*53341%pC、30分钟〜1小时。6,5%口D、1小时以上「U从表1—5可以看到从表1—5可以看到，50%的家长进行亲子阅读没有固定时间，有时间就进行，没有时间就不进行了。能够坚持每天进行的亲子阅读的家长仅有18%,大部分家长（56%）每周3〜4次和幼儿一起阅读，53%每次亲子阅读时间大概20分钟左右，这和幼儿注意力持续时间有关。越小的幼儿注意力持续的时间越短，家长的做法大体上满足幼儿的需要。（3）亲子阅读的材料表1—6—7亲子阅读的材料问题口选项一人数Q百分比。您家中拥有幼儿读物的数量？一A、10本以内一7%61%。B、10〜30本~42.3MC、30〜50本小5/4%。D、50本以上q3。2%。您经常和孩子阅读的书是？。A、以囹回为王一40p31%。B、以文字为主一9-7%。C、图文并茂百73c57%。D、其他。6，5%。从表1—6—7可以看到幼儿家庭中的读物以图文并茂的居多，以图画为主读物次之，这与幼儿的年龄特点相符合，家长在选择幼儿读物时基本上以幼儿阅读特点为出发点的，这点是值得肯定的。大部分幼儿家庭中幼儿读物在10本以内，30本以上的较少。3、亲子阅读的指导策略（1）家长对读物的使用表1—8家长对读物的使用问题一选项Q人数/百分比一您孩子图书的使用频率为？pA、只读1遍"23r18%~B、读2〜5遍/8击66%小C、读5〜10遍r郎D、读10遍以上.5%*您是否和孩子经常谈论已经看过的图书？2A^从不 ~击3%pB、很少,38c30%。C、有时一73q57%~D、经常。⑸10%-对家中的幼儿读物，66%的家长表示会读2〜5遍，虽然不是一个很高的使用率，但是还是表示家长会重复的利用已有的读物。家长普遍都是在阅读时间里才和孩子就看过的读物进行交流，其他时间里能“经常和孩子谈论已经看过的图书”的家长只有10%,家长还没形成和幼儿分享阅读的习惯。从总体上来说，家长对幼儿读物的使用还不够。（2）家长在亲子阅读中的指导策略表1—9家长在亲子阅读中对故事的处理问题八选项/人数，百分比-一在与孩&只将书读完，不与孩子交流一3*2%「子一起阅读B、很少主动提问，只回答孩子的提问/31*24%口的过程中，您C、主动向孩子提问，但很少回答孩子的提7.5%-通常QD、既主动向孩子提问，又回答孩子的提问一87<68%口给孩子A、从不 "3%~讲完故事，你B、很少。22*17%。是否要求孩C、有时「68*53%口子复述？"D、经常「29，23%在亲子阅读的过程中，有68%的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子的提问，说明这部分家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。数据显示家长在亲子阅读中或多或少的都会与孩子进行交流,不和孩子进行