浅析“双减”背景下初中语文文言文作业设计策略初探 论文

浅析“双减”背景下初中语文文言文作业设计策略初探——以八年级上册第六单元为例摘要：“双减”政策要求义务教育阶段的一线教师对作业进行合理减量，因此教师面临减负增效的重大任务，在降低作业量的前提下，保证高效高质，助力新形势下教育教学大发展。在此背景下，通过优化作业设计进一步实现“双减”政策效果就成为一线教师研究的重要内容。笔者本文将结合本校语文教师团队在文言文单元的作业设计成果进行探讨，针对统编版语文教材八年级上册第六单元文言文教学内容为例展开探究。 关键词：双减，初中语文，文言文，作业设计

“双减”的提出是基于特定的社会环境背景下，对教育的一次方向性的政策调整。针对于当下中小学生存在的作业和校外培训负担太重，短视化、功利性等问题，“双减”势在必行。这就要求一线教师在“双减”政策的指导下，在解决作业负担过重这一问题上应做到摒弃错思想，老观念，紧跟新理论，探究新策略。八年级处于初中教育中的过渡阶段，此阶段的学生虽然有一定的知识基础，且思维得到了发展，但是对于文言文的学习，内容难度较大，容易产生畏难心理，缺少主动性，在教学中甚至有些学生将文言文的学习简化为文章的背诵和字词的积累。学生的这种畏惧心理和错误认知归根到底是由于文言文的课堂教学及作业设计中存在的问题。[1]针对存在的重点问题，笔者就本校课研组在文言文作业设计成果以八年级上册第六单元为例浅析在“双减”背景下初中语文文言文作业设计，不断探索更优更有效的教学方法。一．初中语文文言文作业设计中问题分析本质上来说，“双减”政策的直至目前教育过程中存在的一对基本矛盾，那就是机械大量的重复作业与提高学生综合能力的矛盾，繁重的作业压力，不仅没有与提高学生的成绩起到正向相关性的线性关系，反而会限制学生的独立思考能力，束缚学生的逻辑能力，作业设计缺乏科学性、合理性和针对性。[2]根据笔者课题组对于教学情况的问题反馈与分析处理，目前八年级语文文言文作业主要的方式还依旧是“读写背练”四大方式[3]，针对初中八年级文言文教学过程中存在的主要问题有如下几个方面。1.文言文作业缺少有效前置预备目前初中文言文教学中，普遍存在依赖课上教育，缺乏相应的预习预备分配，以及配套的相应支持方式。通常情况是教师布置了预习任务，但是学生通过查阅到辅导资料等方式，应付敷衍，无法起到预期的作业效果，导致学生在上课上依然不熟悉，听不懂，说不出，读不顺，体会其中的情景和任务心理状态更是无从谈起，长此以往甚至会产生对于学科的厌恶心理[4]。2.文言文作业难以调动主动性中华文化绵延千百年，语文教材中的文本更是精中择优的经典之作，但是作业不当设置，机械式、填鸭式的作业分配，导致学生对其缺少足够驱动力和主动性，初中时期的学生正是处于对于外界充满探索欲的时期，对于未知事物充满求知欲和新鲜感，而传统的方式恰恰是反其道而行，容易造成学生不感兴趣、不想去学、不愿接触的心理状态，这种心理状态显然是有悖于语文教学的初衷。3.文言文作业缺少层次划分学生对于新知识的吸收消化能力各有不同，“一刀切”的作业分配难以将学生的能力和作业的难度进行动态匹配挂钩，而教育应该是根据每个人的实际情况进行灵活变动，让学习能力差的有个软性的“缓冲区”由简到难、循序渐进，逐步深化知识要点，让学习能力好的可以有更充分的锻炼，提升更快、更高。而显然现在难以做到这点，导致的直接后果就是接受能力强的学生吃不饱，而相对较弱的学生难以消化的局面。4.文言文作业脱离实际生活语文不仅是一门考试，更是一门生活中不可或缺的工具，而在实际课堂过程中，往往是成了一种专门为考试服务的学科，错误地将其进行量化为考试的分数，形成了“唯分数论”，造成对于学科的错误认知，对于学生来说认为学习的过程无聊、痛苦，并且觉得理解困难，无法从中寻找到关于与实际生活中的联系，不能再学习中寻找快乐，体味其中的乐趣。二．双减”背景下初中语文文言文作业设计1.设计前置作业，整合单元知识 叶圣陶先生说：“练习阅读的最主要阶段就是预习”。因此有关预习的前置性作业显得尤为必要。这些前置性的作业一般涉及到语文的基础知识，目的在于夯实基础，为后续更深入的学习奠基。为了更好地落实“双减”政策，提升学生的核心素养，这些前置性的基础作业仍需要落地生根，但是不能机械地进行记忆，重复抄写。所以，我校课研组对本单元的知识性的作业进行整合，设计了“初识千古‘君子’”这一单元导读作业，要求学生在通读本单元文章的基础之上，借助课下注释和网络资源对本单元的人物及作品整体感知。设计的具体作业如下： 作业1.初识千古“君子”（必做题）

(1)①孟子，名轲，字子舆(约公元前372年-公元前289年)，邹国(今山东邹城东南)人。战国思想家、儒家学派的代表人物之一，与孔子并称“”。孟子宣扬“仁政”"，最早提出“民贵君轻”思想，被后世追封为“”。 ②《愚公移山》是中国古代故事，选自《列子·汤问》。讲述了愚公不畏艰难，挖山不止，终于感动了天帝，“移山”成功的故事。作业2.（必做题）

1.作业内容：(预习作业)比一比，看谁会梳理：

(1)我已经读了（）遍课文，我能把课文读的(达标请打“√”)。 正确（）流利（）有感情（）

(2)预习时，我会画出难懂的字词，并且梳理了通假字、古今异义词、一词等相关文言知识卡片(每一类不少于三个字)，然后利用工具书(课下注释、古汉语字典等)疏通文意。示例：如下图1所示。图1卡片制作示意图(3)有些问题解决不了，写在下面的横线上了。设计的题目类型从文学常识的填空到文章朗诵赛读的形式再到文言词汇的卡片梳理，作业形式丰富多样，内容条理清晰。学生不仅在作业的实践活动中积累基础知识，而且训练读、写的基本能力，符合文言文学习的规律。2.创设任务情境，注重语言学习文言文十分注重语言的锤炼，是语言学习的优秀材料。但是在实际教学中，我们更多地关注字词的意思和词汇的积累，这导致语言的品味失去了色彩，学生的学习也就失去了趣味。为了激发学生的学习兴趣，所以在文言文的作业设计中，我们团队则是通过创设任务情境来关注文言文语言的形式以及语言所蕴含的深意。 例如，在《愚公移山》这一课时作业中，设计了将这则寓言改编为微剧本的作业。在微剧本中的作业中的表演作业中设计题目如下：

请你为微剧本添加舞台说明(在下面的括号处填上表示人物表情、动作或者是心理的词语)，以帮助三位主要演员出色地完成表演。愚公妻：()以君之力，曾不能损魁父之丘，其如土石何？ 智叟：()甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？愚公：()汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。通过创设情境，布置角色体验性作业，激发学生学习的兴趣和表演的欲望。不仅如此，想要更好地完成表演，还是需要学生关注文本中三人对话的内容形式，尤其是愚公妻子和智叟说话的句式，虽然都是反问句式，但是所传达出来的态度情感是不一致的，这是需要引导学生关注的语言形式。并且文章中对智叟说话时的神态仅仅用了一个“笑”字来描写，这一“笑”显露出智叟对待愚公移山的态度，更凸显出这一人物的形象，可谓是言简义丰。这样的作业设计调动了学生主动参与的热情，也在言语实践中锻炼了表达能力。3.设计分层作业，促进持续发展每个学生都是独立的个体，在各种因素的影响下都呈现出不同的特点，即个体差异性。为了持续有效地促进学生的发展，在作业设计的过程中，我们团队在每个课时作业例都设置必做题和选做题。这样，不同学习能力层次的学生的能力都能够得到锻炼，并且学生根据个人的情况选择自己能力范围内的作业，具有选择的自主权。虽然部分题目是选做题，但是对于那些想要去挑战的同学，我们也鼓励他们与其他同学一起合作完成，激发潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。 例如，在《诗词五首》的分层作业设计如下：

作业1.根据课文内容，完成练习。（必做）

(1)①《饮酒》中表现诗人淡泊名利的高尚情怀的诗句是“，”。 ②《春望》一诗中写国都沦陷，山河依旧，春天来临却杂草丛生，传达出诗人忧国伤时之情的诗句是：“，”。作业2.作业内容（必做）

(1)如果他们能跟皇帝直接对话，结合学过诗句内容想象，他们会说什么？ (2)诗词艺苑,挑战自我

《春望》和《月夜》都是杜甫诗中的名作，也都作于杜甫困居长安期间。推荐朗读《月夜》，体会作者的思想感情。作业3（选做）(1)录一个朗诵作品 ①假如你是一名诗歌”朗诵者”,请根据《饮酒(其五)》的朗诵脚本，选择比较合适的配乐，录制配乐朗诵。（可小组合作完成）

表1朗读脚本设计内容朗读脚本设计《饮酒(其五》结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。关注关键词“悠然”——悠闲自在，怡然自得的样子。欲得悠然之境，现有“悠然”之心，语气要舒缓从容，声音要悠长绵远。重点词和韵脚还可适当加重或延长，以突出诗歌的回环往复之美，最重要的是朗读的时候保持心情放松，读出“悠然”的味道。 ②依据《饮酒(其五)》的朗诵脚本，选择任意一首诗歌，设计朗诵脚本，后选择比较合适的配乐，录制配乐朗诵。这一课时的作业中设计了两个必做题和一个选做题，其中必做题是基础性作业，考察学生对于诗歌内容的理解和写作手法的了解，而且与当下的学业水平测试的考察类型一致，符合学情。选做题的设计不仅体现对学生听说读写的能力考察，更是在活动中促进学生的形象思维和抽象思维的发展。这样的题目设计满足不同学习水平的学生的需要，更切实有效地发挥作业评价的巩固和发展的功能。4.关联生活实际，落实立德树人 古代文言文作为中华优秀的传统文化的重要载体，传承着中华精神文脉。学习文言文，能够帮助学生树立正确的人生观和价值观、培养健康的审美情趣、加深文化积淀，提高文化内涵。并且新课程标准中明确指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”“使学生吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信”。由于古文离我们所生活的时代相距甚远，学生不能很好地将其与我们当下所联系起来，所以为了更好地落实立德树人的人物，在作业设计中，我们团队则通过在网上查找资料并进行整合，设计如下作业：

对道德与正义的坚守造就了中国历史上无数的英雄。请你结合2021年感动中国人物的相关内容任举一例，说说孟子在《富贵不能淫》中关于“大丈夫”的著名论断在他们身上是如何体现的。 设计补充事例的作业一方面是强化学生对于“大丈夫”内涵的理解，另一方面是与现实社会联系起来理解其时代意义，明确每个时代从来都不缺少“大丈夫”，并结合生活中我们自身思考我们又该如何成为一个“大丈夫”呢。在这一过程中不仅锻炼学生的语言组织能力和表达能力，又增强了文化自信，获得有益启示。综上所述，科学合理地设计作业是提质增效的关键，也是我们一线教师结合学情不断进行的课题。在设计的作业过程中以要以了解学情为前提，依标扣本为基础，语文要素为方向，提升素养、立德树人为目的，激发学生的学习兴趣，提供学习方