小学语文-《二泉映月》教学设计学情分析教材分析课后反思

《二泉映月》课标分析1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，体现新“课标”的理念。2、充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，体现出学生学习的自主性，通过学生自主地读、说，自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。3、语文是要有人文性的。语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文，他们渴望一种心与心的毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通的真实、灵动的语文课堂。这是学生的需要，也是我们语文老师的追求。因此我们的语文课堂首先要做的就要唤醒学生的心灵，激发起他们内心深处的情感。课堂之初聆听这首悠扬的二胡曲《二泉映月》，学生们在这种舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡，也初步奠定了本堂课的情感基调。教学中仅仅围绕一个课文中的主要问题展开教学，一石激起千层浪，激发了学生主动探究的兴致，也让每一位学生明白了本课教学的重点，学生学习的目标性、指向性就强了，也为下面课文的学习做好了铺垫。《二泉映月》学情分析本班大多数学生不仅具有独立思考的习惯，并生动活泼,善于合作探究。他们喜欢朗读，大部分学生经过指导能把课文表达的情感通过有感情地朗读挖掘出来。他们对音乐十分感兴趣，充满着好奇，且通过几年的音乐教学具有一定的理解音乐的能力，但面对《二泉映月》这样的名曲要在短时间内充分感悟其丰富的内涵绝非易事。《二泉映月》教材分析《二泉映月》既是一首二胡曲，又是无锡惠山脚下的一处著名的景致。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。课文文质兼美，情感积淀，给学生留下极大的想象空间，对陶冶学生的性格，鼓励学生勤奋学习、奋发向上有一股强有劲的动力。同时文章语句优美，写法独特，是对学生进行写作品析与再创造的良好范本。

乐曲流畅婉转，意境深邃，流露出伤感怆凉的情绪和昂扬愤慨之情。表达了阿炳对辛酸现实生活的沉思，寄托了对生活的热爱和憧憬，具有强烈的感染力。在这首乐曲中，阿炳借无锡惠山胜景“天下第二泉”，抒发了自已饱经辛酸的一生，流露出对坎坷命运运的愤懑和对美好生活的憧憬。此曲纯粹是感情的自然流露，旋律优美婉转，质朴动人，平静深沉而不乏昂扬之志，缠绵哀怨而饱含愤慨之情，充满浓郁的江南风格。这是一首用变奏、衍展手法写作的作品。开始是一个感怀，叹息般的引子，接下来是第一主题，旋律在二胡的低音区进行，低沉压抑，表现了作者心潮起伏的郁闷心情。第二主题和第一主题对比鲜明，利用不断向上冲击的旋律和多变的节奏表现了作者对旧社会的激烈控诉，展现了他不甘屈服的个性。这两个主题共做了五次变奏，第一变奏中将每一主题进行了压缩，第二主题却大大扩充，激动有力。第二变奏中第一主题扩充为两个乐句，第二主题则用离调手法加以发展，将情绪推向新的高度。第三变奏迂回平缓，为高潮出现做了准确，第四变奏中第二主题犹如层浪叠涌，表现了阿炳内心积愤的尽情迸发。旋律在高音区煞住后突兀下沉，第五变奏是以全曲最低音开始做为尾声，给人以意犹未尽之感。主题的变奏随着旋律的发展，时而深沉，时而激扬，时而悲恻，时而傲然，深刻的展示了作者的辛酸、苦痛、不平与怨愤。

《二泉映月》教学设计教学过程复习导入新课。同学们，这节课我们继续来学习第十课，齐读课题——《二泉映月》。通过上一节课的学习，我们知道：《二泉映月》这首曲子是谁创作的？几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。那么，这首曲子是如何创作而成的呢？让我们再次走进文中去感受阿炳生活的环境和人生经历。二、走近阿炳生活环境——二泉美景师：阿炳的家乡江苏无锡二泉是一道著名的风景，文章字里行间描绘出了二泉的景美。请同学们快速默读课文，画出描写“二泉映月”风景的词或语句。生：画出并汇报。相机出示：1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。指导朗读：轻柔地、舒缓地读，给人一种幽静的月夜感觉，仿佛置身于其中。小结：真是一幅“二泉映月”美景图啊！（过渡：年纪小的阿炳感受不到二泉的美和泉水声的奇妙，成熟后的他又双目失明，他的世界里只有黑暗，已欣赏不到二泉的美景了。）三、走进阿炳——体会苦难人生师：同学们，阿炳经历了怎样的人生呀？在书中画一画，读一读。生：画、读。师：师父离阿炳而去了，他双目失明了，买艺度日，他经历了无数的痛苦、穷困和折磨，这是怎样的人生呀？用书中的词来概括。生：坎坷饱经风霜苦难等。生：齐读第三自然段。指导朗读：抓住主要词：十多年早已整天小结：主要是让学生感受阿炳苦难的人生经历，为下一小节做铺垫。（过渡：阿炳饱经风霜、苦难坎坷的人生经历，泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往。）四、情感共鸣——感受名曲内涵1、学习第四自然段。师：又是一个中秋夜，又一次来到二泉边，阿炳双眼虽看不到二泉美景，但他听到了二泉流水声，想到了师父说过的话，想到了自己的经历。他似乎听到了生：汇报出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……师：从中你体会了什么？生：这是阿炳的心声再读：渐渐地，渐渐地……生：这是对命运的抗争再读：渐渐地，渐渐地……生：对美好未来的无限向往……再读：渐渐地，渐渐地……拓展练习：结合阿炳的人生经历，他还会听到，……可以结合第五段乐曲所表达的丰富内涵来回答。师：指导朗读、背诵第四自然段。听着，听着，这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，积淀已久的情怀就这样倾渲出来，一首不朽的名曲就诞生了。2、赏《二泉映月》二胡曲。师：播放《二泉映月》二胡曲，同学们，你们再次听了《二泉映月》，你们有什么感受？指生说。生：曲子美阿炳热爱音乐阿炳爱家乡阿炳对师父的怀念阿炳对光明的向往……师：在课文第五自然段中一部分是描写琴声的变化，一部是琴声所表达的丰富内涵的语句，它们交替出现。找一找，画一画，读一读描写《二泉映月》这首二胡曲的语句。生：汇报。出示：A、起初……感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声所表达的内涵。师：引导用徐缓的语调朗读出示：B、随着……感受乐曲的“升腾跌宕”“势不可当”，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。师：引导用激昂、语速快、语调高来朗读，读出“势不可当”的气势。出示：C、乐曲久久地在二泉池畔回响……他爱……他爱……他爱……他爱……指导朗读、背诵：阿炳演奏动作表现——琴声变化——琴声所表现丰富内涵小结：此时学生与阿炳情感产生共鸣，能深刻领悟二胡曲所表达的丰富内涵。3、三赏名曲《二泉映月》师：播放《二泉映月》二胡曲，这一次你又从名曲中感受到了什么？生：畅所欲言。4、师：通过学习，从中我们可以看出阿炳是一个怎样的人？生：敢于同命运抗争热爱音乐热爱生活永不放弃追求……总结：是呀，阿炳有着苦难的人生经历，但他却不放弃，他将一切都融入到他所热爱的音乐中——“美景人生尽曲中”。我们应该学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。五、作业学完本文，听完《二泉映月》二胡曲，你一定有许多感想，此时你想对阿炳说些什么？赶快写下来吧！六、板书：泉声二泉映月琴声心声《二泉映月》效果分析《二泉映月》这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》形成的过程，主要让学生感受《二泉映月》的丰富内涵。学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。从课堂效果来看，学生通过抓住文中关键字词、联系生活实际及展开合理的想象，感受到阿炳生活的艰难，从而体会到阿炳不屈不挠的精神。《二泉映月》课后反思今天执教了《二泉映月》一课，回顾教学过程，思考对自己的教学行为，有收获也有不足：一、收获1、感悟阿炳生的坎坷这部分教学中，我紧扣“坎坷”这个词，学生每讲述阿炳一处坎坷的经历时，我就让学生抓住“坎坷”这个词用情去读，虽然只是读一个词语，但是学生却可以将自己的感受用朗读来表达出来。但因为阿炳的苦难的生活，仅仅一个“坎坷”不能完全表达，所以将这一教师环节改为教师小结，在感悟这部发内容时，感觉学生虽然动了情，却没能将情感表达出来，没能产生共鸣。2、体会阿炳对音乐的热爱体会阿炳对大自然的音乐的热爱是重点，因为《二泉映月》这个曲子，其中的一部分就是诉说阿炳对大自然的热爱。所以教学中重点抓住了课文中的几个象声词，学生通过找一找，想一想，说一说，读一读的过程，体会到了自然的美妙。3、技艺的精湛这一部分内容起到纽带作用，通过对阿炳的胡声的描写，将两部分有机的交融在一起。在这一部分品读中，教师巧引精结，引导学生充分的体会到了“琴为人声，人为心声”的含义。二、不足本节课可谓是课本、师、生三者情感产生了共鸣，让我们真正的感受到了语文的情调。但是我们强调的语文味，这“味”不仅指情，而且还应有“品词析句”的语文味，在这方面，我觉得自己做得不够突出。整体回顾这节课，总的感受是自己成长了。也找到了在语文教学上，自己努力的新方向。我想有了方向，有了目标，那么我的教学技艺一定还会有进步。《二泉映月》练习题姓名：得分：1.填上合适的词。（

）的力量（

）的旋律（

）的叹息（

）的呐喊（

）的倾诉（

）的哭泣2.把词语补充完整。月光如（

）恩重如（

）委婉（

）（

）静影沉（

）动人心（

）享有（

）（

）3、按照课文内容填空。A.月光似（

），静影沉（

），但阿炳再也（

），只有那(

)在他的耳畔。他想起了(

),想到了(

)。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了(

)、(

)、(

)、(

)……B.听着，听着，阿炳的心（）。他禁不住抓起胡琴，他要（），要把积淀已久的情怀（）。他的于指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上（）。起初，（），有如（），（）。这似乎是阿炳在（），在怀念（），在思索（）。随着旋律的（），（），乐曲进入了高潮。它以（），表达出（），抒发了对（）。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，（），()。随着旋律的（

），（

），乐曲进入了高潮。它（

），表达出（

），抒发了对（

）。月光照水，（

），乐曲久久地在二泉池畔回响，（

），（

）。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那（

），他爱那（