小学语文-31 普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

《普罗米修斯》课标分析语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、教师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。本篇教学设计针对教材的特点，设计了一定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。本课在单元教材中的编排意图：四年级下册第八组教材的专题是“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋取利益不惜牺牲自己；学习过程中引导学生通过多种形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育；进行学法指导，使学生学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；在此基础上，激发学生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。本课教学目标设计及意图一、知识与能力目标：会认“袖、吩”等7个生字，会写“焰、驱”等14个生字。会正确读写生字及“

领袖

吩咐

饶恕

”词语，能有感情地朗读课文，体会人类无火的悲惨和有火的幸福及众神的心情。尝试抓住

““违抗、造福、惩罚、敬佩”

等重点词，学习概括主要内容。

抓住教材空白，引导学生想像人类无火时的悲惨和有火时的幸福及普罗米修斯的痛苦，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。二、

过程与方法：

品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“

为人类造福”、“面对惩罚，毫不屈服”

的英雄行为。

学生通过自主探究，小组合作等方法，在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。三、情感、态度与价值观：激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。《普罗米修斯》教材分析《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元“故事长廊”中的第三篇课文。根据古希腊神话故事改编。课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。这篇故事很感人，人物形象逼真丰满，容易吸引这个年龄的学生。但古希腊神话，距离学生生活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如人类没有火的痛苦和不便，普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映等，这些空白的存在给人以丰富的想象空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。本课在单元教材中的编排意图：四年级下册第八组教材的专题是“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋取利益不惜牺牲自己；学习过程中引导学生通过多种形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育；进行学法指导，使学生学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；在此基础上，激发学生阅读神话故事的兴趣及了解西方文明的兴趣。本课教学目标设计及意图一、知识与能力目标：会认“袖、吩”等7个生字，会写“焰、驱”等14个生字。会正确读写生字及“领袖吩咐饶恕”词语，能有感情地朗读课文，体会人类无火的悲惨和有火的幸福及众神的心情。尝试抓住““违抗、造福、惩罚、敬佩”等重点词，学习概括主要内容。抓住教材空白，引导学生想像人类无火时的悲惨和有火时的幸福及普罗米修斯的痛苦，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。二、过程与方法：品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“为人类造福”、“面对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。学生通过自主探究，小组合作等方法，在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。三、情感、态度与价值观：激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。本课重点难点：重点：抓住重点词语，联系课文的内容展开合理的想象，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。设计思路：《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。“用教材教，而不是教教材。”这是我在语文教学中的追求。教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。《普罗米修斯》学情分析分析学情,是为了让学生更好地学,也是为教师更好地教,可以根本上化解教与学之间的矛盾.学情可以影响教学目标的制定、教学方法、教学内容、教学效果等等.本文就如何运用学情定准教学内容与目标来谈一谈.一、利用学情预测,定向教学内容与目标教材中靠近学生"最近发展区"的课程内容,是教师应重点关注的教学内容,而这些指向语文知识与能力的课程内容,不是教师随意揣测的,是通过学情分析获取的.事实上,课程目标、学段目标是在普遍学情基础上拟定的,但确定具体的教学内容与目标,是要结合班级学情来拟定.教学《普罗米修斯》(人教版四年级下册)一文,我曾这样预设教学内容:(1)理解体会"悲惨""驱""坚决""遭受""痛苦"等词语的含义,积累"忍受""遭受""承受"等词汇,领会普罗米修斯为民造福、不畏强暴的精神;(2)初步了解希腊神话故事的特点,开启一扇了解西方文明的窗口.四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普鲁米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。《普罗米修斯》教学设计

教学目标：1、会认7个生字，会写一个生字。能正确朗读“驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。4、学习复述课文。教学重点：理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。教学难点：抓住有关语句揣摩人物的心情。教学准备：布置学生阅读有关古希腊神话，对众神的名字和事迹有大致了解。教学过程：习惯养成：书文具一、师生谈话，引入课题神话故事是世界文学宝库中一颗璀璨的明珠。猜猜看，这是哪个神话故事（女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月、……）女娲、后羿，这些都是我国古代神话故事中的人物，今天我们来认识一位希腊神——（指课题，齐读）这个名字比较长，（师范读），你来试试。这也是我们今天要学习的课文题目，再读一遍。二、检查字词，理清课文大意出示图片，这就是普罗米修斯。读了课题，你有什么疑问吗？打开课文，自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考：课文写了普罗米修斯哪几件事情？1、检查字词（1）谁能把这些词语读准确？A.天神普罗米修斯太阳神阿波罗众神领袖宙斯火神大力神赫拉克勒斯B领袖吩咐饶恕押运凶狠肝脏挽弓搭箭C.驱寒取暖

气急败坏先和你的同桌一起读读。谁能站起来读读？（一排开火车读），纠正读音。（惩罚、饶恕、肝脏）（2）重点处理：肝脏：这是个多音字，读得很准确，能用它的另一个读音组个词吗？喷愤：这两个字长得很像，你怎么区分它？（与心情有关，是竖心旁，读愤，与动作有关，是口字旁，读“喷”）气急败坏：（3）指导写“焰”字（注意写字姿势）2、理清课文大意读了这个神话故事，告诉老师，本文写了普罗米修斯哪几件事情？（板书：取火受罚获救）一般来说，写事的文章都有事情的起因，经过和结果，把这些内容串连一下就是课文主要内容：（天神普罗米修斯为人类拿取火种，遭到了宙斯的惩罚，他被锁在高加索山上，最后大力神救了他。）以后学习类似的文章，我们就可以用这种方法来概括文章的大意。三、品读画面，激发感情我们知道，天神普罗米修斯因为人类取火而受罚，最后获救。那么，课文详细写的是哪一部分？在课文的第几自然段？默读相关段落1．找到让你感动或震撼的句子，用横线划出来。2．圈出让你感触最深的关键词细细品读，把你的感受写在旁边。（一）学生自学，巡视（二）全班交流同学们学习的非常认真，也写出了自己的感受，普罗米修斯有哪些遭遇最让你感动和震撼？咱们一起来交流一下。体会“锁之苦”2.出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。我们都看着这段文字，请你轻声地读读。哪个词语让你感触最深？（板书：死死的）（1）死死地锁着就是锁得——，就是锁得——，锁地牢牢的、锁地紧紧的，这就是死死地锁。（点课件“死死地锁”变红）把你的感受读进这个词里（一生读），把你的感受读到句子里（齐读）（2）是啊，他被死死地锁在高高的悬崖上——

“既不能……也不能……”，（课件点红）a.他既不能吃饭也不能躲避寒冷，日夜遭受着饥寒交迫的痛苦。因为他被——b.他既不能（喝水），也不能（休息），日夜遭受着干渴劳累的痛苦，因为他被——c.他既不能（见到亲人），也不能（和人说话），日夜遭受着（孤独寂寞）的痛苦，因为他被——这一锁啊，我们常人所能做的最平常的一切，他都不能做。（3）（课件音乐）普罗米修斯就是这样被死死地锁在高加索山上。那是一座怎样的山啊，终年冰封雪盖，山下就是无底的深渊，是野草都不愿生长，鸟儿都不愿飞过的地方啊：a听，这就是高加索山上刮起的狂风，在这样的寒风中，感受到什么？请你读读这段文字。b看，高加索山上烈日炎炎，你感受到什么？把你的感受读到文字里。c高加索山上雷电交加，你感受到什么？把你的感受读到文字里。d带着自己的体会，我们一起来感受普罗米修斯的痛苦。小结：一个“死死地锁”，让我们从文字中读出了一幅悲惨的画面，感受到了普罗米修斯忍受的这份“锁之苦”。过渡：然而，这还不是最悲惨的。我们接着来交流，还有哪些地方让你感动和震撼？2．体会“啄之痛”出示句子：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。同学们，就像刚才那样，轻声地读，细细地品，你看到一个怎样的画面？（一生回答）有没有哪个词语在深深地刺痛着你的心？（板书：啄）A.*啄食*1.这是怎样的一种痛啊？看，这就是鹫鹰，（出示鹫鹰的图片），看它锋利的爪子，阴冷的目光、尖刀一样的嘴巴，这是一只怎样的鹫鹰？（凶恶）此刻，这只凶恶的鹫鹰正把它的利爪嵌进普罗米修斯的双膝里，用它像针一样尖，像刀一样锋利的嘴巴啄食他的肝脏。你看到了什么？（肝脏被啄得粉碎、鲜血直流、惨不忍睹）3．这是怎样的一种痛啊，你来读（抽生1）评价：惨不忍睹、请你来（抽生2）评价：痛彻心肺。让我们一起来感受普罗米修斯这撕心裂肺的痛。（课件）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。B.*永远没有尽头*（课件：音乐）师述：这是怎样的痛啊？第一天：白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。第二天——（抽生接读）一个月、一年、一百年过去了——（抽生接读）一千年、一万年过去了----（齐读）日复一日，年复一年，就这样——（课件）（普罗米修斯所承受的痛苦永远没有尽头了。）这是怎样的痛啊，时间没有尽头，折磨没有尽头！（板书：啄之痛）同学们，普罗米修斯为什么要承受着这生不如死、没有尽头的痛苦？（板书：人类）是啊，为了人类的幸福他甘愿忍受这锁之苦、琢之痛，这就是——英雄。这就是英雄的普罗米修斯。来吧同学们，让我们永远铭记这位英雄所承受的痛苦。齐读（课件：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。）过渡：这样永远没有尽头的痛苦，普罗米修斯妥协了吗？动摇了吗？是啊，听，他在说些什么？（一生读）3、体会“坚定：出示句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”）（1）你听到了吗？从普罗米修斯的回答中，你听出了什么？哪个词直接说明了普罗米修斯坚定的态度——（坚定）可以用哪个词替换“坚定”（肯定、果断、坚决）请你肯定地回答请你果断地回答请大家一起坚决地回答（2）你还能从哪里体会到普罗米修斯坚定的态度？一个标点符号、一个字，一个词，都在表达着普罗米修斯的坚定。①感叹号：这是普罗米修斯发出的坚定不移的感叹。请你出这种感叹。②反问句：我们来比较这两个句子，读读它们，你发现了什么？这样的问需要回答吗？反问，更加表达了普罗米修斯的坚定。③绝不会。。。更不会。。。好，同学们，细细品味一个这两个不会：绝不会——更不会——，你认为在普罗米修斯心中，什么最重要？（3）感情朗读：教师引读语段，指名读，齐读。是啊，正是因为有了如此坚定的信念，普罗米修斯才宁愿忍受各种痛苦。面对沉重的铁链，他坚定地回答——

面对陡峭的悬崖，他坚决地回答——

面对狂风暴雨，他呐喊道——面对鹫鹰的啄食，他愤怒地吼道——

作为人类，面对普罗米修斯坚定的回答，此时此刻，你想对他说什么？生1：普罗米修斯，你为了人类深受酷刑，却不害怕，你真——生2：普罗米修斯，你对人类只有贡献却不图回报，你真——生3：普罗米修斯，你宁愿触犯天条也要为人类拿取火种，你真——师：面对痛苦，为人类造福的信念依然是如此坚定，这就是无怨无悔，这就是英雄！7.是英雄，我们就要为他高歌：（板书英雄）四.拓展阅读（配乐朗读普罗米修斯赞歌）是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？深受酷刑却无怨无悔？高山险峻，铁链加身。烈日如火，暴雨如注――但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢坚强博爱无私这就是你――普罗米修斯！

五、小结与板书设计读到这里，相信你对这位英雄有了许多感受，勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照，板书勇敢、坚强、博爱、无私、、、

除了这些，你或许对课文内容有一些疑问：比如宙斯为什么不给人类火种？宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类？、、、那么就去阅读一本书《希腊神话》，马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。附：板书设计31普罗米修斯勇敢坚强英雄博爱无私《普罗米修斯》评测练习一.读拼音，写词语。

huǒzhǒng

pēnshè

huǒyàn

zàofú

(

)

(

)

(

)

(

)

fēn

fù

hěnxīn

xuányá

qūhánqǔnuǎn

(

)

(

)

(

)

(

)二、照样子填写：

（

无边

）的黑暗

（

）的情景

（

）的鹫鹰

（

）的惩罚

（

）的悬崖

（

）的嘴巴

三、将词语补充完整，并运用到下列句子中。

小心（

）（

）

气（

）败（

）

驱（

）取（

）

（

）弓（

）箭

不远（

）里

风（

）雨（

）

悬崖绝（

）

不（

）不挠

1、我（

）地把二十个鸡蛋放到篮子里，然后亲自给奶奶送去。

2、太阳是人类不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它无私地帮助人们（

）。

3、加拿大的白求恩大夫（

）来到中国，不辞辛劳地进行救死扶伤。

4、有些草药长在（

）很难采摘。

四、写出下列词语的近义词。

惩罚——

领袖——

驱赶——

宽恕——

五、句子练习

1、把下面的句子改为陈述句。

为人类造福，有什么错？__________________________________2、用恰当的关联词把两句话合成一句话。

火神不敢违抗宙斯的命令。火神把普罗米修斯押到高加索山上。

_____________________________________________________________

《普罗米修斯》效果分析

本节课的优点有：1、教学思路明确。抓住课文冒险取火、承受痛苦两部分进行教学的，思路比较清晰。2、充分发挥资料袋的作用。在开始时就让学生阅读资料袋，在环节上可能不是十分合理，但是却让我们忽视的资料袋的作用得以显现。3、课文内容梳理上要求简练。讲故事主要内容时，让一名学生回答，但是该学生回答比较啰嗦，提醒学生用简洁语言概括，随即又叫了一名学生，这次回答就好多了。4、创设情境，引导朗读。在读普罗米修斯遭受巨大痛苦时，张老师用一段语言带学生进入那种情境，这样孩子读起来就容易读出感情了。教学永远是一门有缺憾的艺术。这节课，也存在着值得商榷的地方。如：教师语速过快、课堂节奏过快，没有留更多的时间让孩子朗读、思考；整堂课教师的语言过多，有点牵着学生走的感觉，若是让孩子自主学习，效果会更好；在读课文时，有的孩子字音读错，开始时对字词进行简单复