课程视域下单元作业设计

课程视域下单元作业设计

Summary：随着社会经济的发展，不同视域的作业观在功能定位、设计思路、内容形式等方面都有一定的差异。课程视域的作业观将作业作为课程的一个组成部分，统整思考作业与教学的关系，强调作业与教学的一致性和互补性；强调作业功能的多元化，包括诊断、引导、巩固、发展和学情诊断等；强调作业形式的多样化，即实现口头作业、书面作业、制作、设计、实验、调查、社会实践等作业类型的结合。Keys：课程视域；单元作业；设计；应用引言学科核心素养的出台促进了课程结构、课程内容和学习方式的变革。作为课程环节之一的作业，也应在设计时注意整体化和结构化。针对一线教师作业设计存在碎片化、随意性和盲目性的现状，文章基于单元视角，提出单元作业整体设计的一般路径，让作业设计策略可视化，从而保证课程视域下单元作业整体设计的可操作性和可推广性。1单元整体作业设计研究的基础条件语文单元作业设计是在双减背景下，寻求作业数量与质量的平衡，寻求学生语文素养全面发展的路径选择。笔者在查阅大量资料后得出结论，单元教学与作业设计依旧处于割裂状态，关于小学语文单元作业设计研究更是少之又少。大多数研究者关注的的重点领域为单元作业现状研究与原因分析之上，该领域的理论成果仍旧处于真空地带。而如何建构理论模型，一切要回到单元作业设计研究的理论本源。因此，本章将从语文单元整体作业设计的理论基础、现实依据以及概念界定进行分析，力求寻求语文单元整体作业设计研究的基础条件。2单元作业设计2.1小学语文单元作业设计策略“双减”背景下的小学语文作业设计，应该体现减负提质、优质高效的设计理念。一是树立语基意识。牢记语文的奠基性、基础性作用，强调听说读写，夯实语文学习基础。二是关注重难点。作业设计为课堂教学内容服务，通过作业训练，进一步启迪学生思维，拓展课堂教学的宽度、广度、深度，课堂教学和作业训练互为促进与补充，从而轻松突破教学重难点。三是树立生活情景意识。语文即生活，生活即语文。将作业设计融入真实语境，为学生提供尽可能“真实”的语言环境进行语言的学习与运用，让学生更多进行理解性记忆、思考，从而学以致用。四是具有发散思维意识。聚焦统编教材人文主题与语文要素的“双线结构”，通过作业设计的纵横比较，采用螺旋上升的训练方式，培养学生语言表达的独创性与批判性，强化学生发散思维的培养与训练。五是落实写作意识。写作是语文学习落实输出功能的最好体现，通过对单元重难点内容的感悟、片段描写、微写作、写作训练等不同梯度的作业设计，构建写作整体训练，使写作训练内化为学生的自觉意识，提高学生的写作能力，提升学生的核心素养。2.2创设情境，构建作业间的进阶序列低效的作业主要指向学生对抽象文本的识记和理解能力，不能帮助学生建立起抽象语言符号与日常生活之间的联系；作业之间重复性较强，因而难以发展学生的高阶素养。旨在培养学生核心素养的单元作业设计，一是要强化作业的情境性，激活学生的生活经验。如前所述，拓展性作业的一个重要思路是创设生活情境，引导学生结合生活中对“狗”的了解续写结局，增强作业的趣味性和代入感。二是基于基础性作业、发展性作业和拓展性作业的能力指向，按照布鲁姆教育目标分类学，从识记、理解、运用等低阶素养，走向分析、评价、创造等高阶素养，以作业的进阶性循序渐进地提升学生的认知水平和思维能力，使学生在完成作业的过程中不断面对新的挑战，并动脑思考如何在实际挑战中做得更好，强化学习动机。须要注意的是，基础性作业虽然主要指向低阶素养，但在设计时应遵循知识学习的规律，使学生在理解的基础上进行有意义的学习，避免机械操练。发展性作业和拓展性作业主要指向高阶素养，但应注意其与基础性作业的内在关联，使学生围绕单元核心知识，进行反复的语言实践，从而创生个性化的高质量学习成果。3单元作业内容的选择和形式的设计3.1内容的构建体现丰富性作业设计的质量对于作业在学生学习中发挥的作用至关重要。枯燥乏味、机械重复的作业内容不但不能延伸自主学习的进程、激活持续的后置学习环节、激发学生乐学善学的内驱力，而且容易导致学生产生厌学情绪和消极心理。因此，作业内容在突出对核心知识的聚焦，体现基础性、典型性的前提下，要充分体现丰富性。作业内容的丰富性首先要注意设计角度的丰富性，要以核心知识为主体，从不同的角度进行设计；其次表现为学习层次的多样性，从必备知识的夯实到关键能力的形成，从学科素养的养成到核心价值的培育，逐步提升。3.2形式的选择尊重差异性学生的年龄、个性、生活背景、学习经历等存在一定的差异性，作业形式的选择也应体现差异性，以满足不同学生的发展需求。要着眼于特定的学习内容、学生的学习特点，选择合适的作业形式进行分层设计，由学生根据自己的兴趣与学力自主选择。形式不同、难度不一的作业，让学生乐于尝试和挑战。如此，作业和学习相融，构成了前后衔接、相互推动、循环往复、螺旋上升的完整学习过程，促进知识与见识、认知能力与非认知能力的和谐生长，同时能让学生在完成作业的过程中产生愉悦感和成就感。3.3明确目标方向，突出语文单元作业优势为了突出单元作业优势，教师要围绕单元整体研究分析，准确把握单元的核心主题和人文思想，整合单元教学的整体目标与语文课程目标，在作业中重点解读单元课文的人文思想，学习其语言形式。同时，教师要明确单元教学的重点和难点，明确教学思路，靠近学生最近发展区，从学生认知水平和已有的知识经验出发，确保作业形式和内容符合学生身心发展规律，满足学生的学习需求。分析单元知识点，可以将单元作业分为常规作业和重点作业两类，作业目标也根据作业的类型有所不同。常规作业以日常训练为主，比如课文的朗读，文言字词的积累以及课文内容的背诵等。后者则重在培养学生核心能力，如，文章内容的概括能力、文章思路的梳理能力以及对词句含义的理解能力等。教师要根据学生的学习进度以及语文要素和人文因素，详细划分对应单元作业目标，使作业目标细化。同时，要提高作业目标的可检测性，教师可以通过学生作业的完成情况，分析学生当前学习的真实状况，发现学生存在的问题，从而更好地优化调整作业目标，提高单元作业的有效性。检验单元作业科学性的最佳方式是实践，教师要在教学实践中验证作业是否促进学生开展富有成效的探究，是否激发其思考、讨论甚至争辩，是否引发其对重要问题的深度思考；如果不是，则要对作业进行优化，直到使之成为落实学科核心素养，培养创造性人才的有效载体。结语作业是教学效果的反馈，在双减政策下的作业改革应当是“减量不减质”，所以便对教师的作业设计提出了新的要求。而单元作业设计又是一种行之有效的作业设计角度，将零碎的单篇阅读贯通为一个有机整体，能最大效率地将知识、能力与思维发展统一起来。如今，语文教学中存在的重视单篇教学，忽视单元整体教授的教学现象也确实有其现实的无奈性，但是想要深化教育改革，也必须先从观念上就转变，树立整体性与分层性原则意识。在树立整体性与分层性原则意识之下，老师首先要解决对三类单元教学的明晰，即明确每一类单元教学的教法与目标，但也千万不能拘泥于单元界限，不要让单元成为思想的阻碍；其