课程思政在无机化学教学中的融合路径探索

课程思政在“无机化学”教学中的融合路径探索

Summary：课程思政是在新时期教育改革背景下提出的创新教育思想，在该教育思想下教师不再只是知识的单纯传输者，更要在教学中重视对学生思想道德、素质品质的培养，，促使学生全面发展。无机化学作为化学、化工等专业开设的一门基础课程，通过与课程思政融合，可以将课程的育人功能发挥出来。为此，本文从课程思政与无机化学课程的教学目标、现状入手，提出了课程思政与无机化学教学的融合路径进行了探讨，以供参考。Keys：课程思政；无机化学；教学；融合路径前言课程思政是建立全员、全过程育人模式，将“立德树人”当作教育教学的根本任务与目标。课程思政在无机化学课程教学中的融合，能够让学生在掌握专业课程知识的同时，形成正确的价值观，良好的道德素质品质，让他们具备科学的思维方式和态度，为日后更好地适应岗位工作要求奠定基础。1“无机化学”课程思政教学目标及现状1.1目标“无机化学”是面向大一新生设置的一门专业必修课，经过该门课程的学习，让学生了解无机化学的基础概念、原理；了解化学平衡理论，综合多种平衡体系计算结果对化工生产方面存在的问题进行处理；掌握氧化还原反应与电化学概念，综合电极电势计算，正确选取化工生产过程中所必须的溶剂、反应物等等[1]。在该门课程教学课程思政教学目标包含以下方面：一是确定培养目标，在传输专业知识的同时实现价值引领，二是将课程知识点和思政观点融合，强化学生对专业的认同感，帮助学生确定好自身的职业规划目标，更好地服务于未来岗位工作[2]。1.2现状在新时期，各大高校都非常重视课程思政教学，也进行了相关的思政教学改革，但是只重视专业知识讲述，忽略道德素养培养问题仍然存在。有的高校虽然设置了思政课，但是更多的是走走形式，并未发挥实际作用。同时，有些教师自身的思政教学素养水平并不高，并未依据无机化学课程教学特征、学生学习需求，深入去挖掘课程所蕴含的思政元素，在教学内容的设计、规划等方面都不科学，影响了课程思政实施效果。2课程思政在“无机化学”教学中的融合路径2.1引入科学家事迹，强化民族自信心在“无机化学”教学中，教师可以讲述我国科学家的事迹，激发学生的爱国情怀，强化民族自信心。在原子结构有关知识讲述时，教师可以引入徐光宪先生的事例，强化学生的国家荣誉感、专业认同感。徐光宪先生是“中国的稀土之父”，在上世纪七十年代，他主攻“稀土元素分离”这一世界性难题。通过各种各样的实验探究、化学计算开创了“串级萃取理论”，并攻克了稀土分离难度最大的镨、钕元素分离技术，并将这项技术运用与实践。从此之后，中国也发展成为稀土加工大国，至今在世界稀土加工生产中占据重要位置。经过融入科学家的故事，激励学生，鼓舞学生，为中华民族的发生贡献一份力量[3]。在酸碱平衡有关知识讲述时，教师可以引入近代化学史上的侯式制碱法，对侯德榜先生在上世纪二十到六十年代为我国化学工业的发展做出的巨大贡献进行介绍。侯德榜先生所开创的侯式制碱法，将合成氨与制碱两大生产体系有机融合在一起，进一步提升了食盐利用率，优化了生产流程，降低了对环境的污染，更节省了纯碱的成本。在具体授课时，教师可以提问学生，若是我们生活在那个年代，面对这样的科学问题，要如何解决？是否可以制定出更好的方案？进而让学生去反思自身的学习行为，坚定自身的理想信念。2.2以化学实验为载体，强化学生的科技报国意识随着我国工业化水平的不断加快，腐蚀防护已成为国家经济建设发展需要关注并解决的重点问题。在实际教学中，教师可以在教授理论知识的同时综合“金属吸氧腐蚀、吸氧腐蚀与防护”有关实验，让学生了解金属腐蚀的原理及预防腐蚀的方式，并认识到钢铁应用中防护的重要性。同时，经过对我国目前钢铁生产技术及防腐技术发展现状，端正学生的价值观，强化学生科技报国意识。又如，氧化还原平衡有关知识教学时，教师可以利用电池反应热力学、氧化还原反应等有关实验进行知识的讲述，并综合我国新能源汽车行业的发展，电化学原理的运用，让学生对氧化还原平衡有关理论知识、在实践中的应用有一个更为全面的了解，并通过实践学习，让学生感受到科学与技术的相互作用。2.3提高教师课程思政教学能力和水平课程思政的顺利实施离不开教师，教师自身的教学能力和水平会直接影响课程思政实施效果。为此，我们必须要提高教师课程思政教学能力和水平。一方面是从思想上强化专业教师的课程思政意识。教师是知识的传播者、教学活动的组织者，在实际教学中，教师除了要讲述专业知识外，还要积极去挖掘其中的思政元素，把握无机化学学科特征，实施有针对性地教学。另一方面，高职院校要强化对教师的思政教育培训[4]。对于大多数专业课程教师来说，他们虽然具备比较丰富的专业知识，但是关于思政有关知识及教学方面的能力存在着明显的不足，所以，院校要组织多种形式的教育培训，可以从外聘请专家到校开知识讲座，让教师了解最新国家政策、要求，并在日后教学中严格按照要求去执行。同时，还可以开展思政课、专业课教师教育教学方面的会议，进行跨学科交流。如果条件允许，可安排教师外出实践学习，进一步丰富教师的知识储备，提升教师课程思政教学能力水平[5]。2.4优化课程思政考评手段无机化学课程考评是检验课程思政实施效果的关键。为此，高职院校要进一步优化更新课程思政考评手段，以满足教育教学要求。课程思政考评要涉及过程评价、终结性评价两方面的内容，具体如下：一是过程评价要着重对学生无机化学课程知识的学习情况、实践应用能力等进行考查，可通过学生自评、互评的手段去实现。考查学生在课程知识学习时，是否具备团队合作意识、爱岗敬业等精神品质。二是终结评价。在该评价缓解，可让学科专家参与进来，考评也要着重围绕学生学习习惯、道德素养、精神品质等相关指标去实施[6]。3结束语总而言之，无机化学课程教学涉及到的知识点很多，既有学科专业基础知识，又涵盖思政方面的知识。要将无机化学教学与课程思政有效融合起来，就要更新教学思维、模式，引入科学家事迹，强化民族自信心；以化学实验为载体，强化学生的科技报国意识。同时，还要提高教师课程思政教学能力和水平，优化课程思政考评手段，以实现课程思政教学目标。Reference：[1]尹国杰,王万慧,王璐,高亚辉,张少文,赵晓洁.“德融课堂,盐溶于汤”大思政视域下“无机化学”课程改革实践[J].安徽化工,2022,48(05):136-139.[2]吴刚,王小锋,刘光祥.无机化学课程教学中课程思政的应用[J].西部素质教育,2022,8(19):39-42.[3]张颖,贾琼,于苗,周屹博,刘松艳.专业基础课与思政课深度融合路径的选择与探究——以大学无机化学课程思政建设为例[J].高等理科教育,2022(02):88-93.[4]白新伟,胡珠楠,彭志江,雷以柱,王虎,陈定梅,王毅红,张萍.地方特色思政元素双向挖掘与实施——以“无机化学”课程为例[J].化学教育(中英文),2021,42(22):23-28.[5