运动教育模式与体育教育教学

运动教育模式与体育教育教学

Summary：《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目自总第50期起，开展“运动教育模式”相关主题的系列研讨，笔者与研究团队承担研讨主持、理论讲解、互动答疑等工作。笔者从研讨运动教育模式的意义，运动教育模式与当下我国学校体育发展趋势的契合阐述研讨意义及实际意义。Keys：运动教育；体育教育教学；课堂教学一、研讨运动教育模式的意义（一）有助于体育教师更加关注课堂教学课堂教学在体育工作中居于中心地位，其重要性不言而喻，课堂教学的质量和效果最直接和最集中地反映教育目的、培养目标的实现。教师关注课堂教学不仅因为它是各级各类教育目标实现的基本路径，更在于它是教师日常工作的落脚点和抓手。（二）有助于体育教师走向教育理论自觉学术界对于教学模式有多种界定，有的将其等同于教学方法，有的将其视为多种教学方法的综合，还有的将其作为教学理论。尽管学者们对概念定义有不同见解，但基本能达成共识的是教学模式是在一定教学理念或教学理论指导下建立起来的，如，《教育大辞典》将教学模式界定为“是在一定教学思想指导下，为保持教学任务而设定的教学活动结构”。运动教育模式是以游戏理论为基础，以教师直接指导、学生合作学习和伙伴学习为教学方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，以比赛为主线，提供学生真实的、丰富的运动体验。教学模式介于理论与实践之间，是教学理论走向教学实践的桥梁，也是教学实践通往教学理论的枢纽。教学模式研习，有助于促进体育教师从教学经验摸索走向教育理论自觉，促进教师对教育理论的学习、理解和掌握，自觉在实践中运用理论以指导教学。（三）有助于体育教师对教学的宏观把握提到教学模式，体育教师容易将其简单理解为具体的教学方法或教学策略。关于教学模式的内涵，乔伊斯（BruceJoyce）和韦尔（MarshaWeil）称“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”[1]。教学模式通常包括5个要素结构：模式的取向，即理论依据；有关模式教学剧本、目的、理论假设、主要概念的陈述；教学模式的描述，包括结构、社会系统、回应原则及支援系统，即操作程序；模式的应用，即实现条件；模式的短期和长期效果，即教学评价。其中，教学方法和教学手段仅是其要素结构之一。教学模式是在教学思想和教学理论指导下建立起来的一整套较为稳定的教学活动结构框架和程序。教学模式研习，将有助于体育教师从关注具体教学方法和教学手段的运用，走向课程和教学的宏观整体把握，从注重教学方法的模仿走向完整教学设计学习。二、运动教育模式《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目对“运动教育模式”展开系列研讨，除了因为运动教育模式近年来在世界各国广泛应用且影响深远，更关键的是，其教育理念、教学目标、教学组织形式、学生评价等内容，与时下我国学校体育的发展趋势、基础教育体育课程改革方向、学生和教师的成长需求等高度契合。2.1运动教育模式与体教融合2012年，中国共产党第十八次全国代表大会将“立德树人”作为教育工作的根本任务，进一步明确教育的主要目的与本质功能。2020年8月，国家体育总局、教育部印发了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》（以下简称《体教融合意见），将习近平总书记在2018年全国教育大会讲话中提出的“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”作为新时代学校体育工作的重要目的。《体教融合意见》中突出竞赛在加强学校体育工作中的重要作用，强调完善青少年竞赛体系。在传统学校体育模式中，体育比赛并未得到足够的重视，未能形成有效的校园体育竞赛体制、机制和组织方式，很多学生在上完14年体育课之后，可能未曾参加过班级或校际体育比赛，如此就无法实现体育真正的育人功能。运动教育模式教育目的明确为“能力、文化、热情”，强化学生参与体育运动的热情兴趣。教学组织是围绕赛季模式运行，多样化的比赛贯穿始终，让学生在比赛中学习、发展运动能力、感受运动文化、体会运动快乐。这些都高度契合体教融合所倡导的体育中的教育和教育中的体育。2.2运动教育模式与深度学习2015年起，指向核心素养的深度学习渐成理论研究热点。相较于注重单个知识、技能和机械记忆的浅层学习，深度学习所要求的课堂教学是教师主导下的学生主动参与和积极建构，学习的内容是结构化设计的教学单元而非碎片化的知识，学习过程是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动，关注的是在真实世界里对于复杂问题的解决。运动教育模式是通过结构化的知识构建了教学内容之间的联系与逻辑关系，让教学内容通过关联产生不断的分化、重组、整合、改造和转换，从而形成真实的、有教育意义的运动体验，使学生会知识会应用和有知识而且有能力。体育课程的深度学习主要体现在运动竞赛之中，学生通过比赛才能将课堂所学体育知识和运动技能在赛场上灵活运用，才能在激烈竞争中体会胜利的喜悦、同伴的支持、团队的温暖，才能在失败时学会坦然接受、再接再厉、磨练意志，也才能在真实的运动环境中理解并践行体育道德与体育精神。结语：运动教育模式无论是对游戏理论和运动项目的准确理解，还是根据季前、季中、季后教学结构化大单元教学内容重构，抑或是合理分组、分配角色、安排赛制的教学策略都需要教师学习、钻研和创新。运动教育模式是舶来品，需要进行本土化的实践与创新，如何在低学段体育课程中开展，如何在非球类项目中运用，如何在教学中融入中国传统文化，如何实现五育并举的教育目的，如何实现体育学科核心素养的落地等问题都需要进一步在研究中实践、在实践中研究。对运动教育模式的研习，将有助于教师突破以往按部就班的重复教学，提高理论素养、教研热情，积累教学经验，勇于实践创新，从而获得专业成长。Reference：[1]张佳佳,王艺.核心素养视域下普通高校体育教学实践研究———以排球基本技术教学为例[J].吉林工程技术师范学院学报,2020,36（01）:64-66.[2]林博,吴燕丹.高校体育教育专业设置特殊体育课程的探索———福建师范大学《特殊人群体育服务与管理》的个案研究[J].闽南师范大学学报（自然科学版）,2017,30（04）:98-104.[3]刘武军,刘晨.智慧文明视域下高校体育教师专业素养提升路径的多元研究[J].体育科技文献通报,2018,26（11）:53-56.[4]于超,张丽,赵天姿,刘虎.公共体育教学一体化之横向研究———兼论教学评估视域下公共体育课程教学体系构建[J].赤峰学院学报（自然科学版）,2021,37（04）:69-71.[5]