集团化办园背景下教师梯队培养路径探索

集团化办园背景下教师梯队培养路径探索

【Summary】新园新集团强调“问题导向”，这对教师的专业成长无疑是隐形的“督促”。根据集团园每位教师呈现的专业发展现状，划分第一、二、三梯队，为每位教师提供相适应的的学习内容，进行有计划、有目的的分层培训。引导教师在研究中学习、在学习中反思、在反思中体验、在体验中成长，真正实现教师的专业素质和教育质量的双向提高。【Keys】集团化办园；教师梯队培养；路径探索2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出，“把发展学前教育摆在更加重要的位置，多种形式扩大学前教育资源，大力发展公办幼儿园”。幼儿教师的需求量也随之增加[1]。面临新园新教师，教师队伍建设的方向在哪里？如何把握优势、困惑和策略？很多问题在开园初就要深入思考，进行顶层架构，以期形成园所特有的教师培养路径。笔者阐述的是无锡市某区新成立的一个幼儿教育集团，目前拥有两所集团幼儿园，其中第一所于2021年9月开园，集团内教师（含园长）43名，100%取得幼儿教师资格证，100%本科及以上学历，其中研究生3名。24岁以下教师共有12名，约占教师总人数的28%；25-29岁的11名，约占教师总人数的26%；30-39岁的16名，约占教师总人数的37%；40岁及以下的4名，约占教师人数的9%；副高职称1名、中级职称7名、初级职称24名、无职称的11名。骨干教师8名（包括4名园长和副园长），约占教师总人数的18.6%。其中无锡市学科带头人1名、市级骨干3名，另4名均为区级新秀。根据师资队伍SWOT分析：优势（S）劣势（W）机会（O）挑战（T）学历较高，工作态度积极。青年教师居多，缺乏实践经验。教师来源错综复杂，对园本课程的理念把握精准度不够。区域战略机遇辐射带动幼儿园发展。原有经验束缚当前发展。以中青年教师为主，学历层次较高、业务素质中等、工作态度积极的教师队伍。通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，有了初步的了解，但是认识并不深刻，没有真正将理念转化为行为。在幼儿园课程建设的过程中，课程内容选择不够贴合幼儿的真实生活。青年教师接受新事物、新观念的能力较强，拥有较强的学习实践能力，能为园所带来朝气和活力。根据经验做事是一种习惯，但新园所、新课程需要教师悬置自己已有的传统观念，在新区域新园背景下，教师培养是重要艰巨的任务。集团园强调“问题导向”，这对教师的专业成长无疑是隐形的“督促”。根据以上客观现状，通过对个人情况分析，划分第一、二、三梯队，为每位教师提供相适应的的学习内容，进行有计划、有目的的分层培训。在和谐、创新、发展的氛围中，引导教师在研究中学习，在学习中反思、在反思中体验、在体验中成长，真正实现教师的专业素质和教育质量的双向提高。（一）构建园本教研共同体，成为教师学习的理想路径集团园形成了自下而上的班本—级部—全园和自上而下的“双轨制”教研模式。利用线上专家引领、头脑风暴、现场观摩等形式，使每一位教师深度参与研训活动。组建以园长为导师的园内名师工作室（成员：第一梯队及三位研究生），开展各类“问题式教研”、“沙龙式教研”，并根据教师的自身需要进行带教。第一梯队第二梯队第三梯队班本教研成为班级导师，两周一次深入班级，观察、发现问题，通过班本教研跟踪引导解决问题。组织班本教研，针对班本教研无法解决的问题向导师进行沟通、汇报。积极参与研讨、记录，共同梳理、提出解决策略。级组教研针对级组共性问题组织开展研讨。交流沟通班级问题相关情况。记录、汇总、梳理研讨内容。园部教研轮值策划教研活动（每月至少一次），招募团队成员，明确责任分工，并担任主持人，跟进指导班级。教研素材收集，轮值教研后，组织班级落实调整。材料收归整理，及活动摄影、新闻推送等，并由第一梯队审核。另外，通过阅读和培训，支持园本教研，以解决一个个教科研问题。比如带问题阅读书籍，并寻找问题解决得路径。第一梯队领读书籍，组织开展书目删选，进而确定泛读、精读书目；第二梯队组织分章节精读；第三梯队在指导下将阅读内容运用于实践，并形成思考记录。（二）抓实课程审议全过程，架构互助学习的交流平台南京师范大学虞永平教授在十多年前就提出：“幼儿园课程审议是以幼儿园课程的实施及建设为目的，也就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。它是幼儿园课程开发的重要环节，也是幼儿园课程问题得以解决、课程策略得以形成的过程。”[2]因此，课程审议在课程实施中至关重要，集团园以课程审议为抓手，作为梯队研训的一部分。审议机制的建立也能助推园本课程的建构，真正促进师幼共同成长。第一梯队第二梯队第三梯队学期初审议安排各部分主持人的内容，任务落实到人。形成学期计划、研讨记录、月计划。组织调查幼儿已有经验，担任各个块面主持人，并提前一周将策划稿与第一梯队教师讨论、修订。收集、整理资料，新闻推送。并提交第一梯队教师审阅通过。在研讨中提出自己的设想与依据。前审议中审议整合组内教师建议，组织修改周备课。每周收集组内实施中的问题与第一梯队教师商议。后审议组织总结式的分析讨论，优化调整问题方案。担任主持人，并提前将策划稿与第一梯队教师讨论、修订。学期末审议针对学期计划的实施情况组织讨论，做好反思与调整。（三）聚焦幼儿研究与支持，多轮驱动教师的专业成长在实施梯队培养的过程中，集团园针对现阶段三个梯队呈现出的“幼儿研究与支持”能力薄弱的共性问题，分别制定研训培养路径，同时，依据制定的核检表，定期组织评价并进阶交流。旨在帮助教师熟悉并具备观察与分析幼儿的典型行为、研究与支持幼儿的个体差异、研究与支持幼儿的学习过程、幼儿发展评价与激励、将幼儿研究转化为保教活动五项岗位核心素养。[3]作为幼儿园新教师的岗位核心素养，不仅是新教师胜任岗位工作的核心素养，也是整个职业生涯的核心素养。研训内容实施策略第一梯队项目化学习形成园本性成果：月末一次汇报、学期末梳理成册。第二梯队集体教学每周一至周三通过观察分析，挖掘可以生成集体教学活动的素材，比如语言领域：分析幼儿词汇表达，形成小报告或图表形式。提前撰写活动教案，包含结合分析的核心经验阐述活动来源。周四说课或者试讲，周五进班上集体教学活动。第三梯队观察记录每天上午聚焦幼儿游戏场景，以PPT的方式呈现，下午两点半讲解。作为新园新集团园，基于教师真实问题而开展教师梯队培养，笔者认为是正确可行的路径，两所园教师在其中共同成长，逐步形成集团园教师团队文化，真正实现融合共生，激发集团教育的活力，为幼儿的成长发展构筑坚实的堡垒，使得集团教师成为幼儿、家长心中的好老师。[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“经济开发区中基础教育管理体制创新研究”（立项编号：B-a/2020/02/48）的阶段性成果]Reference：[1]庞丽娟.中国教育改