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文档简介
《认识浮力》教学设计——合肥市50中新区杨小莉一、教材分析本课内容是选自上海科学技术出版社义务教育课程标准实验教科书八年级物理第九章浮力第一节的教学内容。本节内容是在学生感知浮力存在的基础上,进一步探究浮力的大小和产生原因,在结构上在本章起到了承上启下的重要作用,为接下来学习物体的浮沉打下基础。“浮力”与人们的日常生活联系密切并且应用广泛。它是重力、密度、两力平衡、压强等部分内容的拓展和延伸,从一定意义上来说也是对以上知识的综合运用和深化,而在教材设计上本书也按照先介绍质量密度和压强的有关知识,进而介绍学习浮力的概念及原理等,结构安排合乎学生思维,对于学生较好的理解浮力非常有帮助。“浮力”这一课时内容看似简单,实则非常容易引起学生的误解或理解的片面性。比如:浮力产生的原因,怎样的物体才受到浮力,是什么因素决定了物体的浮沉…等等,在提出了一系列问题之后很自然的引出了新课的内容。在内容上采用实验探究的方法使学生亲身感受浮力的存在,通过让学生自己动手实验,观察现象,思考讨论,进而得出结论。这样安排使得学生对于浮力有更为深刻的理解,从而为接下来研究阿基米德原理和物体的浮沉条件的学习打下基础。二、学情分析学生们在日常生活中接触的大量的物理现象中已在头脑中形成了有关浮力的观念,这些观念不少是肤浅的甚至是错误的,防碍了正确概念的接受和建立,以往学生在学习了物理之后,部分学生由于对一些概念和规律认识的片面性,往往凭自己的主观臆想去对待问题。为了克服这种先入为主,错误的经验的影响,必须让学生真正参与到课堂的教学过程中去,让他们不再是一个旁观者。为了体现新课程所倡导的教学三维目标――知识与技能、过程与方法、态度与价值观,凸现学生的主动参与和亲身体验,重视学生的探究过程与方法,培养学生积极的情绪生活和良好的情感体验。应重点做到以下几个方面:首先,将该节的众多“教师演示实验”改为学生的科学体验实验,以培养学生学习物理的兴趣和动手操作能力;其次,加强同学间的讨论与交流,让学生在讨论交流的过程中进行思维的碰撞与沟通;第三,鼓励学生在自己设计实验方案的基础上去探究、总结,从中体验科学探究与发现的成就感。14岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意建立合理的教学支架,借助实验加强直观性和形象性,积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过数据分析和推理判断来获取结论,发展抽象思维能力。鉴于此,我这节课的教学安排是这样的:三、教学目标1.知识与技能(1)知道放入液体和气体中的物体会受到浮力及浮力的方向;(2)会用弹簧秤测浮力的大小(3)知道浮力产生的原因2.过程与方法(1)通过观察、体验及推理的方法得出浸在液体中的物体受到浮力大小及浮力的方向。(2)从日常生活现象入手,培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力;(3)通过探究活动感知如何观察实验现象,规范弹簧秤的操作及读数、学会综合分析数据。3.情感态度与价值观
(1)培养严谨的科学态度和协作精神,初步学会用科学的方法认识生活中的物理现象,得出物理规律,认识到科学方法的价值;(2)培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣;培养学生大胆猜想,在实验过程中勇于创新精神;(3)在体验物理是以观察和实验为基础的科学的同时,端正尊重事实、在大量事实中得出普遍规律的科学态度,提高学生动手操作能力和解决问题的能力。四、教学重难点教学重点:浮力定义、方向及产生原因,称重法测浮力;教学难点:浮力的产生原因;五、教学方法运用直观法、质疑诱导法、实验探究法、讨论法让学生通过讨论、分组实验、交流与合作来参与到探究学习中,在“进行分析与论证”环节上,适当收敛学生的思维,在“创设情境与产生问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验并收集证据”、“反思与评估”和“交流与合作”要素上设计上开放程度较大的环节。六、教学媒体弹簧测力计1个,小石块1个,烧杯3只,水适量,细线若干、乒乓球3个、自制塑料瓶一个等七、教学过程浮力产生原因浮力产生原因教学环节教师活动学生活动设计意图信息技术整合分析1.创设情境导入新课2.新课教学浮力概念一、创设情境——体验让学生被动接受到主动获取1.多媒体展示放飞“孔明灯”的视频(课前录制好)2.利用多媒体演示图片:人造死海、热气球腾空而起,鸭子和轮船在水中漂浮指导学生仔细观察图片,引导学生思考:上述图片中的研究对象为什么不会沉入水底?气球怎么会飞向上空?3.邀请同学回答。通过引导学生思考,让学生自己得出物体受到向上的托力的作用而不会下沉,因此引出浮力的概念。4.根据热气球可以腾空而起,可知气体中也存在浮力得出结论:液体(气体)对浸在其中的物体有向上的托力,这个托力就是浮力。好奇、集中注意注意观察,积极思考学生踊跃发言,指出因为受到向上的“托力”记笔记,注意体会“向上”一词的含义一、创造思维空间1.利用有趣的活动,激发学生好奇心,引起学生学习兴趣2.通过提问,使学生顺利进入学习情境整合点一:学生对于燃放孔明灯比较熟悉,但对于将“燃放孔明灯”搬进教室这一活动很感兴趣,且能引起学生共鸣,激发学生学习兴趣。但由于燃放孔明灯有一定技术要求和需要一定时间,且存在着安全隐患,而这一活动又能为学生接下来建立浮力概念起很大帮助,所以我采用了让学生课前燃放,将活动录制下来采用多媒体播放,同样引起学生共鸣,达到理想效果。传统教学方法相比而言单调、乏味。多媒体展示图片,也帮助学生更好的理解和解释为什么物体不会下沉和为何升空。更好的建立和理解浮力的概念。浮力方向浮力大小︱称重法浮力产生的原因二、快乐体验——实现经验到理解的过渡1.首先通过让学生用手向水中压乒乓球的快乐体验,让学生感官感受浮力的存在。2.请学生将球按入水底,松手后注意观察现象。讲述:乒乓球由于受到水的浮力的作用,所以球松手后会往上运动。顺势提问:乒乓球是怎么向上运动的?斜向上、垂直向上还是竖直向上?3.多媒体动画展示“乒乓球上浮”的慢动作画面4.演示实验补充浮力的概念(竖直向上)三、实验探究——实现经验到理解的提升引入:乒乓球在水里能上浮,小石头(或小铁钉)在水里能上浮吗?1.提出问题:下沉的物体是否受到浮力作用?多媒体展示几个问题请学生思考。2.教师引导学生用弹簧测力计验证试验,学生交流讨论问题,设计实验。请学生代表回答实验方案。多媒体课件展示实验方案和图片3.学生分组进行实验提醒学生注意观察弹簧秤示数的变化情况,并比较和在空气中弹簧秤实数有何区别?4.巡视学生的实验情况并加以指导(在指导学生观察实验现象的过程中要帮助其复习复习受力平衡的知识,以便更好确定浮力的大小和方向)5.实验完成后要求每组派出一名代表描述所观察到的实验现象及实验结果三、倡导交流——体现合作交流的精神组织学生交流实验结果,整理得出结论,多媒体课件展示,受力分析动画,得出测量浮力大小的方法--称重法。四、追溯本质——实现个体知识的升华小魔术:浮不起来的乒乓球提问:浮力产生原因的本质是什么?(观看“浮力产生原因”的实验视频)快乐动手体验。积极动手,认真观察学生认真思考学生认真观察认真观察实验现象学生积极思考积极讨论学生观察思考实验具体步骤回忆弹簧秤的使用及读数方法,认真实验认真记录实验现象,讨论交流学生认真总结学生观察、思考观看视频二、创造活动空间1.利用亲身体验,使学生切实感受浮力的存在2.学生观察体验浮力的作用方向3.帮助学生更好的理解浮力的方向是竖直向上再次加深对浮力方向的理解1.引起学生思维冲突,激发学生学习兴趣2.通过学习过程中的合作与交流,培养学生交流意识和合作精神及设计实验的能力3.帮助学生理清实验思路。使学生初步进入探究的情境。明确探究的主题4.帮助学生复习弹簧秤的有关知识。5.把课堂教给学生,真正体现学生的主体作用。进行多元化的评价,关注过程性评价,让学生在每一个环节和过程都受到一定的教育,获取一定的知识,养成严谨的科学态度。学会测量、计算浮力大小的一种方法。三、创造表现空间培养学生表达、描述能力和分析归纳能力凸显认知冲突,引发好奇心,激发继续探究的欲望整合点二:浮力的方向是本节的重点内容,也是易错点。若单纯的用语言描述浮力是竖直向上,没有说服力,且学生印象不深刻。利用视频慢放技术,构造巧妙的动态方式,突出表现乒乓球由于受竖直向上的浮力作用而竖直向上运动,化抽象为直观,变静态为动态,让学生动手操作,观察现象,得出结论,有效地激发学生学习兴趣,使学生由原来的害怕、厌恶物理,转为乐学,让学生在动手实验中去主动发现、探索。不仅使学生的逻辑思维能力得到较好的训练,还有效地培养学生的发散思维、创新能力。利用多媒体展示的几个问题可有效帮助学生设计实验验证下沉的物体也要受到浮力的作用。利用多媒体展示实验内容,彻底改变传统教学中的“口说无凭”和凭空想象,使实验目的更明确,实验环节更清晰。课件展示受力分析动画更标准,克服了传统板画作图的耗时、不美观的弊端,使实验结论更清晰,一目了然。整合点三:浮力产生原因是本节的难点内容,需要学生综合应用知识去解决问题,对学生来说要求比较高。若按传统教学中枯燥乏味的解释浮力产生原因,似有非有,难以理解。我采用视频的方式展现浮力产生原因,将难以理解的理论分析转化成可观察的现象,具有化抽象为直观的优势。同时也使课堂教学方式更多变、教学内容更丰富,充分调动学生学习的兴趣和主动性。3.课堂小结最后请学生总结,教师注意强调关键所在,通过学生的总结,帮助学生答疑解惑,走出误区。同时多媒体展示本节重点内容。回顾今天所学,积极思考归纳并作总结梳理知识,加深理解和记忆多媒体展示重点内容,可帮助学生有效巩固所学内容,一目了然。4布置作业设疑:小石块在水中的浮力可以用弹簧测力计测出来,万吨巨轮在水中的浮力如何测得?回家看书或者查资料引导学生预习下节课内容八、板书设计第四节阿基米德原理浮力定义:液体和气体对浸在其中的物体的竖直向上的托力。方向:竖直向上 2.浮力的大小——称重法F浮=G-F3.浮力产生的原因液体对物体上下边面的压力差九、教学反思本节课程改变了以往直接给出概念,进而展开计算的教学方法,通过设置教学情境,引导学生自己去探究浮力的特点,继而给浮力下定义,这样把课堂教给学生,充分体现了“教师在教学过程中占主导地位,学生在教学过程中占主体地位”的思想,效果很好;在解决浮力产生的原因这个难题上,我选用联想类比法和实验探究法,将感性的实验代替理性的分析,使学生接受起来就更容易一些。本节课涉及到的探究活动较多,因此在把握时间上有一定的难度。为节约时间,并使课堂结构更加紧凑,内容更加丰满,物理课不仅要教会学生知识,更重要的是教给学生学习方法、独立思维能力、实验探究能力,只有这些能力提高了,学生的综合素质才能提高,才能真正变成学习主人,并为其终生学习打下一个良好的基础。学生在亲身体验的过程中有"接受"和"表达"这些环节,而这些环节正可以证明在生活中的交流作用。真正使学生“身临其境”而不是“隔岸观火”。同时在具体指导学生的设计探究实验的过程中,通过实验引发
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