小学语文-18雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《18、雷雨》教学设计教学目标1．会认4个生字，会写12个字。2．默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3．有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。教学重点：1.识记认生字、写字、朗读课文。2.有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。教学难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。教学准备：生字词卡片、课件课前观察天气变化导入新课一、揭题（板书：雨）谁来说说关于雨的词语？最好能说四个字的词语。这里还有三个关于雨的好词，来读一读吧。同学们，这么多，这么好的词语，让我们一起来读一读，记一记。学生齐读。说下雨就下雨。（展示课件）这场倾盆大雨就是我们今天要学习的课文《雷雨》。（板书：18、雷雨）识字写字下面，请同学们大声自由地朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音读一读，认一认。课件出示四个生字，小老师领读，说说识字方法。出示词语认读黑沉沉乱摆越来越亮越下越大垂下来压下来强调“下来”读轻声。理解“垂下来”，区分“垂下来”“掉下来”的不同。出示几幅图，选词填空，巩固运用两个词。将生字送到句子中读一读。指导书写“垂”。先观察笔顺，老师范写，学生练写。学习课文默读课文，看看课文是按什么顺序写得？交流：雷雨前---雷雨中---雷雨后（板书）学习雷雨前在生活中，你见到的雷雨前是什么样子的？生自由谈。课文是怎样介绍雷雨前的情景呢？播放雷雨前视频，请同学们在课本上画出作者描写了雷雨前的哪些景物。课件出示1—3自然段，生交流。逐句出示，精讲朗读。（1）满天的乌云，黑沉沉的压下来。读了这句话，你知道雷雨前有什么特点吗？（云多、天黑、云压得很低）。你觉得哪个字用得好？怎样来读？你有什么感受？（2）树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。这句话哪里体现了闷热？指导朗读。（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。你还能读出雷雨前的什么特点？（风大）你是从哪个词体会到风大的？风这么大，树上的蜘蛛怎样了？谁来读一读？那个字用得好？（垂）一个垂字让蜘蛛逃走的动作多么生动啊！谁来读一读。（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。指名读出闪电和雷声的变化。越来越表明程度在加深，这样的词语你还会说吗？你能把话说得更完整些吗？学习雷雨中播放雷雨中视频，你感受到了什么？（雨大）你从哪儿感受到了雨大？指导朗读。“渐渐地、渐渐地”，“渐渐的”是什么意思？为什么连用两个渐渐地？（说明雨势一点点变小了，读出这种变化。）雨势由大变小，把三段连起来读一读，读出雨的变化。学习雷雨后看视频，课文中描写了雷雨后的哪些景物？看到这些景物你有什么感受？指导配乐朗读。总结：同学们，小作者经过细心的观察，并把自己看到的、听到的、感受到的按照一定的顺序写出来。老师希望小朋友们也能细心观察，做生活的有心人。达标测试布置作业模仿《雷雨》，写一则观察天气的小日记。学情分析：在经过了一年半的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。效果分析：《18、雷雨》是一篇写景的课文，纵观一堂课，取得了不错的教学效果。识字写字环节：本课只有四个生字，通过小老师领读读准音。再引导学生运用加一加、减一减、换偏旁等学过的识字方法识记生字。再将生字送到词语和句子中反复识记，取得了不错的效果。课文教学：按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序引导学生学习课文。播放了动画视频，激发了学生学习的兴趣与积极性。通过自由读、男女赛读、老师范读、齐读、配乐读等多种形式的读。学生自然而然的理解了课文内容，朗读水平也大大提高。总之，整堂课学生主动参与，积极思考，达到了教学目标要求，取得了很好的效果。教学反思《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。因此我通过钻研教材，设计了认识4个生字，会写12个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这些教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维能力和说话能力。一、以词串学，带动全文。设计这一课时，有个删繁就简的过程，开始觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学习的时间，更多的是老师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改进后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会作者用词的精准。在学习的过程中，根据课文内容与场景，适时让学生理解词语，并让学生进行积累。二、训练语言，指导朗读有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，交流读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比较，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“渐渐地”，我顺势而导，能去掉一个“渐渐地”吗？学生讨论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，逐渐变小的，由此越读越轻，读得非常到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了……”。学生的语言也十分生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。教材分析：《18、雷雨》是人教版小学语文二年级下册第五单元的第二篇课文。课文讲了炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨过后，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。评测练习一、看拼音写词语、chuízhí

luànbǎi

hēichénchénjǐyātáozǒu

（）（）（）（）（）zhèndìcǎihónɡ

mínɡchán

zhīzhū

（）（）（）（）二、按课文内容填空

1、《雷雨》课文中，写了“雷雨（）—雷雨（）—雷雨（）”的景象。

2、_______的乌云，________地________。树上的叶子____________，蝉______________。忽然一阵大风，吹得树枝_______。一只蜘蛛从网上_________，________了。

3、闪电-------，雷声--------。雨越下--------，树哇，房子啊，都--------了。

4、雨停了。太阳出来了。一条彩虹_____在天空。蝉______了。蜘蛛又______在网上。池塘里水______了，青蛙也_________了。

三、句子品味

1、“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”

从这句中的“垂”字，我们可以感觉到风------，蜘蛛----------。

2、蜘蛛又坐在网上结网了。

从这句中的“坐”字，我们可以感觉到蜘蛛的------和--------。（悠闲和愉快）

3、满天的乌云，黑沉沉地压下来。

从这句中的“压”字，我们可以感觉到乌云------------。（来势很凶猛）识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“小老师领读认生字”这一识字环节，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松、愉快。在这一环节中，老师也没有忽视写字教学。在课堂上指导学生写好“垂”这个生字，让他们掌握写法，并注意书写的姿势。这样处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，教底扎实。《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。我在在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的