小学语文-17少年闰土教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析1、识字和写字：语文新课标第三学段(5—6年级)要求学生有较强的独立识字能力。我制定的教学目标：正确读写“厨房、刺猬、畜生”等词语,会写“扭、胯、厨”等7个生字。因此上课前我会指导学生充分自学，为指导学生自学设计了预习卡。通过预习卡学生可以从识字和认字等方面自学。2、阅读：《少年闰土》是叙事性作品。阅读叙事性作品，要了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。因此结合课文内容我制定了以下教学目标：能有感情地朗读课文，理解含意深刻的句子，体会“我”的思想感情。通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。教材分析《少年闰土》是六年级上册第五组的一篇课文,节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见识丰富的农村少年形象。文本语言简洁、传神,采用白描、对话、举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明生动,呼之欲出。字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕,也充分表达了“我”对那段短暂而又真挚的友谊的珍惜和怀念之情。因此,引领学生通过品悟语言,走进童年的故事,感受那份童心、童趣和童真,是本文设计时重点考虑的文本价值之一。当然,考虑到节选文本的背景意义和学生认知鲁迅的单元意图,可以适时引入相关文本,适度延伸学生学习的深度和广度。学情分析本课的学习者为小学六年级学生，通过六年的语文学习，学生已具备了小组讨论、合作学习的能力，并在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断：学生能进行探究性学习，在阅读中联系上下文和自身积累，体会文章中词句的意表达效果，体会文章的思想感情。六年级上册后半学段，学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但是鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，还有写文章的年代与当代距离较远，因而学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料。课题：少年闰土第一课时教学内容：人教版小学语文六年级上册第五单元的第一篇课文。（76-79页）教学目标：1、会写本课的生字，正确读写“厨房、刺猬、畜生”等词语。2、能有感情地朗读课文，理解含意深刻的句子，体会“我”的思想感情。3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。教学重难点：重点：通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。难点：理解含意深刻的句子，体会“我”的思想感情教具：多媒体课件。教学过程：导入——名字的故事1、每个人都有自己的名字，每个名字背后都有他的故事。同学们，想不想知道老师名字的来历？老师名叫，关于这个名字的来历还有一段颇为曲折的故事。2、今天老师要带大家去认识一个叫闰土的少年，结合你课下的预习，谁能给老师说说闰土名字的来历？你知道五行是指哪五行吗？二、预习检测（一）生字词：1、指名读：学生进行纠错2、开火车读3、齐读4、重点字词“祭祀”的听写（二）生僻字：连线初识闰土大声朗读课文的1—5自然段，找出关于闰土外貌描写的句子，并思考你从中读出了什么？生找出外貌描写的句子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。3、学生进行比较阅读，体会闰土的“健康”（1）他紫色的小圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。（2）他紫色的脸，头戴一顶毡帽。（3）他苍白的（蜡黄的）小脸，头戴一顶毡帽。4、齐读外貌描写的句子再次体会闰土的健康5、过渡：通过这一段外貌描写的句子，我们体会到了闰土是一个健康的农村少年，但是他还有很多其他的特点呢，接下来我们一起往下读。四、再识闰土1、请同学们快速默读课文第6—15自然段，想想闰土给我讲了哪几件事？2、选择你最感兴趣的一件事，读给你的同桌听，并想一想你从中又感受到了闰土的什么特点？3、过渡：是啊，闰土对“我”来说是如此的机智勇敢，见多识广，你想作者会对闰土产生怎样的感情？课文中是怎么写的？4、“我”往常的朋友指的是谁？“四角大的天空”你想到了哪个成语？作者要抒发了什么样的感情？五、分别闰土1、过渡：闰土对于长期生活在高墙之中的“我”来说，犹如一束阳光，把我整个心房都照亮了，是闰土为了我打开了看这个世界的另一扇窗。相聚的时光是短暂的，正月过去了，分别的日子来临了2、女生读：我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终将被他父亲带走了。3、男生读：他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾经送他一两次东西，但从此没有再见面。4、你从中读出了什么？六、拓展延伸，升华情感1、再自读第17自然段，展开自己充分的想象，此时的两位少年该如何话别呢？请你根据当时的场景，结合人物的心理活动，来续写一段对话。2、过渡：通过大家的对话，老师也被“我”与闰土之间的真挚友情打动了，分别是悲伤的，但孩子们不要难过，老师要告诉大家的是三十年之后他们又见面了，再见闰土“物是人非”1、三十年后的闰土这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。3、过渡：此时的闰土已不再是那个活泼可爱，机智勇敢、机智勇敢的农村少年了，是什么样的经历让他发生了这样的变化呢？2、布置作业：课外读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再仔细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现。评测练习1、比一比，组词语.

钮（

）傅（

）

厨（

）胯（

）扭（

）缚（

）

橱（

）跨（

）租（

）

窜（

）

蓄（

）

谓（

）

祖（

）

串（

）

畜（

）

猬（

）

2、解释句子中划线的词语的意思

⑴我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是(

)现在也没有知道──只是无端（

）地觉得状（

）如小狗而很凶猛。⑵我素(

)不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许(

)五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前(

)单(

)知道它在水果店里出卖罢了。

3、填空

⑴下了雪，我（）出一块空地来，用短棒（）起一个大竹匾，（）下秕谷，(

)鸟雀来吃时，我远远地将在()棒上的绳子只一(

)，那鸟雀就()在竹匾下了。(扫支撒看缚拉罩)⑵从闰土给“我”讲

、

、

、

等几件事，可以看出闰土是一个

、

、

的少年。效果分析六年级的学生已经有了一些阅读经验。学生在发言的过程中抓住重点段落，运用进行比较阅读的方式来分析人物的特点，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——体会人物描写的方式，理解文章含意深刻的句子。学生上课能够与教师积极配合，主动回答教师提出的问题。但是不会主动去预习，尤其是这类文章，必须去课外搜集资料，但是学生还是依靠老师，比较被动。本节课的朗读不够充分，没能让学生进行更多的个人展示朗读的机会。另外最后的小练笔话别部分，时间有些仓促，学生展示的过于少，对于文章情感的升华不够。《少年闰土》课后反思《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我以名字的故事导入课题，激发学生学习的兴趣，并很好的过渡到闰土名字的来历。再让学生去研读文章中闰土外貌描写的句子，我采用的是比较阅读的方式，这样闰土“健康”的农村少年的形象，跃然纸上。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有哪几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角