2023年优化语文课堂教学中评价指导意见

2023年优化语文课堂教学中评价指导意见（范文）

随着课程改革和素养教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。课程标准明确指出：语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。那么如何优化语文课堂教学中的评价呢？我认为应注意以下几个方面：

一、转变评价观念，引导学生参加评价

我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地承受学问的对象，盛放学问的容器，惟考分是人才的评价观点，从而无视学生的共性进展，也无视了学生素养和力量的提高。传统课堂教学大多采纳师生问答、教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的主宰，课堂上缺乏了学生的积极参加，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对才智的挑战和奇怪心的刺激。现代素养教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中进展学习技能，进展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向沟通，在共同活动中自主学习，获得学问，成了课堂评价改革的关键。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参加评价。引导学生参加评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不行替代的主体，关注学生的主观能动性，注意学生的潜力进展，真正表达学生是学习主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神上这种需要特殊剧烈。我引导学生参加评价，正是给学生供应了发觉、讨论、探究的空间，为学生有所进展、有所制造创设条件。

⒈激发学生参加评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：假如把学生的热忱激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来承受。兴趣是最好的教师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我常常采纳实物演示、小品表演、课堂嬉戏等方法吸引学生的留意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参加评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采纳鼓励性语言鼓舞学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音洪亮的同学赐予表扬，由此建立起他们评价的信念。在学生根本把握了评价的方法后，我采纳小组竞赛、对组合作、大组沟通等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松开心的学习交往中主动发言，积极沟通。

⒉赐予学生充分的参加评价的时机

要让学生参加评价，教师在课堂上就必需（保证）他们评价的时间。我们的学生是一个个具有共性的活生生的人，作为教师，我们应当注意学生进展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和进展的空间，为每个学生供应积极参加课堂学习的时机。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一时机让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确把握了字形还促使学生写出了一手好字。又如朗读课文时，我采纳读评读的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最终再让学生读，这样不但提高了学生的朗读力量而且提高了学生的评价力量。在阅读教学中像这样的契机许多，我们要擅长抓住，赐予学生充分的参加评价的时间和空间，让学生在评价中得到进展。

⒊重视学生的自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：实施评价，应留意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应当要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思索、推断，想一想自己在朗读过程中的胜利之处和缺乏之处，鼓舞他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改良，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：人生的真谛的确在于熟悉自己，而且是正确地熟悉自己。让学生对自己的朗读进展评价，这既是学问的再现，同时又使学生对自己的力量和方法进展全面的反思，为学生供应一个足够的自读自悟的时机。

学生个体存在差异，为了让每一个个体清晰地熟悉到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓舞学生相互评价，引导学生积极参加，增进学生间的多向沟通，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比拟中熟悉自我。我在教学中常常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进展评价。如朗读、背诵等，在自评的根底上让学生进展相互评价。你认为他做得怎样？好在哪里？还有哪些要改的，怎么改？假如是你，应当怎么做？这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的时机，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培育了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习气氛中得到进展。

学生在评价自己和评价他人的过程中熟悉自我、完善自我、进展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分表达。

二、实现公平对话，以鼓励性评价为主

⒈营造民主、公平、和谐的课堂评价气氛，实现公平对话

新课程要求建立一种对话·互动的新型师生关系，在这种对话的气氛中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进展积极思索。以对话为主要状态的阅读教学，教师要以公平中的首席参加对话。为此，教师在教学中必需营造一个民主、公平、和谐的课堂评价气氛。也只有在这样的气氛中才能实现公平对话。教学民主是建立在爱的根底上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生（成长）进展的源泉。罗素说过：但凡教师缺乏爱的地方，无论品行还是才智，都不能充分地或自由地进展。教师要以关心、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们安康成长。

⒉坚持正面引导原则，以鼓舞性评价为主

《语文课程标准》强调对学生的日常表现，应以鼓舞、表扬等积极的评价为主，采纳鼓励性的评语，尽量从正面加以引导。曾经有这么一句名言积极的鼓舞比消极的刺激来得好，它说明鼓舞的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：教子十过，不如奖子一长。花费许多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发觉其优点，并以此鼓舞他，让学生体验胜利的味道。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓舞，要以鼓舞性评价为主，学生答得好，准时赞扬，说得很有道理、对了，你很会看文章、见解独到等；

学生发言不对，说不到要害，说不清晰教师准时补充，不使学生感到尴尬，让学生保持开心轻松的心情，让学生品尝到胜利的喜悦。课堂上我常进展的鼓舞性评价，如信任自己，你们肯定能读好。教师再给你一次时机，你再试试。你真棒。再努力一下你就胜利了。你说得太好了，我怎么没想到呢？多好的问题，会读，会思索，你真行！我看到了大家一双双渴求学问的眼睛。鼓舞点燃了学生才智的火花，使他们感到一种满意，一种驱动。如在朗读课文中，学生常常有添字、减字的现象。当他们消失了这种现象，我说：不要紧，第一次读错了是正常的。其次遍还错，我说：这遍没读好，还有第三遍、第四遍。其中还不断鼓舞别紧急，慢点儿。大家都在急躁地听呢！始终到学生读对时，我说：了不起，你胜利了！教师这样带有鼓舞性、观赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。

但是教师在对学生赐予鼓舞时还要留意因人而异，表达共性化。一个班学生的智力、品德、共性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；

确定、鼓舞中等生；

宽容鼓励后进生。

三、丰富评价语言，要融入真情

⒈教师的评价语言要丰富。

在课堂教学中，假如教师有着多样、敏捷、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生气勃勃。就拿读完课文后来讲，假如教师这样来评价学生：读得真不错！大家听了都在佩服你念得好！这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家认真听听！教师都被你读得感动了。你念得比教师还要棒！到目前为止，你是念得最精彩的一个！教师觉得，你长大确定能当一个播音员！如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受鼓励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价假如能与教学内容有机地结合起来，那么语言的盘旋余地就可超出简洁的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活泼课堂的气氛。

⒉适当运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个布满盼望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓舞的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至布满善意的缄默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种敬重、信任和鼓励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随便的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其用心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；

我喜爱你！请连续说下去！行之有效的体态语言能表达出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

⒊评价要动情

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：教育是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处。由此可见，无论什么样的评价必需动情。古人云：感人心者莫先乎情。当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个优，再写上一句教师真喜爱看你的字呀！当一个平日害怕的孩子能上台发言，我除了给他一个绚烂的笑脸还摸摸他的头，说：教师为你快乐！在平常的教学中，对于学生的精彩之处，通过教师的语言、面部表情、眼神等随时赐予学生评价，传达教师对学生的爱。一日在课堂上，学生听完《海水为什么是咸的》这个故事后，一个学生站起来说我不信任海里的盐是手磨磨出来的。我听后特别观赏这位学生能这样质疑，我走到他身边说这位同学在