高效6+1课堂教学模式在高中英语课堂的应用研究

高效"6+1"课堂教学模式在高中英语课堂的应用研究

摘要：新课改背景下，高效“6+1”教学模式准确定位教与学的关系，尊重学生主体地位，注重其思维能力、协作能力等的培养，因而得到广泛关注。本文高中英语教学为例，探索该教学模式在课堂教学中的应用，其目的是改善教学效果，提升学习成效。Keys：“6+1”教学模式；高中英语；课堂教学引言新课改背景下，教育学者积极探索高效教学模式，高效“6+1”教学模式应运而生，该教学模式对课堂教学步骤进行了细化，明确各教学环节目标与要求，注重学生自身实践能力、创新思维等的培养，有助于促进课堂教学质量和学生学习成效的提高。一．高效“6+1”教学模式概述高效“6+1”教学模式中，包含了“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”、和“练”这七个环节，该教学模式更加注重教学的引导性。以40分钟一课时为例：“导”（约3分钟）——课堂导入或课堂导学。一方面，教师通过语言或复习等活动引导学生回忆所学知识，另一方面，教师明确本节课所要探究的问题以及学习目标等，简洁明了是本环节的基本原则。“思”（约15分钟）——自主思考和学习。学生根据上一环节中教师提出的问题等，阅读教材内容，并运用身边的学习工具进行自学，独立思考，标记学习中遇到的疑难点。“议”（约7分钟）——小组合作学习。每个组员就自学时遇到的疑问和结论等同组员进行交流沟通，并根据自身情况，补充自己在独立学习阶段未关注的方面，记录小组讨论结果。在环节，学生需全部站立，使其注意力更加集中。“展”（约5分钟）——学生展示。以小组为单位，各组派代表到讲台上展示在“思”和“议”环节中得出的结论以及疑难点。在展示过程中，其他小组可以对其进行质疑、纠错或者补充等。“评”（约6分钟）——教师评讲。在“思”、“议”、“展”环节的实施过程中，教师需了解班级学生及各小组的进展情况，记录学生表现和问题等，然后有针对性的进行点评，并精讲本节课学习目标，讲授学习方法和思路等，帮助学生构建知识框架。“检”（约4分钟）——检测反馈。教师根据本节课学习目标及学生课堂表现，以问题发放或者提问的方式进行检测，检验学习目标完成情况，并帮助学生巩固所学知识。“练”——巩固所学，实现知识迁移内化。这一环节是在课堂教学外（如自习课）进行的，教师根据课堂教学内容安排对应的“限时练习”，让学生通过习题训练来巩固所学知识，做到学以致用。二．高效“6+1”教学模式的理论基础高效“6+1”教学模式的提出是建立在多种教育理论基础之上的：教育家巴班斯基认为，教学过程中各组成部分及师生间的一切条件都是相互依存的，需要在全面综合考虑各项条件的基础上，优化教学过程，获得最大的教学效果。教育家霍华德加德纳认为，“人具有八种基本职能，且每种职能发展程度并不相同”[1]，在教学中，要注重学生各项智能的发展。发展性教育理论认为，“教学培养的是全面发展的人，不仅局限于认知方面，也包括精神、道德和个性”[2]。合作学习理论认为，课堂学习过程中，学生间的相互作用及关系是非常重要的，有助于学生表达能力、合作意识等的提升。三．高效“6+1”教学模式在高中英语课堂中的实践应用在“6+1”教学模式中，明确了各教学环节的目标以及时间安排，学生的学习状态随着不同教学环节的实施而变化，使其始终保持对教学内容和知识的兴趣及专注力。在此以人教版高一英语必修一Unit2中ReadingforWriting部分为例，探索高效“6+1”教学模式在英语课堂中的实践应用。首先，英语教师对教材内容进行分析，明确教学目标及重难点。本课时的教学目标为：能够理解和掌握本课所学词汇和短语；能够运用现在时描述未来计划；能够以电子邮件形式来描述自己旅行计划。然后，教师结合高效“6+1”教学模式进行教学设计。“导”——教师展示几张景点图片：东方明珠、白云山、故宫、兵马俑，并提出问题，“Whichscenicspotmayattracttheforeignvisitorsmost?”适时引出兵马俑所在城市——西安的介绍，让学生对这个城市有初步的了解。然后，教师通过PPT展示本节课学习目标，以及提示性问题，便于下一教学环节的实施。“思”——学生在提示性问题引导下，如“Richard运用了哪些词汇或句式来表达情感？”、“Richard在描述旅行计划时，包含了哪些方面的信息？”“文中涉及了哪些时态？表示未来的时态是哪种？”，以及Activity2中第1步骤中的表格，来对邮件内容及文本结构进行分析，并在独立思考后得出结论，同时记录自己存在的疑问。“议”——学生以小组为单位进行交流讨论，组长协调发言顺序等，各组员积极参与，对上一环节的思考结果以及遇到的困惑等进行交流、讨论、分享等，并做好笔记。“展”——教师让小组代表通过口头表述、板书或上台讲解等方式来展示，其他小组可以质疑或补充。教师可以为学生设置发言用语，如我展示；我质疑；我补充；等等。如，A小组认为，邮件在描述旅行计划时，包含了目的地、出行时间、出行原因以及出行方式方面的信息，B小组举手示意“我补充”，文中还包含了与谁一同出行以及具体参观景点的信息。“评”——教师结合前面讨论环节及学生展示结果进行总结，并有针对性的进行评讲。对于学生在自主探究和合作学习环节中所掌握的知识进行简单归纳，重点强调学生存疑的知识点，强调学习重难点。如旅行计划的写作提纲，时态的运用以及情感表达等。“检”——教师可以设定一个旅游地，学生结合所学，列出文章框架。如，旅游景点设定为LondonTower，学生列出文章各段落的大概内容：Paragraph1-goingtoseetheLondonTower;Paragraph2-famoussightsinLondon,LondonEye,WestminsterAbbey,etc.;Paragraph3-it’sashorttrip,takingtrain;Paragraph4-buysomesouvenirs.在课外（自习课）上，教师针对本课时所学知识进行限时练习，如帮Xiaoli回一封邮件给Richard，描述自己假期的旅行计划等，使学生通过实践练习来巩固所学知识。结语在运用高效“6+1”教学模式开展高中英语教学时，学生在初步了解知识的基础上进行自学，通过独立思考来回顾知识，在“议”的环节中通过观点交流和思想的碰撞来实现知识的反思和深化，然后在“评”的环节来实现知识的梳理和整合，最后通过检测和练习来巩固所学知识，最终实现知识的内化吸收，促进其英语学习能力以及语言水平的提高。Reference：[1]XiudanYe.SchoolCurriculumDes