高中语文群文阅读教学的新路径探索

高中语文群文阅读教学的新路径探索

Summary：统编版高中语文教材融入了单元教学的理念，教师跟随单元教学主线开展教学活动。本文对实施群文阅读教学的路径展开探索，将其与教材中的单元主线结合起来，建构单元教学与群文阅读教学相融合的新型教学体系，旨在推动高中语文教学的发展和进步。Keys：单元视角；高中语文；群文阅读；教学路径综合学术界的研究成果，群文阅读教学是以教材为依托、以单元主线为线索，围绕特定的选题展开多文本阅读和探究的一种阅读教学方式，它也是融自主阅读、合作学习和深度探究为一体，师生通过密切配合而共同完成的一项学习任务[1-2]。在单元视角下开展群文阅读教学活动，其价值和意义不容小觑。本文拟对单元视角下高中语文群文阅读教学的新路径进行探析。一、探析教材，明确阅读议题“举网以纲，千目皆张”，它强调做事应抓住重点和关键。对于群文阅读教学来说，议题便是关键和重点。基于此，教师应将纲举目张的核心理念与群文阅读教学融合起来，探析统编版教材中的单元主线，从单元视角出发，带领学生分析多文本之间的逻辑关联，明确群文阅读的议题，并从学生的现实经验出发，吸纳课内外阅读文本，让学生综合课内单元文本以及课外文本展开阅读，在明确议题的基础上提高阅读效率。在师生共同探析教材的过程中，指导学生通过阅读教材中的指示性文字、插图等，理清单元主线和目标，结合自身的知识储备和能力，提炼出群文阅读的议题，为后续的高效阅读打下基础。此外，教师也要鼓励学生依据议题，利用课外读物、网络资源等，及时为课内教学输送阅读素材，围绕教材中的单元主线，构建课内外相统一的素材储备库，保证群文阅读教学取得预期的成果。二、情境导学，把握文本基调情境教学具有陶冶功能，对陶冶受教育者的情操、培养其精神素养具有重要的作用[3]。《课标》中强调，应促进学生的全面发展、提升学生的核心素养。在《课标》的指导下，教师可以以单元视角为起点，开启情境导学活动，根据群文阅读的议题和目标，综合应用多种方法、融入多学科的素材，引领学生把握文本的基调，从语言、思维、审美和文化等不同的要素中感悟群文的内涵和本质，从而真正达成融情于境的目标。在开展情境导学活动时，教师应关注高中生的实际需求，摒弃与现代化教育背景和高中生不相符的教学方法，让学生能够真正地融于情境中，并主动探析群文文本的情感和审美主题，创建以学生为主的群文阅读体系。以统编版高一语文必修上册第七单元中为例，其包含了《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛（节选）》、《赤壁赋》等古今文本，通过研读单元主线，学生可以确定本单元的群文阅读议题，即“情景交融，品味人生”。教师可现选取群文中的某一篇文章开展情境教学。如从《故都的秋》入手，根据文本的主要内容和风格特征，教师可以利用图片、音乐等多样化的素材，创设视听结合的情境，在课堂教学中为学生播放朗读视频，让学生将文本内容、音乐素材和图像资料等结合起来，体会文本写景抒情的特征，领略文本的人文情怀。待学生明确情境教学的价值后，教师便可引导他们运用同样的方法，对其他文本进行解析，从而发挥情境教学的导学作用。三、问题驱动，研读文本内容学起于疑。在单元视角下，教师可以创建问题驱动教学模式，根据群文阅读的议题和内容，设置具有现实意义和探析价值的问题，让学生在问题的驱动和带领下，以小组分工合作的形式，密切配合探寻问题的答案，从群文文本的表层要素入手，对其结构特征、艺术特色和人文主题等进行研读，真正挖掘出单元背景下群文阅读教学的价值，提高高中语文教学的实际效率。以高一语文必修下册第六单元为例，本单元选取了五篇小说，五位作者结合社会生活经验，虚构了经典的人物形象，通过情节的推进和发展描摹了独特的社会形态，这五篇小说具有重要的阅读价值和教育意义。基于本单元的选文特征，教师可以提炼出群文阅读议题——“辨析人物形象和故事情境，体会特殊背景下的人情世态”。在此基础上，教师应设置具有驱动特征的阅读问题，让学生主动展开合作阅读和探究，从而完成群文阅读的任务。如：①《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》和《变形记》五篇文本中分别采用了怎样的人物描写手法？它们具有哪些共同的特征？②阅读五篇小说，分析在情节发展的过程中，人物形象会发生怎样的变化？③人物形象与故事情节的“演进”，对文本主旨的呈现具有哪些影响？请选取群文文本中的一篇展开深度分析。从教师提出的问题入手，学生根据以往的学习经验自动组成合作小组，通过分工合作、独立阅读、小组会议等流程，逐一分析上述问题。此过程，教师要着重引导学生解读小说中的人物形象和故事情节，从两大要素中呈现出特殊的社会形态，升华群文阅读的主题，拓展群文阅读教学的深度。结语在高中语文教学中，教师以单元教学为起点开展群文阅读教学活动，坚持纲举目张、融情于境和精心设疑的原则，充分利用统编版语文教材中的资源和素材，指导学生从不同的角度、运用不同的方法解读文本、品味语篇，从而推进新课改的进程，提高高中生自主阅读、合作探究等方面的能力。Reference[1]代虹.群文阅读的教学策略[J].新课程导学,2022(20),23-26.[2]