高中数学教学反思(精选15篇)1

第页共页高中数学教学反思(精选15篇)高中数学教学反思(精选15篇)高中数学教学反思1“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准公布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的开展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深化反思自己的教学理论并上升到理性考虑，尽快跟上时代的步伐。一、教学观念上反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了获得更结实的知识，还必须考虑。”作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学形式,而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地承受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面开展,师生互动，培养学生终身学习的才能，学生在教师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，开展思维才能，让学生经过猜疑、尝试、探究、失败，进而体会成功的喜悦，到达真正的学！所以，如今教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知程度的学生设计不同层次的考虑问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。二、关注初高中衔接问题初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种宏大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心缺乏。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维形式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习才能有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分理解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性才能，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，进步学生的自学才能，擅长考虑、勇于钻研的意识。三、教学中反思教学中进展反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，开展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同开展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、互相理解、互相接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学____同体”，他们一起在参与学习过程，进展心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的时机”。教学中教师要根据学生反响的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学方案，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进展补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进展。教学时应注意，课堂答复以下问题活泼不等于教学设计合理，不等于思维活泼，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进展教学设计，根据学生已有的知识程度精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的考虑引向深化。学生只有经过考虑，教学内容才能真正进入他们的头脑，否那么容易造成学生对教师的依赖，不利于培养学生独立考虑的才能和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。四、对学生学习方法的反思就上面讲到的初高中数学存在宏大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是才能的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，才能越进步，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我疑心，对学习完全失去了信心，甚至回绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。五、对小组合作学习的反思我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目的、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要防止“将所有的原料配料放入合作学习之盘”。教师需关注学情，提早建立评价建体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生掌握技能会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促开展。在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业才能不可能有本质性的进步，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探究，进步自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析^p，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学才能才能与时俱进，全面开展素质教育。高中数学教学反思2随着我们国家科学教育事业的快速开展，高中数学教学发挥了不可无视的作用。现今的高中数学教育已经获得丰硕的教学成果，在高中教育开展中展现出一片繁荣景象。在这获得硕果累累、繁荣景象的同时，高中数学在教学中还有一些弊端存在，有些问题仍然阻碍着数学教学质量的进步。大家都知道，这些存在的弊端对于高中数学教育的开展极为不利，假设不及时的对这些存在的瓶颈问题进展解决，一定会严重影响高中数学教育的顺利开展。为此，为了积极调动高中学生学习数学的积极性和增加他们的学习热情，并能主动的参与到教学中来，从被动的学习转变成主动的学习，一定要高度的重视高中数学教学管理工作现状中面临的困境问题。作为一名高中数学教师，更要看清现状，并行方设法找出存在的问题，然后理清思路，想方设法找到一条高中数学教学管理对策思路，只有这样，才能胜任这项工作，最终进步高中数学教学质量。因此，为了更好开展高中教育，提升高中数学教学质量，笔者针对高中数学教学目前的现状进展了如下考虑分析^p，同时也给出了几点考虑建议。一、对于高中数学教学中存在问题形成的原因分析^p1、按照新课改的要求，教师在教学中要培养学生自主探究才能，以及进步学生分析^p问题、解决问题才能。但在实际的教学中，很多数学教师由于授课的班额很大，这对于提升学生自主探究才能和自主理论才能造成了一定影响。虽然教师在教学中竭力的想按照新课改的要求来进展教学，但面对着班额大以及学生升学、考试的影响，在实际的教学中，对学生进展自主探究式和启发式教学很难落实。有些教师仍然是一直停留在对学生进展教与学的过程，这是造成问题出现的一个主要原因。2、在教学中，很多教师对课改的领悟精神还有一些小小的偏向。很多教师在教学中仍然是教学的掌控者。实际上，在高中数学教学中教师首先要转变自身的教学方法着手才能成为共识，才能将新课改的要求落实到教学行动中。但在实际教学中，教师还未完成角色转变，在课堂上给学生们传授知识的过程中，仍然是课堂教学的主载者。教师要将课堂教学中的主载者变成引导学生的指引者，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。教师对于课改的要求在教学中未能真正落实到位，这也是造成高中数学教学中出现问题的原因之一。二、高中数学教学现状中存在的缺陷问题1、让学生过分自主，无视教师的引导。丰富学生的学习方式，改进学习方法，使学生学会学习，为终身学习和开展打下良好根底是高中数学追求的根本理念。在详细的教学中，存在无视教师作用和学生过分自主的现象，由于教师作用的丧失，使学生的认知程度只在原地彷徨，导致课堂教学低效。教学过程是学生自主建构与教师引导相统一的过程。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想，当学生思路狭窄时，教师要拓宽他们的思路。总之，教师的引导是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。2、缺少完善的课改意识在高中数学教学中，有很多教师在教学中未能按照我们国家提出的新课改要求来做，这也表达了对新课改要求的不够重视，有些教师在教学中按照要求来做，但也有一些教师由于受到班额普遍大、考试的影响，在教学中一直沿袭着传统的教学方式，仍然是停留在教与学的根底上，导致学生对高中数学厌烦，有的学生学习数学的时候甚至感到枯燥、乏味。三、进步高中数学教学质量的考虑建议1、进展成功教学。学生的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否获得成功有很大的关系。根据学生的不同实际，创设适度紧张的气氛，设计难易适度的练习，尽量给每个学生创造良好的时机。成功教学其实也是一种情感教学。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种宏大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”事实上，每个人都希望获得成功的喜悦，因此教师要保护、关心学生，特别是成绩差的学生，要看到他们的点滴进步。那种动辄批评，或歧视差生的态度和做法，会极大地创伤学生的自尊心和积极性，是每个教师必须注意抑制的。2、为情景而设置情景。按照新课程标准,数学教材呈现“问题情景——建立模型——解释运用”的教学形式。这种教学形式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学目光对待周围的事物，发现问题，培养数学问题意识。组织学生尽可能进展讨论、研究,通过操作、理论、模拟活动等让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经历，自主的建构知识，形成数学模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和理论才能有着极其重要的意义。四、完毕语从以上的阐述中可以看到，随着我们国家经济的快速开展和科学教育事业的迅猛开展，高中教育呈现了前所未有的变化，同时高中数学教学成果也有了前所未有的提升。但随之而来的问题也会增多。根据高中数学教学现状来看，在教学中有很多问题存在，这对于高中数学教育教学开展来讲极为不利。为此要想加大提升高中数学教学质量，并促进高中教学与进一步开展，一定要高度的重视高中数学教学中存在问题形成的原因，同时还要看清高中数学教学现状中存在的缺陷问题，只有这样，才会找出一套合理并完善的以加大提升高中数学教学质量的考虑对策。本文只是对高中数学教学做了几点考虑分析^p，其实高中数学教学考虑建议还有很多，由于字符的限制，只能简单的分析^p两种。在今后的高中数学教学中，我们还有很多工作要做，希望每一位教师都要尽职尽责，使出全身力气把这份工作做好。高中数学教学反思3走出校园，踏上工作的岗位，我已有了两年半的教龄。上个学期，我又重新回到高一，为了进一步进步自己的教学程度，我在上学期初就下定决心从各方面严格要求自己，教学上虚心向老教师请教，结合本校和班级学生的实际情况，针对性的开展教学工作，使工作有方案，有组织，有步骤。经过了一个学期，我对教学工作有了如下的感想：一、认真备课，既备学生又备教材备教法。根据教材内容及学生的实际，设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出小结，写好教学后记，并认真整理每一章节的知识要点，为学生归纳成集。二、增强上课技能，进步教学质量。增强上课技能，进步教学质量是我们每一名新教师不断努力的目的。我追求课堂讲解的明晰化，条理化，准确化，条理化，情感化，生动化；努力做到知识线索明晰，层次清楚，教学言简意赅，深化浅出。我认为学生积极参与，教学才能获得较好的效果，所以在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分表达学生在学习过程中的主动性，让学生学得轻松，学得愉快。师傅在平时的指导中屡次强调让我一定要注意精讲精练，在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和承受才能，让各个层次的学生都得到进步。三、虚心向其他教师学习，在教学上做到有疑必问。在每个章节的学习上都积极征求其他有经历教师的意见，学习他们的方法。同时多听老教师的课，做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的缺乏，并常请备课组长和其他老教师来听课，征求他们的意见，改进教学工作。四、认真修改作业、布置作业有针对性，有层次性。作业是学生对所学知识稳固的过程。为了做到布置作业有针对性，有层次性，我常常多方面的搜集资料，对各种辅导资料进展挑选，力求每一次练习都能让学生起到最大的效果。同时对学生的作业修改及时、认真，并分析^p、记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题及时评讲，并针对反映出的情况及时改进自己的教学方法，做到有的放矢。五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，防止了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学____的辅导，要进步后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强迫学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此根底上，再教给他们学习的方法，进步他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完好，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。六、积极推进素质教育。目前的考试形式仍然比较传统，这决定了教师的教学形式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生才能的培养，把传授知识、技能和开展智力、才能结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新才能。让学生的各种素质都得到有效的开展和培养。七、狠抓学风。在担任高一〔5〕班的教学工作的同时，我也是高一〔10〕班的班主任，学生比较重视该科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。这样就势必影响了其他学科成绩的进步。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、务实的学风，追求让学习充满挑战。与此同时，为了进步同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。而5班虽然没有做他们的班主任，但大部分同学对数学都很感兴趣，学习劲头也浓，但有个别同学考试成绩不理想，理解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习数学的重要性，提高他们的重视程度；有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目的，时时催促他们，帮助他们；一些学生根底太差，过分自卑，我就帮助他们找出适宜自己的学习方法，分析^p原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多读多练，多问几个为什么。同时我也利用课余时间给他们免费辅导。经过了这个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。以上几点便是我的一点心得，希望能发扬优点，抑制缺乏，总结经历教训，为今后的教育教学工作积累经历，以便尽快的进步自己。高中数学教学反思4期中考试完毕了，我觉得本次考试的成绩不尽人意。针对此次考试中出现的一些现象和由此产生的问题，将前段教学工作中存在的问题进展反思整改，使今后的教学工作能更好的开展，教学质量能有一个很大的提升。特反思如下：一、考试分析^p：本次期中测试题，考察学生分析^p问题、解决问题的才能的题目比较多，教师对学生才能的培养缺乏，导致学生应用理解才能较差，因此失分相当严重。另外，学困生的根底知识掌握较差，学习积极性不高，使他们的成绩普遍很低，还有就是，试前总是在赶教学进度，而没给学生复习稳固的时间，这也是成绩底下的一个原因。二、教学工作中存在的问题：1、前段教学中很想让根底差的学生也能掌握一定的根底知识，进步一定的成绩，而无视了对合格生和优等生的培养，在优等生的培养方面，没有做到持之以恒，在工作较忙时无视了对他们的严格管理，导致学生认为教师对他们的学习成绩不是很在意，结果使学生的学习成绩不理想。2、尽管在教学过程中对学生进展了思想工作，但不够到位，对懒学、厌学的学生没有及时正确的引导、培养、进步他们的兴趣，导致有些学生对学习失去了兴趣和动力，因此成绩不理想。3、有时自己管不住自己，爱在工作期间开小差，没有把全部精力和时间用于研究教材、研究学生、研究新课改.三、整改的措施：在教学方法上，主要采取精讲多练，通过这次考试，在今后的教学中，要从以下几点入手：1、认真钻研教材、教法、课程标准，深化理解学生，以便有效地指导教学。2、重视直观教学，实验操作，理论联络实际，培养学生的分析^p才能、探究才能、理论联络实际的才能。3、继续做好培优转差工作，进步优秀率、良好率、降低学困生率，使学生的整体素质得到进步。4、采取各种积极地方法，催促学生互相帮教，共同与教师完成教学任务。5、加强自我完善，不断学习理论知识充实自己的头脑，并且利用一切可以利用的资搜集教育信息指导教学。6、多听优秀教师、同科教师的课，汲取他们的闪光点来指导自己，发挥所有教师的智慧来指导教学。总之，在以后的教学中，一定要努力，希望在下半学期，通过教师和学生的共同努力，能进步学生的学习成绩。高中数学教学反思5《高中数学新课程标准》的公布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的开展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深化反思自己的教学理论并上升到理性考虑，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到渐渐探究的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚决了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。一、教学观念上反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了获得更结实的知识，还必须考虑。”作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学形式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地承受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面开展，师生互动，培养学生终身学习的才能，学生在教师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，开展思维才能，让学生经过猜疑、尝试、探究、失败，进而体会成功的喜悦，到达真正的学！所以，如今教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知程度的学生设计不同层次的考虑问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。二、教学中的反思教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、互相理解、互相接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学____同体”，他们一起在参与学习过程，进展心灵的沟通与精神的交融。教学中教师要根据学生反响的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学方案，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进展补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进展。教学时应注意，课堂答复以下问题活泼不等于教学设计合理，不等于思维活泼，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进展教学设计，根据学生已有的知识程度精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的考虑引向深化。学生只有经过考虑，教学内容才能真正进入他们的头脑，否那么容易造成学生对教师的依赖，不利于培养学生独立考虑的才能和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。三、对学生学习方法的反思就上面讲到的初高中数学存在宏大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是才能的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，才能越进步，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我疑心，对学习完全失去了信心，甚至回绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表如今：1、学习懒散，不肯动脑；2、不订方案，惯性运转；3、无视预习，坐等上课，寄希望教师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的那么一字不记，只顾听讲；有的学生只当听教师讲故事时来精神等等；5、死记硬背，机械模拟，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；6、不懂不问，一知半解；7、不重根底知识，根本方法，根本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响根底学习；8、不重总结，轻视复习。对于我们农村中学，大部分是居于中等及以下的学生，根底知识、根本技能、根本数学思想方法差，思维才能、运算才能较低，空间想象才能以及理论和创新意识才能更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间理解学生详细情况、学习状态，对学生数学学习方法进展指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能到达“事半功倍”的学习效果。高中数学教学反思6对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思——学会数学的考虑对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当可以别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。以函数为例：●从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法那么等，以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些详细的函数，这些内容是函数教学的根底，但不是全部。●从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种本质性的联络，函数与其他中学数学内容也有着亲密的联络。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;……同样的几何内容也与函数有着亲密的联络。……2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否可以符合我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。教学反思的四个视角1.自我经历在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品味过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。2.学生角度教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在新课程实验中，学习分段函数时，让学生去理解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生外表上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的非常精巧，连板书都设计好了，外表上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题才能以外，又有什么收获呢?所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是的东西，而不是未知的东西”大数学家希尔伯特的教师富士在讲课时就常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到教师的真实思维过程是怎样的。人的才能只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。3.与同事交流●同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于展开有意义的讨论。●由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和才能程度相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。●交流的方式很多，比方：共同设计教学活动、互相听课、做课后分析^p等等。交流的话题包括：我觉得这堂课的地方是……，我觉得这堂课糟糕的地方是……;这个地方的处理不知道怎么样?假设是你会怎么处理?我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做?我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样?合作解决问题——共同从事教学设计，从设计的根据、出发点，到教学重心、根本教学过程，甚至富有创意的素材或问题。更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间。4.参考资料学习相关的数学教育理论，我们可以对许多理论中感到疑惑的现象做出解释;可以对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识;可以更加理智的对待自己和别人教学经历;可以更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在经历的小天地，我们可以看到自己的教学理论行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。可以使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的对待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为，可以从更深化的层面反思题目进而使自己的专业开展走上良性开展的轨道。教师的职业需要专门化，教师的专业开展是不可或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业才能不可能有本质性的进步，而教学反思的对象和时机就在每一个教师的身边.。高中数学教学反思7作为一名高中数学教师来说不仅要上好每一堂课，还要对教材进展加工，对教学过程以及教学的结果进展反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果,更为关注结果是如何发生,开展的。一、为什么要进展教学反思1、什么是教学反思呢？教学反思是指“教师以自己的教学活动为考虑对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进展审视和分析^p的过程。”反思性教学是西方一些兴隆国家的师范教育领域里兴起并迅速向普教领域延伸的新的教学理论和理论。也是近年来国外盛行的教学方法之一。现代教育最重要的特征就是张扬人的主体性，提倡个性的开展，充分发挥每个人的主观能动性及特长，以期获得最大的效益和最高的开展。因此社会、学校对教师提出了更高的要求。这种要求不仅表达在对教师专业知识的追求上，更重要的表达在对教师的综合素质，教学效益的要求上。2、教学反思的意义：教学反思是一种非常有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经历；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学理论中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违犯的做法，进展自我批评，并且予以改正，通过不断完善自己的教学行为使自己以后的教学方法更加完美。一个教师要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经历外，还必须具备不断反思的意识。一个教师不管其教学才能起点有多高，都有必要通过多种途径对自己的教学进展反思，这样做有利于进步教师的自我教学意识，增强自我评价、自我纠错的才能，然后再回到理论进展新的一轮反思，不断循环，螺旋上升。另一方面通过对反思的探究，构建理论与理论的桥梁，对反思根本理念进展确认，将理论回归实际。这样才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目的，向教学艺术的殿堂迈进。二、对数学概念的反思——学会数学的考虑对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑,用数学的目光去看世界。而对于教师来说,他还要从"教"的角度去看数学,他不仅要能“做”,还应当可以别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的，历史的,关系的等方面去展开。以数列为例：从逻辑的角度看,数列的概念包含它的定义，表示方法，通向公式，分类，以及几个特殊的数列，结合之前学习过的函数来说，它在某种程度上说，数列也是一类函数，当然也具有函数的相关性质，但不是全部。从关系的角度来看,不仅数列的主要内容之间存在着种种本质性的联络,数列与其他中学数学内容也有着亲密的联络.数列也就是定义在自然数集合上的函数。三、对学数学的反思对于在数学课堂每一位学生来说，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应该怎样对学生进展教学,教师会说要因材施教.可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的作业等等.每一位学生固有的素质,学习态度,学习才能都不一样,对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进.平时布置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两三道有难度的题目,让学生多多考虑,进步思含量.对于学习有困难的学生,那么要降低学习要求,努力到达根本要求。布置作业时,让学困生,尽量完成书上的习题,课后习题不在家做,对于书上个别特别难的题目可以不做练习。四、遵循教学反思的四个视角第一是将自己的经历融入教学过程之中。在教学过程之中,我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照,我们每一个人都做过学生,我们每一个人都学过数学,在学习过程中所品味过的喜怒哀乐,紧张,痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪.当然,我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多,更有价值,可用作反思的素材,那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。第二是从学生的角度出发，将教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好。在新课程实验中,学习分段函数时,让学生去理解出租汽车的出租费用,或家长工资中的扣税标准,并写出调查报告。在讲习题时,当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时,特别是一些奇思妙解时,学生外表上听懂了,但当他自己解题时却茫然失措.我们教师在备课时把要讲的问题设计的非常精巧,连板书都设计好了,外表上看天衣无缝,其实,任何人都会遭遇失败,教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东西抽掉了,学生除了赞叹我们教师的高超的解题才能以外,又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是的东西,而不是未知的东西”。第三就是要多与同事交流因为同事之间长期相处,彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言,沟通方式和宽松气氛,便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似,所面对的教学对象知识和才能程度相近,因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比方:共同设计教学活动,互相听课,做课后分析^p等等.交流的话题包括:我觉得这堂课的地方是……,我觉得这堂课糟糕的地方是……；这个地方的处理不知道怎么样假设是你会怎么处理我本想在这里“放一放”学生,但怕收不回来,你觉得该怎么做我最怕遇到这种“意外”情况,但今天感觉处理得还可以,你觉得怎样合作解决问题——共同从事教学设计,从设计的根据,出发点,到教学重心,根本教学过程,甚至富有创意的素材或问题.更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间.第四就是擅长利用参考资料，学习相关的数学教育理论,我们可以对许多理论中感到疑惑的现象做出解释；可以对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识；可以更加理智的对待自己和别人教学经历;可以更大限度的做出有效的教学决策。高中数学教学反思8随着课程的逐步深化，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对高中数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来进步我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学习，在快乐中学习。一、情境创设的对象和好处我们针对教学中出现的一系列问题，比方说学生对于比较难的知识点听不懂；对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进展调整，给学生创造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅仅进步了学生的用心性，而且对于课堂的效率也有非常显著的进步。二、情境创设的原那么情境创设的根本目的是对学生的自身开展具有良好的促进好处，我们不但注重情景的模拟，还要在情境创设中对学生的将来有影响，他们应对问题的分析^p方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，用心考虑，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最根本的是要保证教学资料的准确性，保证与教材相一致，假设创设的教学的资料都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来费事，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有根底上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的粗浅的资料才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最后，我们要根据学生现有的认知程度进展情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进展。情境创设要量身定做，争取到达最完美的教学效果。另外，情境创设更要注重创新，与时俱进。作为国家将来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力理解着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们根据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确考虑方式，让学生真正爱上数学。三、情境创设的方法〔一〕抛实际问题，给学生对求解的渴望在情境创设方法中，最根本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热情。我们明白，数学虽然是一门理学学科，但是也是来于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就可以到达意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数教师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，明白了透过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想假设只明白两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个成功的案例，我们透过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，防止了直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮助。〔二〕实际性的计算，给学生验证定理对于错综复杂的定理，教师自己当初学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们假设将这些定理实际地让学生算一算，最后再告诉他们规律，那么对于学生的印象就会深化许多。例2：同样是学三角函数，教师可以在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，之后算锐角三角形，钝角三角形，学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最后在引入正弦定理，相信透过这种方法，学生会比较容易理解。我们透过让学生自己动手计算，不但让他们自己发现规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让学生真正喜欢上教师的授课。〔三〕发散性的思维，让学生自主探究我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这进步了学生自主探究的潜力，对创新性有很大的帮助。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主讨论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，教师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比较，最后在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，毕竟数学不仅仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的好处。〔四〕用自身的体验，给学生难忘的经历当讲述的资料不容易理解时，教师可以选取将它娱乐化。这样学生会在游戏中不知不觉体会到知识的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，教师就可以进展课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比方说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生透过自己的体验答复是6种，那么我们就可以进一步引导，与3*2*1结果一样，这时我们便可以引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探究潜力，有单独考虑的潜力，这些都是一个学生在人生中需要逐渐培养起来的意识，我想我们从此刻开始加以引导，透过情境创设让他们多在这方面考虑考虑，争取为培养出一个全方面开展的人才做出奉献。高中数学教学反思9一、教学策略的选择：1、以学生为中心，充分调动学生的学习积极性。以“内因是事物开展的根本原因。”为理论根底。根据《集合》这节课在高中教材的根底地位，也是高中数学的第一课。首先，主要内容虽是对集合及创始人的一点材料。但在这里创始人康托，年青，创始，受挫，患病，科研，最后被认可。这曲折的一生与伟大的成就不得不令我们对他产生崇敬之情。尤其是在患精神病发作的间歇还能从事研究。他的执着的精神值得我们学习，同时也能激发出对集合这个要学习的内容求知欲。集合是什么令康托如此执着。然后，再向同学们简单的介绍集合在数学中的根底地位。让同学们感到学好这堂课的重要性。2、从学生的经历出发，培养学生的总结规律的才能。〔举例子、总结〕根据认知心理学的理论，知觉对感觉信息的组织和解释功能主要依靠过过去的经历。因此，在学习集合的概念的时候，首先，根据“物以类聚，人以群分”的常理，让同学们举出生活中的一些例子，近而再举出数学中这样的例子，一是为总结集合的做前提，二是让同学们能体会到，数学知识来于理论。然后，自然而然的结合这些能组成集合的例子对集合这个概念进展理解。3、根据教学内容的特点，来选择不同的教学方法。〔自学，合作，师生互动，举例子，实际操作〕本节课的内容，多而杂。一些简单的，一看就能明白的，需要记忆的，就由同学们来自学。例如：集合的表示方法，数集的记法，元素的概念，元素的表示方法，元素与集合的关系，集合的分类。都要求学生来自学。而对于元素确实定性这一难点，就设计“跳绳比较的同学能不能组成一个集合？”这个问题来让同学们讨论。而对于互异性这个难点，通过对学生对“互异”的理解，先做解释，然后，举出在使用电脑时，在同一个地址下不能保存两个完全一样的文件。又解决假设有一样的对象归入一个集合时怎么办？通过举例子“把1、1、0，三个数字组成的集合是什么样的呢？”再动手操作，把一个苹果，三个桔子，四个大枣归入一个集合〔放到一个盒子里〕。4、根据学生的特点和教学内容，来多角度，多层次的选择练习题。〔口答，笔答，判断，选择，解答〕为了活泼课堂气氛，还选择了问答接龙，抢答等形式。二、教学中的缺乏，及改进方法。1、教学经历缺乏，对课堂的驭的才能还要加强练习。上课时，害怕，口误经常出现，对课堂的语言组织才能更有待进步。2、对于学生也要加强心理素质培训，不要出如今课上很简单的问题也解答不上来的场面。3、数学教学不要局限于单纯的知识教学，同时也要进展思想道德教育，教书育人是不分的。高中数学教学反思10随着课程的逐步深化，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对高中数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来进步我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学习，在快乐中学习。一、情境创设的对象和意义我们针对教学中出现的一系列问题，比方说学生对于比较难的知识点听不懂；对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进展调整，给学生创造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅进步了学生的积极性，而且对于课堂的效率也有非常显著的进步。二、情境创设的原那么情境创设的根本目的是对学生的自身开展具有良好的促进意义，我们不但注重情景的模拟，还要在情境创设中对学生的将来有影响，他们面对问题的分析^p方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，积极考虑，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最根本的是要保证教学内容的准确性，保证与教材相一致，假设创设的教学的内容都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来费事，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有根底上的教学，是有侧重点的'教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的粗浅的内容才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最后，我们要根据学生现有的认知程度进展情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进展。情境创设要量身定做，争取到达最完美的教学效果。另外，情境创设更要注重创新，与时俱进。作为国家将来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力承受着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们根据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确考虑方式，让学生真正爱上数学。三、情境创设的方法〔一〕抛实际问题，给学生对求解的渴望在情境创设方法中，最根本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热情。我们知道，数学虽然是一门理学学科，但是也是来于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就可以到达意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数教师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，知道了通过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想假设只知道两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个成功的案例，我们通过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，防止了直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的情况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮助。〔二〕实际性的计算，给学生验证定理对于错综复杂的定理，教师自己当初学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们假设将这些定理实际地让学生算一算，最后再告诉他们规律，那么对于学生的印象就会深化许多。例2：同样是学三角函数，教师可以在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，接着算锐角三角形，钝角三角形，学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最后在引入正弦定理，相信通过这种方法，学生会比较容易承受。我们通过让学生自己动手计算，不但让他们自己发现规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让学生真正喜欢上教师的授课。〔三〕发散性的思维，让学生自主探究我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这进步了学生自主探究的才能，对创新性有很大的帮助。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主讨论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，教师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比较，最后在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，毕竟数学不仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的意义。〔四〕用自身的体验，给学生难忘的经历当讲述的内容不容易理解时，教师可以选择将它娱乐化。这样学生会在游戏中不知不觉体会到知识的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，教师就可以进展课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比方说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生通过自己的体验答复是6种，那么我们就可以进一步引导，与3*2*1结果一样，这时我们便可以引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探究才能，有单独考虑的才能，这些都是一个学生在人生中需要逐渐培养起来的意识，我想我们从如今开始加以引导，通过情境创设让他们多在这方面考虑考虑，争取为培养出一个全方面开展的人才做出奉献。高中数学教学反思11学生是数学教育教学的对象，是数学学习的主体，数学教学应着眼于每一个学生的开展．在高中数学教学中，不仅仅要关注学生的兴趣培养，也要注重引导学生用心参与课堂探究活动，还要以学生的实际为根底，关注其差异性，透过分层教学让不同的学生得到不同的开展，使数学教学变得更加有效．一、关注学生的兴趣培养，进步学生的用心性学生是学习的主体，学生的学习兴趣将直接影响其学习效果，因为学习兴趣是学习的内部动机．新时代的数学教学，不能仍然停留在“传道授业解惑”的层面，而要立足于学生的长远开展，以激发学习兴趣为根底，让学生用心主动地参与到数学学习过程中．在激发学生学习兴趣的过程中，教师要充分理解每一个学生的家庭背景、知识根底、学习习惯等因素，还要能结合学生的实际和教学需要考虑培养学生兴趣的方法．在教学过程中，教师要多关注学生的非智力因素，优化评价机制，给予学生更多的关心和呵护，这样才能帮助学生树立数学学习自信，促使学生用心参与教学活动．有的学生在初中阶段数学成绩较差，进入高中后，学惯用心性不高．教师要与这些学生进展沟通，理解学生所采用的学习方法，帮助学生查找原因，然后给予指导．要以和谐的师生关系为根底，与学生平等互动、互相沟通交流，构成伙伴、朋友关系．要给予学生更多的鼓励，多关注他们的优点，使其能取长补短，萌发对数学的学习兴趣．二、注重方法习惯培养，培养学生的学习潜力在数学教学中发现，有的学生并非自己不努力，课堂中也较为用心，在完成练习的过程中也很仔细，可成绩仍然不尽人意．究其原因，学生在学习过程中的方式方法不当，从而导致学习事倍功半．每个学生在数学学习过程中的思维方式、学习策略不同，教师要帮助学生选取最适宜自己的方法．在培养学生的数学学习方法和习惯的过程中，一是要注重预习习惯的培养，而这可透过课前目的引导学生完成相应的预习任务．如，在“对数函数”的预习中，什么是对数对数函数的定义是如何的对数函数有什么根本特点对于这些问题，可列出相应的要求，然后引导学生自主阅读教材，并完成课前练习等预习任务．在方法上，要引导学生在理解的根底上进展练习．如，“不等式的解法”常见的方法有哪些，要注重对典型例题的分析^p，然后进展针对性的训练．三、优化课堂教学设计，引导学生用心参与在以往的高中数学教学中，教师可能更多关注那些优生的参与度，而对后进生的关注却不到位．课堂探究环节是促进学生构建数学知识、开展潜力的关键环节．四、关注学生的个体差异，促进学生不断开展教育教学是为全体学生而效劳的，而教学中教师所应对的学生又是千差万别的．因此，不能以一样的标准和要求去对待学生，而要充分考虑学生的实际差异，因材施教．尤其是对中下层的学生，要给予他们关心和帮助，鼓励和支持，让他们在原有根底上不断开展．首先，无论是在预习要求、问题难易程度、练习、评价上，都要考虑学生的差异性．如，在练习中，有的学生根底不太好，练习题就应以根底练习为主，题量不宜过大，且要注重在学生练习后进展反响，帮助学生透过练习而稳固根底知识．其次，要更多关注学生在学习过程中的表现，不能以成绩为唯一的标准去衡量学生，而要以开展的目光对待学生，多发现其优点，给予鼓励．如，有的学生虽然成绩一般，但课堂中表现用心，能较好地遵守纪律，就应给予鼓励．总之，新课改下的高中数学教学，提倡让全体学生得到开展．在高中数学教学中，只有立足于每一个学生，以学生的兴趣为激发，以方法习惯培养为重点，改革课堂教学形式，关注学生的差异性，才能让不同的学生得到不同的开展，在促进个体开展的根底上让全体学生得到开展．高中数学教学反思12集合的概念教学反思一、《集合的含义与表示》教学过程简述：1、本节课的课标要求：〔1〕通过实例理解集合的含义；〔2〕会用适当的方法表示集合；〔3〕培养学生抽象概括的才能。2、根据课标要求，我将本课的教学重点确定为：集合的含义与表示方法；难点确立为：表示法的恰中选择。3、为了打破教学的重难点，本节课我设计了5个环节依次为：〔1〕创设情境，引入新课：本环节中我启发引导学生回忆、列举初中阶段所接触的集合的例子，诸如：方程的解集，圆的概念等等，增强学生对集合概念的感性认识；〔2〕给出概念，学习新知：本环节我在学生举例的根底上在适当增添一些学生比较熟悉的实例，并引导学生分析^p它们之间的共同特征，然后给出集合含义的表述，以增强学生对其的理解，并让学生在其自学的根底之上，共同探究学习集合的记号、表示方法、元素与集合的关系等相关知识；〔3〕课堂训练，提升技能：本环节我结合教材设计了假设干例题和练习，采用多种训练方式如集体答复、个别口答、提问、书面练习、板演等和学生一起合作探究所学知识，到达强化的目的；〔4〕课堂小结，及时稳固：让学生自行讨论总结本节课的所学内容，并互相补充，及时梳理知识体系，培养学生良好的学习习惯；〔5〕课后作业，拓展延伸：结合教学内容设置一些必要的课后作业，已到达稳固、检验的作用，并布置弹性作业，让有条件且学有余力的学生利用网络资查找集合的相关知识，拓展视野，提升兴趣。二、《集合的概念》教学设计反思：集合是学生进入高中学习的第一节课，是学生学好数学所必须掌握好的一个知识点，同时集合是一个不加定义的原始概念，对于学生而言既熟悉又模糊，熟悉是因为学生在初中的数学学习和生活体验中掌握了大量集合的实例，模糊是由于对于集合含义的描绘，以及集合的数学表示，元素与集合的关系等理解的并不非常到位、准确。同时虽然本节课对于学生而言难度不大，但是其概念多，符号多，容易混淆、需要学生理解记忆。在本节课的教学过程中或多或少的存在一些急于求成的现象和做法，留给学生自主学习、合作探究的时间显得缺乏，学生考虑空间没有充分翻开，学生展示可能也显得不够，部分训练习题可能设计的有些综合性过强，难度把握不够恰当。三、《集合的概念》教学整改设想：假设让我重新上这节课，我会选取更加贴近学生生活实际和感兴趣的的例子，帮助学生理解所学知识，提升学习兴趣。同时留足学生自学和探究的时间，让学生充分展示他们的思维过程和学习成果。同时还可以借助于如：学案、小组合作、竞赛等学习方式，加强学生的课堂参与度和积极性，提升课堂的效率。高中数学教学反思13(一)对于教学设计的反思因为在新课程的理念中重点强调了，教师在进展数学教学时要充分考虑到数学学科的特点，针对不同程度、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段引导学生积极主动的学习，掌握数学的根底知识和根本技能以及它们表达的数学思想方法，培养和开展应用意识和创新意识，对数学有较为全面的认识，进步数学素养，形成积极的情感态度，为将来开展和进一步学习打好根底。基于此，故而经过了推敲得出本节课的教学设计。(二)对于“新课引入”环节的反思原设计：由向量的加法法那么和数乘运算引入，教师提问，学生答复;然后直接给出问题：假设是平面内的任意两个不共线的向量，那么平面内的任意向量可以由这两个向量表示吗?这就是这节课要学习的问题。新设计：在重新考虑之后，在引入上完全是学生在动手做，通过复习向量的加法法那么和数乘运算让学生回忆旧知并为新知识做好铺垫，并且这张作图纸的功能一直贯穿整节课的学习，也让学生从直观上得到平面向量根本定理的内容作准备。在学生复述了上述知识之后，让学生在方格纸上画出让学生感知通过数乘运算和向量的加法法那么是可以表示出平面中任意向量引出课题。应用新的设计之后的好处是让学生可以很容易的进入到本节课的学习状态中来，因为学生很明白这节课学习的主要内容，这比原来的设计方案要更加的顺畅和细致，也更加符合学生的认知程度。(三)对于“图形演示”的反思原设计的作图过程，通过环灯片中的动画设置(运动道路)可以表示出来。这样设计的优点是：直观，明晰;缺点是：只可以表示平面内有限的向量作加法来求和向量。对于在本节课中又出现的平面向量根本定理中的变与不变的思想通过作幻灯片的表示就很牵强。新设计：对于上述两种情况的处理，对于第一种情况不采用幻灯片的形式而改用实物投影的形式，把学生自己画的图放在实物投影下来观看，并让学生自己说明作图的过程;第二种情况改用几何画板来做，效果非常好，把定理中蕴含的(1)平面内任意向量可以由两个不共线的向量表示(即：几何画板中这两个不共线的向量不变，而让另外一个向量随意的变化，也就是大小改变，方向改变，或者同时改变，无论怎样都可以由这两个不共线的向量;来表示);(2)平面内的任意向量(不变)可以有任意的一组基底表示(即：在几何画板中基底改变而平面内的任意向量不变);这两种情况通过几何画板来表示效果非常的好，而且学生也易于承受。通过这一点的改进，我觉得其实在设计任何一节课时，一定要多考虑，做巧事，想方法让学生理解，而不是通过很漂亮的课件。课件是为教学效劳的，在适应教学的考虑时，应选用适宜的方式和方法。而不能拘泥于某种单一的形式。高中数学教学反思14应对新课改，我在教学过程中有几点深化体会，如：转变教学观念；教学条件难于适应新教材要求；如何处理背景知识、应用材料等课堂延伸材料和课内教学要求之间的矛盾等等。；应对课改现实，应对教材的整体编排的变化，应对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学理论，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中出现了一些问题，以下是几点个人看法：一、转变教学观念。以前我们经常讲：“要给学生一点水，教师需要一桶水”，此刻要反过来讲：“要用教师的一点水，引出学生的一桶水。”毕竟此刻教材要求学生参与意识强，要求能真正进步学生的学习兴趣入手，教材中很多定理，都是从学生的探究活动中，透过考虑，透过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因此知识构造发生了较大的改变，因此造成理论知识很少，只带给根本框架，而相应资料务必由教师引导和补充，这就有很大的可塑性，到底要补充多少知识，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经历的教师那但是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们根本上就不补充，也没什么可补充的。因此教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三经历的教师，因为前面知识的积累，经常会凭借自己的已有的高考复习经历进展补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不可以按时完成任务等问题，应对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应根据实际状况出发，折中处理，先打好根底，循序渐进地补充适当资料。二、教学条件难于适应新教材要求。教材中的很多实例由于非常靠近现实生活，所以很多数据非常