新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略

新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略

一、引言在以语法翻译法为主导的英语课堂上，教师抽象地讲解语法知识，学生机械地操练句型结构并死记硬背语法规则，结果费时较多，收效甚微。后来交际法开始流行，中学英语教学出现了“淡化语法”的潮流，本意是纠正过分强调语法知识的倾向，结果矫枉过正，“淡化语法”成了不教语法，最终学生综合运用英语的能力并未提升，教学改革也未达到预期的效果。“语法依然是中国基础英语教学的必要内容”（李永大，2007）。新课程背景下语法必教，但如何教才能提高教学效率，却是一个值得深入探讨的问题。二、新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略Larsen-Freeman（1991，转引自李华，2007）提出一个三维语法教学模式：●Form(Howisitformed?)●Meaning(Whatdoesitmean?)●Pragmatics(When/Whyisitused?)他认为，语法教学应从语法的形式、意义和语用功能三个维度进行。我国也有学者持相似观点。“语法也有形式(Form)、意义(Meaning)和用法(Usage)这三方面……用一句话来概括三者间的关系就是：英语学习者要能够准确地、有意义地、恰当地去运用英语语言结构”（张满胜，2008）。笔者认为，高中英语语法教学只有把语言形式、意义和用法有机地结合起来，才能更好地培养学生运用语法的能力。新课程背景下的高中英语语法教学应遵循以下原则，并根据这些原则采取相应的教学策略。（一）简要所谓“简要”，是指语法教学应简明、扼要。“简明”就是简单明了，把复杂的内容简单化。由于英汉两种语言的差异，英语语法中有许多汉语中没有的术语，这给习惯于中文思维的学生学习英语语法带来了许多困难。比如，非谓语动词、虚拟语气、独立主格结构，有些学生听了这些术语就觉得语法难学。因此，教师在教学过程中应不拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，而是要尽可能多地举例，或是提供包含这些语法项目的语篇，让学生先明白语法的具体内容，然后理解语法术语，从而使复杂的内容变得简单。在讲解的过程中，教师的语言应清晰、明了，尽量降低学生理解语法知识的难度。“扼要”则有两层含义：1.注重重要的语法项目《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）提供了语法项目表，将高中阶段语法项目分为24项，其中动词时态、非谓语动词以及主从复合句等都是教学重点。学生无论是为了准备高考，还是升入高校后进一步学习英语，这些语法知识都是必须掌握的。教师在教学中必须将语法要点讲解透彻，不仅让学生懂得语法规则，而且要求他们在语境中灵活运用所学语法规则。2.注重语法的重要内容同一个语法项目可能会包含很多内容。以情态动词为例，should的本义是“应该”，也可表示推测，特定情况下还有“竟然”“万一”之意。又如，must作情态动词时本义是“必须”，也表示肯定的推测，特定情况下表示“偏偏”；must还可作名词，表示“必备的条件”。一个语法项目讲还是不讲、细讲还是略讲，都是教师在语法教学中必须斟酌的。教师不必对语法抠得太细，而应把该语法项目的要点教给学生。如何界定哪些是语法项目的要点？教师首先要认真研究高中英语课程标准，其次要考虑自己学生的实际情况。语法教学不能太难和过于繁琐，以免让学生望而生畏。事实上，目前的高考改革趋势也为我们在语法教学中采取简要的原则提供了可能。近年来高考英语试题中的语法测试部分很少出现偏题怪题，而且一些省份已取消单纯考查语法知识的试题。（二）易学确定语法的教学内容之后，如何让学生掌握这些语法知识是一道难题。笔者认为可以采取以下策略：1.分层教学，循序渐进不同年级语法教学的内容和要求应有所区别，不能在起始阶段就将要学的语法内容全部教授给学生。例如，教授定语从句时，一开始可以让学生在语篇中识别定语从句，侧重于对其形式的辨认，让学生明白何谓先行词和引导词；接着再介绍关系代词、关系副词的作用以及如何选择引导词；然后再解释限制性定语从句和非限制性定语从句的区别，特别是注意as和which的用法；最后再讨论定语从句与其他从句尤其是同位语从句的区别。另外，除非是高三复习课，一节语法课的内容不宜太多，力求让学生深刻理解所学知识，并注重引导学生复习已学的语法。在语法教学起始阶段，建议采取小容量、多重复的教学方式，这样学生识记、运用并内化所学语法的过程会比较顺利。2.归纳演绎，相得益彰在语法翻译法思想的影响下，许多教师采用演绎法进行语法教学，即教师先讲语法形式、语法规则，然后举例说明，最后让学生完成相关练习。新课程背景下归纳法受到推崇。归纳法教授语法的过程如下：(1)向学生提供包含目标语法的语篇；(2)引导学生辨识并归纳语料中的目标语法项目；(3)帮助学生整理目标语法知识；(4)让学生运用已学的目标语法知识进行交际。浙江省自2006年在普通高中采用人教版NSEFC教材。这套教材主张用归纳法教授语法，每个单元中新的语法内容出现在第一篇阅读材料中，而LearningaboutLanguage部分则要求学生辨识并归纳语料中的语法结构。例如，选修6Unit5要求学生掌握theperfectingform，教材编者在阅读材料中安排了包含这种结构的例句。例如：Havingworkedhardallday,Iwenttobedearly.Havingearliercollectedspecialclothesfromtheobservatory，weputthemonbeforewewentanycloser.接下来安排学生在文章中寻找含有theperfectingform的句子，并要求他们比较theperfect-ingform与the-ingform的异同。教师在课堂教学中应充分利用这些教学资源，引导学生采用发现、探究的方式归纳语法规则，并对学生所得结论作出反馈、评价和纠正，有时还需要对一些语法难点进行必要的讲解。归纳法教授语法的优点是能体现学生的主体性。学生在教师的引导下，通过小组合作学习的方式自主观察、识别语法现象，从中发现语法运用的规律，改变了以往用演绎法进行教学时“教师讲学生听，教师说学生记”的局面，使语法课变得生动活泼，体现了“以学生为中心”的课改理念。然而，采用归纳法教授语法也有不足：例如，探究的过程用时过多，学生有时讨论不出成果或者得出的结论漏洞百出，有些语法内容（如冠词的用法）不太适宜采用归纳法进行教学。与归纳法相比，演绎法也有方便、快捷的优点。例如，在英语中倒装是较难的语法形式，与汉语的表达方式迥然不同；若采取归纳法让学生自主探究、归纳其规则，耗时较多而效果可能不明显；此时教师可以直接讲解、解释语法规则，帮助学生掌握语法难点和重点，然后再设计一定量的练习让学生操练；如此教学，效果可能更好。新课改之后，笔者发现很多英语教师唯恐被认为教学理念落后而不再采用演绎法教授语法。事实上，教师应根据所教语法内容采取不同的教学方法，实现有效教学。3.教学设计，别具匠心(1)精心设置语境教师在教授语法时应注重创设语境，使学生更好地理解其用法。例如，在教授can，may，must等情态动词时，为了让学生明白情态动词表示推测的用法，教师可利用以下对话进行教学：A:Look!Somebodyiscoming.Whocanitbe?B:ItmaybeourEnglishteacher,MrLi.C:No,itcan'tbehim.HehasgonetoBeijing.D:Oh,I'vegotit.ItmustbeMrWang.Theylookliketwins.以学生熟悉的人和物设置语境可以降低学生学习时的焦虑感。许多教师经常以“我”“我们班”“我校”为背景来设置语境。例如，一位教师在教学定语从句时，将其女儿学习、工作的照片和视频用多媒体呈现出来，然后围绕这些照片和视频设置语境和组织教学：Mydaughteris24yearsold.SixyearsagoshewasadmittedtoZhejiangUniversity,whichmademeveryexcited.NowsheisstudyinginEngland.InEnglandshehasmademanyfriends,mostofwhomaxefromAsia.Lookatthepicture.Thisisherclassroom,infrontofwhichthereaxemanybeautifulflowers.Thatwhitehouseisarestaurantwheremydaughterworksinhersparetime.由于话题是授课教师的女儿，学生对其在英国的学习和生活充满好奇，加上教师用照片、视频精心设置语境，整节课学生仿佛身临其境，学习起来全神贯注。(2)仔细挑选例句讲解语法离不开举例，例句的选择也是值得研究的。选择例句可从以下几个方面考虑：①有时代气息Fortunately,theWhiteHouseisstartingtopayattention.Butit'sobviousthatamajorityofthePresident'sadvisersstilldon'ttakeglobalwarmingseriously.（张满胜，2008；以下例句同。）此句涉及全球变暖问题，可用来讲解主语从句。②有文学气息Personalityistoamanwhatperfumeistoaflower.此句可用来讲解AistoBwhatCistoD结构。I'dclimbthehighestmountain,justtoseeyoursmile.I'dswimacrosstheocean,justtoholdyourhand.I'drunamillionmiles,justtobewithyouforever.此句可用来讲解动词不定式作目的状语的语法现象。③有幽默感—Sinceyouworkinthetheatre,can'tyougetmeafreeticketnowandthen?—Certainly,ifyoubringmeafewnotesnowandthenfromthebankwhereyouwork!此句可用来讲解where引导的定语从句。下面的例句则可用来讲解“so…that”句型：Thefoodissobadintheschoolcafeteriathatfliesgotheretoloseweight.④有人生哲理Thebeautyofawomanisnotintheclothesshewears,thefigurethatshecarries,orthewayshecombsherhair.Thebeautyofawomanmustbeseenfrominhereyes,becausethatisthedoorwaytoherheart,theplacewhereloveresides.这是影星奥黛丽·赫本谈到女人的美时说的一番话，可以用作定语从句的例句。以下则是英国诗人雪莱的名句：Ifwintercomes，canspringbefarbehind?此句可用来讲解条件状语从句。(3)语法教学同听力教学相结合为了避免单调乏味，有时还可以把语法教学同听力教学结合起来。例如，在复习状语从句时，笔者让学生听英文歌RightHereWaiting，同时要求他们将听到的句子写下来：Whereveryougo,Whateveryoudo,Iwillberightherewaitingforyou.Whateverittakes,Orhowmyheartbreaks,Iwillberightherewaitingforyou.在核对听力内容之后，再进行状语从句的复习，因为有这首歌作铺垫，学生很快进入了学习状态。（三）有用不少教师只习惯于在语言形式上做文章，仅在单句层面上研究语法，而不是把语法放在篇章之中，研究其在语言交流中的实际作用，结果学生在学习过程中难以产生“学了就能用”的乐趣，难以强化学习动机。学习语法是为了正确地使用语言进行交流。教师要让学生真正体会到学好语法是有用的，这样他们的学习才会有动力。学以致用是巩固所学语法内容的重要手段。教师应创造机会和情境让学生运用所学语法。笔者的做法是通过阅读、写作练习来检测学生的语法水平，让学生学有所获、学有所用。1.在阅读中运用相关语法知识分析长难句在英语听、说、读、写四项基本技能中，阅读的地位举足轻重，高考中阅读理解题所占的比重也最大。近年来高考阅读理解总体上有趋难的倾向，词汇量不断增大，长难句增多，而有时阅读理解设问点就在长难句上。如果对长难句的理解不透彻或不准确，就会导致对整个段落理解的错误。例如，2006年浙江卷阅读理解E篇：Sometimesbigpocketmoney,joyfulbirthdayparties,specialplayroomsandsuper-bighousestellyouthatyourneighborsprobablyhavemoremoneythanyou,andthatthey'renotascarefulasyouarewithmoney,butyoumayfindthattheycookanddiginthegardenwiththeirchildrenjustasoftenasyoudo,talkwiththemasfreelyandreadtothemeverynight.这是E篇的第二段，整个段落只有一句话，对这句话的理解关系到第58小题的解答。58.Inparagraphs2and3,theauthorseemstoagreethatparentsshould______.A.spendmoretimewiththeirchildrenB.givetheirchildrenmorefreedomC.workhardtolivearicherlifeD.setanexamplefortheirchildrentofollow这句话共67个单词，but用来连接两个分句：第一个分句包含四个名词短语构成的主语和两个that引导的宾语从句；第二个分句包含三个并列的谓语：cookanddiginthegardenwiththeirchildrenjustasoftenasyoudo,talkwiththemasfreely,readtothemeverynight.可见，阅读的译码过程并非是逐词翻译，熟练的阅读者抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。如果学生能够熟练掌握那些包含多种语法现象的复杂句式，他们就可以在最短的时间内捕捉句子的关键词，并进行语义解码，促进句意的理解。再如，2008年山东卷阅读理解B篇：“TheabilitytodeliveraccurateandtimelywarningsandalertsthroughcellphonesandothermobileservicesisanimportantnextstepinoureffortstohelpensurethattheAmericanpublichastheinformationtheyneedtotakeactiontoprotectthemselvesandtheirfamiliesbeforeandduringdisastersandotheremergencies,”FCCChairmanKevinMartinsaidfollowingapprovaloftheplan.这句话仅引号内就有53个单词，包含动词不定式、宾语从句、定语从句等语法现象。如果考生有较强的语法分析能力，就会发现这句话的主干部分其实很简单：Theabilityisanimportantnextstep.这样就能很快理清解题思路，从而提高解题能力。在日常阅读教学中，笔者经常引导学生分析阅读材料中的长难句。经过长期的训练，学生的语法水平得到了提高，平时进行阅读理解练习时遇到长难句也不会感到束手无策，更重要的是，他们发现学习语法是有用的，从而实现了由“要我学”到“我要学”的转变。2.在写作中运用特定语法结构增强语言表现力近年来高考书面表达题对学生的写作能力提出了更高的要求。学生不仅需要有较强的思维能力，还必须具备丰富的表达手段。笔者在平时的写作训练中注重培养学生运用复合句，尤其是名词性从句、定语从句及状语从句的能力，具体做法是：提供合适的话题，要求学生运用特定句型来完成作文。例如，笔者曾以“Whichismoreimportant，healthorwealth?”为题，让学生写一篇作文，要求尽可能多地运用复合句。以下是一篇写得较好的习作：Whichismoreimportant,healthorwealth?Whenaskedaboutthisquestion,differentpeoplehavedifferentanswers.Somepeopleholdtheviewthatwealthismoreimportantthanhealth.Theyinsistchataw