小学数学分层分类教学实施方案

小学数学层分类教学施方案颍县店镇蕾学

吕安开展分层分类教学的目的在于向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。力求做到：一、教学目标层次化学习过程是由各层次构成的低层次方法组织的活动就成为高层次的分析对象层次的计算内容成为高层次的题材层次的目标是高层次目标的基础生差异表现在不同的层面语教学活动中教应为每位学生的学习尽可能提供有效服务教目标层次化策略就是依据学生实际制定不同层次目标学生自主选择大度提高学生的参与面与参与度。如求一个数的近似一节课的教学目标可分为三个层次。即：1、四舍五入法保一定小数位，会求出小数的近似值。2、解近似数时保留到某位所示的精确程度，理解求一个数的近似数后，小数末尾的0”不能去掉。3、1与2目是全体学生要实现的目标，第标是学有余力者要完成的目标，又是中等生通过努力有可能实现的目标层目标既有基本要求又有提高要求别足不同层面学生的需要。二、教学内容弹性化在实际教学中总在着一些基知识扎实习能力强的优等生也存在一些基础比较差学能力较弱的学困生还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生三学生在学习上是不同步的。而我们的数学教学，教师总是统一要求，让学步”。这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头。这种教学上的一切造了优等生”吃不饱，困生吃不了的局面。打破这一局面的有效途径是在教学内容上进行弹性”理。即对学困生，课本上的选学内容、选作题和思考题一概不要求他们学习，而只学习最基本的内容，确”吃得了、能消化，力争达到大纲和课程标准的基本要求。而对于优等生则要在达到课程标准要求的基础上，适当扩大知识面，加大知识的难度，开发他们的智力，培养思维能力。现行小学数学课本编入的选学内容做题和思考题就是为优等生提供的学习内容充分利用。如果优等生仍学有余力，则可再加大难度，可设计一些开放性与实践性习题设计难度较大智力题。优等生在数学学习上得到最大限度的发展。三、教学要求多样化对不同层次的学生提不同的习要求，不同的人在数学上得到不同的发”这是课程标准提出的新理念。在课堂上，学生进行练习时会看到这样的情况学生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干浪了不少习时间我们可以根据这一实际对学困生只提出一般要求用种基本的方法解答可以了要求完成必做题而对于优等生则要求能用多种方法解答的，尽量要用多种方法，还要求找出最佳方法。另外，在低年级的课堂教学中，经常出现这样的现象师为了让学生理解比较抽象的学习内容体学生操作学具们认为：学生操作学具也要根据实际情况灵活处理习起点低理能力差的学困生对学的内容理解有难度借操作学具来助理解确有必要理解能力强对所学的内容理解不是很困难甚至已经理解的优等生没有操作学具的必要可其在想象中思考得出结果思考解题思路与方法，寻找不同解决方法，这样更能丰富学生的想象力，发展其思维能力。

四、教学过程互动化学校必须是一个相互交流的场所人与人之间相互尊重和信任地倾诉和倾”教就是交往没交往教学都变不可能程标准指出”当今的教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展过程1、生互动。生生交流主要在组合作学习中完成，在小组合作学习的过程中，学生之间通过讨论、争辩、交流、启迪思维，激发灵感。在交往互动过程中，优等生可以有更广阔的发展空间中生得到锻炼学困生得到帮助和提高。而交流互动能集思广益，既有利于学生的主动参与每一个学生都有一个充分表现自我的机会有利于学生之间的多向交流，各抒已见，取长补短，活跃了课堂气氛；也培养学生的合作精神。2师互动课上教应为学生创设学习情境导学生积极主动参与教学活动。在学生交往的基础上引导学生行质疑与解疑者汇报学生小组交流情况教师应针对学生互动学习情况挖生生互生成的教学资源，适时地进行点拨导从使学生能理解与掌握所学知识生交往过程师生形成了一个真正学习共同”学生而言，交往意味主体性的凸现，个性的张扬，潜能的开发，创造性的解放；对教师而言，互动意味着上课不仅仅是传授知识还是一种分享这意味着教师角色定位的转换从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。五、教学方法灵活化对于教学方法，现在比较流行的说法教学有法，教无定法，教要得法做到教学方法灵活化对不同层次的学生以不同的教学方法对优等生与中等生是以自学组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对学困生是以学生自学教师辅导相结过学生自学教师启发诱导必要的讲解学习新知，理解掌握所学知识。前者是放为”放中有扶，在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则扶为扶中放，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走着走的办法而激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终外堂问，对属于基础知识性的比较简单问题可让学困生或中等生回答让他们通过努力得到提高，达到基本要求于难度比较大，比较抽象的问题则要求优等生来回答，让他们得到充分发展。六、教学组织分组化分组学习是每个学生自主探索基础上进行合作往形成互助分享”习场分学习一般采用同质编组或异质编两种方式依学习内容和阶段学习情况的需要照生的学习水平，智能情况性特点组织操作能力以及课型情况等进行编组。同质编组就是组内同质，组间异质，把少数学习暂时有困难的学生组合接辅导、互助学习小”。其余学生自愿组合成若干个间引导主学习小质编组有利于分层教学类导。异质编组就是组内异质组同有利于开展帮教活动而间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础质组最大优点就在于让学生懂得每个人都有优势和不足的智能、人性、才干是多样的，只有既善自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的小组学习成效也为每个员发挥潜能提供平台分组学习时教师应尽量保证每一个学生都被安排在个人与小组共同交流互动的位置上有展示自我的机会样能使小组学习真正发挥作用。三、分层教学的主要内容学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层教学的主要内容有：1、标分层教学目标是教学的出发点和归宿实教学有导向作用此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标先教师应认真钻研大纲和教材在体把握《大纲教

材的情况下，弄清本节课的重点、关键以及本节课的目标然再结合学生实际分层制定一可分为下限目标和上目标限目标是要求全体学生必须达到的基本目标限目标则是发展目标。教学时，要以学困生能”得了”、优秀生能吃饱，中等生能跳一跳摘得到为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导全班学生都能达到教材基本要求的前提下极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。2、导分层在自主学习和合作交流以及练习阶段们根据具体情况分层地进行指导具做法是：对Y组间接引导，自主习小组简称Y组）学学”重于教，以””为主，放”中有扶扶主要体现在学生练习中与引导深入探究上堂上应放手让他们自学互学获得新知养习能力。这样使得教师在课堂上有更多的精力用于辅导X组的生学习。对X组直接辅导，互相学习组简称X组学生教重”学，以教师的”扶为主，扶是引导深化理解知识和指导归纳学习方法上，使学生在老师辅导下学习并掌握知识。同时在课堂教学中坚对不同次的学生采取不同的学法指导于困生应以模仿性的学习为主教师引导学生通过模教材中判断推理的方法让学生找出一些规律要他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法，阅读教材，做习题，掌握基本的知识点。对于优秀生则应以创造性的学习为主发他们举一反三，发散思维，形成知识网络结构，加深和拓宽学生所学知识的深度和广度。3、习分层实践证明在层教学的练习中对练习进行弹性处理供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果习的弹性处理主在于练习题设置与要求上也就是精心设计必做题和选做题。必做题面向体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求。选做题面向Y组生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求生可以只要求一题一解论，落实大纲要求对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。4、价分层分层评价是反馈教师教学思想学行为的表现小学生的学习行为的发展很大程度依赖于老师的评价不同学习能力的学生如用同一尺度去评价仅会扼杀学困生的学习热情也影响优等生学习积极此教师应准确地根据学生的实际情况重生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精学困生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，如对同一问题的一般性解答，对优等生来讲，应给予适当点拨，做到完整、准确、有序地进行解答；而对学困生应及时地给予鼓励表扬当给予引导争答较为完善他们自尊心得到满足发们积极、主动地参与课堂教学活动。四、分层教学的操作程序在分层教学中采取小组合作学习是面向全体学生据每一个学生个体差异行层施教，分类指导，增强教育教学的针对性的一种综合性课堂教学模式。基本操作程序如下：这几个环节也不是固定不变的要针对具体课型和教材内容灵活运用要到在同一节课内既有面向全体的合环节，又有小组合作学习进行培优辅差分环节。力争取得良好的课堂教学效果。五、分教学采小组合作学习的注意点①在分层教学中采取小组合作学习时教师角色是学生学习的组织者与和指导者小合作学习的主要目的加强生生之间的交流与互动也须加强师生之间的交

流。教师应充当学生学习的合作者与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。并根据学生反馈信息进行有效指导，保证小组合作学习切实有效。②在分层教学中采取小组合作学习必须在独立思考的基础上进行了立学习这个前提就水上浮萍，落不到实就不到合作学习的目的如只有合作学习而缺乏独立学习一面就会使学生无交流一方面还会造成优秀生”断局面，这样绝对不利于培养学生探索精神。在教学时，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习时间，然后组织学生进行小组合作学习，在组内交流自已的看法，形一意后，再到全班进行交流汇报，再次形统一意见，学生形成正确认识，学会新知。③小组合作学习的成员应具备五个基本要素一要素是积极的相互依靠关系组员分别扮演不同的积极角色，为共同目标而相互支持，相互依靠提信息想和感受；第二要素是成员之间面对面的促进性相互作用，源于相互的帮助和持；第三要素是个人责任每成员都是小的代表者都要对小组负责，尽责以做为评价小组合作学习质量标准之一四要素是社交技能位成员都应培养并发展自己的组织领导能力，决策能力通能力和合作能力等五要素是自我组织功能，这是成员间沟通交流的过程，从而保持成员间有效合作关系的持续发展。六、分层教学采取小组合作学习的优势小组合作学习是学生在学习数学中动手实践主索与合作交流的重要组织形成组合作学习克服现有的课堂大多因为大班上课能照顾个别学生的缺陷有于形成生动活泼的主探究和富有个性过程组合作学习具有如下几个方面的优势有于学生社会性的发展②小组合作习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争助培养学生的合作精神和竞争意识有助于因材施教组合作学习使教学过程远远不只是一个认知的过程同时还是一个交往审美的过程有利于培养学生的创新精神小组合作学习为学生提供创新空间引学动手实践主动探索合交流促进学生主动地发展。⑤小组合作学习促进了多边互动组合作学习倡导师与生与生进行多边互动是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。总之在分层教学中采取小组合学习是关注学生的个体差异出学生主体地位改变学生学习方式，促进各类学生在原有基础上都能得到充分发展。实施分层教学促学生发展学生的个性差异、认知差异、基础差异差等个体之间的差异是普遍存在的。根据多元智力理论，实施分层分类教学，进有差异的学生在原有的基础上都能得到发展，

分层教学实施过的我析验稿”数学课使实不同的人在数学上得到不同的发展充分调动1）可变是可这些做”正视差异2）

分才能3）引4）让学让学生”能做好1